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[摘要]准确定位高职财经类人才培养目标和要求,探索建立校企合作机制下人才培养的新模式,培养适合产业发展需要和岗位技能标准的财经类高技能人才。
[关键词]高职教育 财经类人才 培养模式
[作者简介]陈军周(1964- ),男,河南汝州人,河南质量工程职业学院实训中心主任,副教授,研究方向为经济体制与经济政策。(河南 平顶山 467000)
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)30-0117-02
我国高等职业教育存在的诸如专业设置与产业发展脱节,课程教学内容与行业技术应用脱节;教学手段和方法针对性不强;毕业生实践能力和职业态度不能满足工作要求等问题在高职高专财经类人才培养中也同样存在。需要加快改革,创新人才培养模式,培养适应现代产业发展需要的高技能型财经类人才。
一、高职财经类人才的知识、能力与素质目标
高职财经类人才是以管理和服务工作为主,要求全面发展,综合素质较高,综合能力强,有较强的核算、分析、应用和管理等实践能力,有良好的职业精神和职业道德,能在企事业单位适应不同岗位要求,从事财经和管理工作的高端技能型专门人才。财经类专业的岗位特点、人才目标决定了高职财经类专业人才应具备的知识、能力与素质特征。
1.复合型知识结构。财经类专业岗位要求从业人员具有多学科知识背景,具备基础理论知识、专业知识和能力素质知识,有复合型知识结构。基础理论知识指公共类知识,涉及文学、数学、哲学、历史、法律等方面,是适应职业岗位的文化基础,也是终身学习、转职转岗、创业立业的前提条件。专业知识是财经类人才藉以形成专业技能,胜任岗位工作的知识。能力素质知识有助于拓展专业技能,主要涉及工程技术、经济管理、信息技术等相关学科的知识。
2.多元型能力结构。(1)职业能力和实践能力。必须具有高水准的职业能力,很高的职业素质,很强的业务能力、服务能力和专业技能,高标准完成财经岗位的工作。还要有思维分析能力、适应能力、应变能力、创新能力,善于把知识、技能和社会实际相结合,创造性完成工作任务。(2)沟通交流和团队合作能力。工作中需要协调各种关系,争取各方面理解、信任和支持,建立多方面合作,树立良好的企业和个人形象。同时要善于在沟通交流、团结合作中依靠团队的力量完成工作任务。这就要求财经类人才具备公共关系能力和团队合作能力,要善于和各行各业、不同类型的人沟通交流、协调关系、团结合作,形成团队力量。(3)信息技术应用能力。财经类专业人才必须能熟练使用电脑等现代化办公设备,熟练使用各种财务、办公、计算机软件,善于运用网络技术和网络资源。
3.职业态度和职业精神。财经人员要有高度的责任心,有良好的职业精神,遵守职业道德,要热爱财经职业和岗位,严格要求自己,认真负责,顾全大局、吃苦耐劳,具有现代企业优秀文化理念,不断强化职业道德和职业精神。
4.良好的品德素质和心理素质。高职财经类专业人才不仅要“学会做事”,更应该“学会做人”,有高尚的道德情操、健康的心理、健全的人格、坚强的决心、顽强的毅力。
二、高职财经类人才培养模式的基本要求
经济全球化和市场化对财经类人才的知识、能力和岗位技能提出了新的要求,同时也提出了高职财经类人才培养的基本要求。
1.体制机制更有活力。培养高职财经类技能型人才必须建立开放、多元、创新、高效的体制机制。办学投入多元化、人才培养多方参与、人才质量社会评价,构建对外开放、融合,对内灵活、高效,校企合作,充满活力的人才培养机制。
2.培养过程强化实践。实践能力是高职财经类人才的核心能力,要加强实践锻炼,给学生创造接触社会,接近工作环境,适应工作岗位的机会,让学生在实际工作中去体验、锻炼,在实践中提高专业技能。
3.专业设置贴近实际。财经类专业设置更贴近社会经济发展实际,反映产业发展的新要求。根据市场和产业结构调整的需要,积极开设新的专业。对传统优势专业进行改造,使其核心技能、人才规格符合新的职业标准。
4.课程体系科学合理。财经类人才培养标准要符合产业标准,就必须建立配套的课程体系。课程体系的设计要有社会、企业的广泛参与,专业课程要体现产业发展的新要求、新标准。理论课、专业技能课、素质拓展课要搭配合理,课程体系既有利于培养学生综合素质、通用能力,又要技能突出、特色明显。
5.学制设置更加灵活。要使学生不断地从学校→企业→学校→企业多次反复,实行分段制、多学期、小学期等灵活学制,以适应产教结合、强化实践技能的培养要求。
6.专业教师双师素质。财经类人才质量要合乎行业标准和岗位要求,教师也必须具备行业、企业经历,具备双师素质,既是教师又是执业会计师、审计师,既能上好课,又能指导学生提高专业技能,参与社会实践。
7.人才质量多元评价。财经类专业人才质量要得到社会认可,培养标准和目标必须符合社会、产业和企业标准,要建立学校、企业、社会多方参与、多种形式的考试、考核制度,评价指标既要反映学科成绩,更要考虑学生动手能力、就业能力和持续发展。
三、创新培养模式,提高培养质量
以产业发展对财经类高职人才的需求为依据,积极探索工学结合、校企合作、顶岗实习的技能型财经类人才培养模式。
1.创新体制机制,实现校企人才共育。在校企合作的体制机制下,能最大限度激发办学活力,建立高职财经类人才培养的全新模式,培养出符合产业发展标准、符合财经职业岗位要求、适合社会需要的财经类高技能人才。积极探索集团化办学体制,依托职业技术学院或者行业,吸收合作企业、事业单位共同组成职业教育集团,成立集团理事会和工作委员会。制定章程,明确集团成员责权利关系。利用职教集团这个平台开展校企在人才培养上的全面合作,企业参与制订培养方案,参与过程管理,参与质量评价,合作安排就业,校企人才共育,深度融合。 2.深化改革,加强财经类专业建设。建立学校主体、政府协调、行业指导、企业参与的多元化专业建设机制。在校企合作的体制机制下,建立财经类专业建设委员会,共同制订人才培养方案,实现专业要求与岗位技能标准对接。
根据国家“十二五”规划部署和区域产业规划,围绕服务现代农业、制造业、战略性新兴产业、生产和生活性服务业,按照职业资格标准,重点建设社会认可度高、就业好的专业。
3.强化实践,构建全新课程体系。(1)制订灵活的教学计划。积极推行学分制,为实行分段式、多学期、产教结合的人才培养模式打好基础;实行指导性教学计划,加大选修课的学时比重;制定相对独立的实训和顶岗实习教学计划,使实习实训、顶岗实习的学时数达到50%;对学生参加社会活动、技能竞赛、作品展示(展览)等给予综合素质学分,鼓励学生全面发展。(2)更新教学内容,构建课程体系。在校企合作基础上,吸收企业参与课程设计和课程改革,使课程内容与职业标准对接;将社会主义核心价值体系、现代企业优秀文化理念融入课程体系,强化职业道德和职业精神培养;以培养实践能力为重点,以财经岗位能力标准作为配置课程的基础,创设模块课程体系,如“人文和科学素质课”“职业核心能力课”“专业技能课”和“职业素质拓展课”等;课程设计还要体现信息化、国际化的发展趋势。
4.工学结合,优化人才培养过程。(1)产教结合模式。学校与企业签订合作协议,学校提供场地,企业提供设备、技术和技术人员,在校内成立分公司或分部,将公司办公室、工作室与学校的实训室和教室进行一体化整合,建设集生产性和教学性为一体的“校中厂”。企业在学校办“厂”,可以得到相对便宜的土地使用权、房屋租赁费,享受优惠政策,降低运营成本。学校借助企业的资金、设备、技术和管理建设学生实训和教师实践基地。学校教师、学生担任管理或工作人员,进行真实项目的业务实践,教师在做业务的过程中,带领指导学生提高实践技能,学生锻炼了技能,教师提升了素质。(2)工学交替模式。学校与企业签订合作协议,在企业创办实体或直接把企业生产车间、工作部作为实训基地。学生在企业 “半工半读”,教师把课堂搬到企业,在生产中、工作中指导学生提高实践技能。既可以为企业培养急需的技能型人才,还可以直接为企业完成生产任务。学校组织学生到企业实践,带着问题再回校学习,工学交替,不断反复,达到提高实践技能的目标。(3)“订单培养”模式。学校与企业签订合作协议,按照企业用工计划,由学校定向招生,按照财经岗位技能标准设置课程,校企双方共同派老师上课,学生在学校实训基地或者生产服务一线实习。培养过程始终贯穿企业行业标准、岗位技能和企业文化,学生培养合格直接由企业安排就业。(4)产业实体模式。依托学校重点专业和实训基地建设项目兴办产业实体,以公司模式运作,建立责权利相统一、产学研结合的生产性实训基地。学生在公司进行专业实践,既是学生,又是公司员工。教师一方面承担教学任务,同时又在企业、公司兼职,既要和学生一起完成公司任务,又要在工作中指导学生实践,提高学生实际技能。学生可以真实体验到企业、社会对财经技能型人才的要求,明确素质目标和技能目标,在实际工作中提高技能,提高素质。
5.改革聘任制度,建设“双师”素质教师队伍。建立和完善“双师”素质教师队伍培养和聘任制度,建设专兼结合的专业教学团队,增加“双师”教师比例,建设“双师”素质教师队伍。建立和完善教师企业实践锻炼制度,促进专业教师积累企业工作经历和树立行业影响力。专业教师要到相应的业务领域、企业挂职、兼职或实习,增加专业知识,提高“双师”素质;鼓励和支持教师参加职业资格考核并获得相关执业资格证书,使教师同时成为注册会计师、税务师、造价师、预算师等,具备行业执业资格或第二技术职称;从企事业单位、科研单位、经济部门和社会上招聘、引进具有丰富经验和专业实践能力的人员充实教师队伍;制定兼职教师管理办法,吸引企业一线的技术骨干、能工巧匠到学校兼职,聘请社会上有经济师、会计师等执业资格或技术职称的人兼职任教,承担教学任务。
6.改革考核方法,建立多元评价机制。改革传统评价方法,建立就业(用人)单位、行业协会、学生及家长、研究机构等多方共同参与的人才质量评价制度,将财经类毕业生就业质量、用人单位满意度等作为衡量人才质量的重要指标,还应对毕业生的发展轨迹进行追踪,考察持续发展能力;推行“双证书”制度,使高职财经类人才考核标准和考核办法与企业标准、岗位标准、执业资格标准相一致;考核形式和内容要灵活,多种考核方法和考核标准相结合,给学生提供多样化选择和个性化展示的机会和平台。如用答辩、技能竞赛、设计展示、课题报告、技术实践、创业规划、综合实训等多种方法,考核学生的专业技能和综合素质。
[参考文献]
[1]白翠兰,李军.深化高职教育教学改革的政策取向[J].辽宁高职学报,2004(5).
[2]周济.以服务为宗旨以就业为导向实现职业教育的快速健康持续发展[J].中国职业技术教育,2004(20).
[3]梁幸平.对高职财经类人才培养的若干思考[J].宁波职业技术学院学报,2008(6).
[4]徐挺,裴亚萍.以示范性高职院校为例谈人才培养模式的基本特征[J].教育与职业,2010(18).
[关键词]高职教育 财经类人才 培养模式
[作者简介]陈军周(1964- ),男,河南汝州人,河南质量工程职业学院实训中心主任,副教授,研究方向为经济体制与经济政策。(河南 平顶山 467000)
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)30-0117-02
我国高等职业教育存在的诸如专业设置与产业发展脱节,课程教学内容与行业技术应用脱节;教学手段和方法针对性不强;毕业生实践能力和职业态度不能满足工作要求等问题在高职高专财经类人才培养中也同样存在。需要加快改革,创新人才培养模式,培养适应现代产业发展需要的高技能型财经类人才。
一、高职财经类人才的知识、能力与素质目标
高职财经类人才是以管理和服务工作为主,要求全面发展,综合素质较高,综合能力强,有较强的核算、分析、应用和管理等实践能力,有良好的职业精神和职业道德,能在企事业单位适应不同岗位要求,从事财经和管理工作的高端技能型专门人才。财经类专业的岗位特点、人才目标决定了高职财经类专业人才应具备的知识、能力与素质特征。
1.复合型知识结构。财经类专业岗位要求从业人员具有多学科知识背景,具备基础理论知识、专业知识和能力素质知识,有复合型知识结构。基础理论知识指公共类知识,涉及文学、数学、哲学、历史、法律等方面,是适应职业岗位的文化基础,也是终身学习、转职转岗、创业立业的前提条件。专业知识是财经类人才藉以形成专业技能,胜任岗位工作的知识。能力素质知识有助于拓展专业技能,主要涉及工程技术、经济管理、信息技术等相关学科的知识。
2.多元型能力结构。(1)职业能力和实践能力。必须具有高水准的职业能力,很高的职业素质,很强的业务能力、服务能力和专业技能,高标准完成财经岗位的工作。还要有思维分析能力、适应能力、应变能力、创新能力,善于把知识、技能和社会实际相结合,创造性完成工作任务。(2)沟通交流和团队合作能力。工作中需要协调各种关系,争取各方面理解、信任和支持,建立多方面合作,树立良好的企业和个人形象。同时要善于在沟通交流、团结合作中依靠团队的力量完成工作任务。这就要求财经类人才具备公共关系能力和团队合作能力,要善于和各行各业、不同类型的人沟通交流、协调关系、团结合作,形成团队力量。(3)信息技术应用能力。财经类专业人才必须能熟练使用电脑等现代化办公设备,熟练使用各种财务、办公、计算机软件,善于运用网络技术和网络资源。
3.职业态度和职业精神。财经人员要有高度的责任心,有良好的职业精神,遵守职业道德,要热爱财经职业和岗位,严格要求自己,认真负责,顾全大局、吃苦耐劳,具有现代企业优秀文化理念,不断强化职业道德和职业精神。
4.良好的品德素质和心理素质。高职财经类专业人才不仅要“学会做事”,更应该“学会做人”,有高尚的道德情操、健康的心理、健全的人格、坚强的决心、顽强的毅力。
二、高职财经类人才培养模式的基本要求
经济全球化和市场化对财经类人才的知识、能力和岗位技能提出了新的要求,同时也提出了高职财经类人才培养的基本要求。
1.体制机制更有活力。培养高职财经类技能型人才必须建立开放、多元、创新、高效的体制机制。办学投入多元化、人才培养多方参与、人才质量社会评价,构建对外开放、融合,对内灵活、高效,校企合作,充满活力的人才培养机制。
2.培养过程强化实践。实践能力是高职财经类人才的核心能力,要加强实践锻炼,给学生创造接触社会,接近工作环境,适应工作岗位的机会,让学生在实际工作中去体验、锻炼,在实践中提高专业技能。
3.专业设置贴近实际。财经类专业设置更贴近社会经济发展实际,反映产业发展的新要求。根据市场和产业结构调整的需要,积极开设新的专业。对传统优势专业进行改造,使其核心技能、人才规格符合新的职业标准。
4.课程体系科学合理。财经类人才培养标准要符合产业标准,就必须建立配套的课程体系。课程体系的设计要有社会、企业的广泛参与,专业课程要体现产业发展的新要求、新标准。理论课、专业技能课、素质拓展课要搭配合理,课程体系既有利于培养学生综合素质、通用能力,又要技能突出、特色明显。
5.学制设置更加灵活。要使学生不断地从学校→企业→学校→企业多次反复,实行分段制、多学期、小学期等灵活学制,以适应产教结合、强化实践技能的培养要求。
6.专业教师双师素质。财经类人才质量要合乎行业标准和岗位要求,教师也必须具备行业、企业经历,具备双师素质,既是教师又是执业会计师、审计师,既能上好课,又能指导学生提高专业技能,参与社会实践。
7.人才质量多元评价。财经类专业人才质量要得到社会认可,培养标准和目标必须符合社会、产业和企业标准,要建立学校、企业、社会多方参与、多种形式的考试、考核制度,评价指标既要反映学科成绩,更要考虑学生动手能力、就业能力和持续发展。
三、创新培养模式,提高培养质量
以产业发展对财经类高职人才的需求为依据,积极探索工学结合、校企合作、顶岗实习的技能型财经类人才培养模式。
1.创新体制机制,实现校企人才共育。在校企合作的体制机制下,能最大限度激发办学活力,建立高职财经类人才培养的全新模式,培养出符合产业发展标准、符合财经职业岗位要求、适合社会需要的财经类高技能人才。积极探索集团化办学体制,依托职业技术学院或者行业,吸收合作企业、事业单位共同组成职业教育集团,成立集团理事会和工作委员会。制定章程,明确集团成员责权利关系。利用职教集团这个平台开展校企在人才培养上的全面合作,企业参与制订培养方案,参与过程管理,参与质量评价,合作安排就业,校企人才共育,深度融合。 2.深化改革,加强财经类专业建设。建立学校主体、政府协调、行业指导、企业参与的多元化专业建设机制。在校企合作的体制机制下,建立财经类专业建设委员会,共同制订人才培养方案,实现专业要求与岗位技能标准对接。
根据国家“十二五”规划部署和区域产业规划,围绕服务现代农业、制造业、战略性新兴产业、生产和生活性服务业,按照职业资格标准,重点建设社会认可度高、就业好的专业。
3.强化实践,构建全新课程体系。(1)制订灵活的教学计划。积极推行学分制,为实行分段式、多学期、产教结合的人才培养模式打好基础;实行指导性教学计划,加大选修课的学时比重;制定相对独立的实训和顶岗实习教学计划,使实习实训、顶岗实习的学时数达到50%;对学生参加社会活动、技能竞赛、作品展示(展览)等给予综合素质学分,鼓励学生全面发展。(2)更新教学内容,构建课程体系。在校企合作基础上,吸收企业参与课程设计和课程改革,使课程内容与职业标准对接;将社会主义核心价值体系、现代企业优秀文化理念融入课程体系,强化职业道德和职业精神培养;以培养实践能力为重点,以财经岗位能力标准作为配置课程的基础,创设模块课程体系,如“人文和科学素质课”“职业核心能力课”“专业技能课”和“职业素质拓展课”等;课程设计还要体现信息化、国际化的发展趋势。
4.工学结合,优化人才培养过程。(1)产教结合模式。学校与企业签订合作协议,学校提供场地,企业提供设备、技术和技术人员,在校内成立分公司或分部,将公司办公室、工作室与学校的实训室和教室进行一体化整合,建设集生产性和教学性为一体的“校中厂”。企业在学校办“厂”,可以得到相对便宜的土地使用权、房屋租赁费,享受优惠政策,降低运营成本。学校借助企业的资金、设备、技术和管理建设学生实训和教师实践基地。学校教师、学生担任管理或工作人员,进行真实项目的业务实践,教师在做业务的过程中,带领指导学生提高实践技能,学生锻炼了技能,教师提升了素质。(2)工学交替模式。学校与企业签订合作协议,在企业创办实体或直接把企业生产车间、工作部作为实训基地。学生在企业 “半工半读”,教师把课堂搬到企业,在生产中、工作中指导学生提高实践技能。既可以为企业培养急需的技能型人才,还可以直接为企业完成生产任务。学校组织学生到企业实践,带着问题再回校学习,工学交替,不断反复,达到提高实践技能的目标。(3)“订单培养”模式。学校与企业签订合作协议,按照企业用工计划,由学校定向招生,按照财经岗位技能标准设置课程,校企双方共同派老师上课,学生在学校实训基地或者生产服务一线实习。培养过程始终贯穿企业行业标准、岗位技能和企业文化,学生培养合格直接由企业安排就业。(4)产业实体模式。依托学校重点专业和实训基地建设项目兴办产业实体,以公司模式运作,建立责权利相统一、产学研结合的生产性实训基地。学生在公司进行专业实践,既是学生,又是公司员工。教师一方面承担教学任务,同时又在企业、公司兼职,既要和学生一起完成公司任务,又要在工作中指导学生实践,提高学生实际技能。学生可以真实体验到企业、社会对财经技能型人才的要求,明确素质目标和技能目标,在实际工作中提高技能,提高素质。
5.改革聘任制度,建设“双师”素质教师队伍。建立和完善“双师”素质教师队伍培养和聘任制度,建设专兼结合的专业教学团队,增加“双师”教师比例,建设“双师”素质教师队伍。建立和完善教师企业实践锻炼制度,促进专业教师积累企业工作经历和树立行业影响力。专业教师要到相应的业务领域、企业挂职、兼职或实习,增加专业知识,提高“双师”素质;鼓励和支持教师参加职业资格考核并获得相关执业资格证书,使教师同时成为注册会计师、税务师、造价师、预算师等,具备行业执业资格或第二技术职称;从企事业单位、科研单位、经济部门和社会上招聘、引进具有丰富经验和专业实践能力的人员充实教师队伍;制定兼职教师管理办法,吸引企业一线的技术骨干、能工巧匠到学校兼职,聘请社会上有经济师、会计师等执业资格或技术职称的人兼职任教,承担教学任务。
6.改革考核方法,建立多元评价机制。改革传统评价方法,建立就业(用人)单位、行业协会、学生及家长、研究机构等多方共同参与的人才质量评价制度,将财经类毕业生就业质量、用人单位满意度等作为衡量人才质量的重要指标,还应对毕业生的发展轨迹进行追踪,考察持续发展能力;推行“双证书”制度,使高职财经类人才考核标准和考核办法与企业标准、岗位标准、执业资格标准相一致;考核形式和内容要灵活,多种考核方法和考核标准相结合,给学生提供多样化选择和个性化展示的机会和平台。如用答辩、技能竞赛、设计展示、课题报告、技术实践、创业规划、综合实训等多种方法,考核学生的专业技能和综合素质。
[参考文献]
[1]白翠兰,李军.深化高职教育教学改革的政策取向[J].辽宁高职学报,2004(5).
[2]周济.以服务为宗旨以就业为导向实现职业教育的快速健康持续发展[J].中国职业技术教育,2004(20).
[3]梁幸平.对高职财经类人才培养的若干思考[J].宁波职业技术学院学报,2008(6).
[4]徐挺,裴亚萍.以示范性高职院校为例谈人才培养模式的基本特征[J].教育与职业,2010(18).