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摘 要：高校中的特困家庭学生是一个动态的群体，群体中的成员特别需要理解与关爱，同时又是易于自我封闭的群体，这个群体有理想，有抱负而又承受巨大压力。群体中的一些人自强自立，有着较好的心态，充分适应了大学生活和学习环境，而同时也有部分学生由于种种原因出现了不同程度的心理问题。如何维护高校特困家庭学生群体的心理健康，解决存在的心理问题已经十分迫切和必要。本文分析了心理问题产生的原因，探索进行这一群体心理健康维护和调适的途径与方法。
关键词：特困;学生；心理健康；维护；调适
高校特困家庭学生是指那些家庭月收入低于当地政府规定的居民平均经济收入和生活平均最低水准线，本人在校难以维持正常学习和生活的大学生。随着高校教育改革的深化，高校招生并轨制度的全面推行，高校中一个特殊群体——特困家庭学生群体正在形成。据有关估计，随着我国高等教育规模的扩大和学生总量的快速增长，高校贫困家庭学生的数量有较大增加。在校大学生特困家庭学生人数约占在校生总数的5%—7%左右，大部分特困家庭学生主要来自老少边穷地区，80%左右来自农民家庭。造成这种特困家庭学生的主要原因是地区经济发展不平衡，自然灾害，家庭变故，因病及职工下岗待业等等。高校特困家庭学生不仅在经济上，而且在心理上也成为一个特殊的群体，往往心理上还要承受着比一般大学生更大的压力感和挫折感。如何掌握特困家庭学生心理特征，关心他们的心理健康，使他们形成良好的个性心理，有针对性的做好调适工作，是高校思想政治工作者义不容辞的责任，也是高校坚持社会主义办学方向、加强思想政治工作、培养全面发展人才的需要。
一、高校特困家庭学生心理健康现状及存在的问题高校特困家庭学生的成长有着特殊的家庭环境。他们中有的身处贫困地区，经济不发达，总体生活水平低，父母抚养能力差。 “特困”的环境使特困家庭学生更懂得自尊自爱，独立生活能力、自主性、判断性、适应能力方面都略显优势；特困家庭学生逆境成才的强烈愿望，激发了他们的奋斗精神，增强了忧患意识，在拼搏中，跨入了高等学校的大门。在此同时“特困”的环境又使他们产生了理想自我和现实自我的冲突，自尊心与自卑感的冲突，独立意识和依附心理的冲突，追求上进与自我消沉的冲突，在一定程度上影响特困大学生身心健康的发展，这使我们不得不正视特困家庭学生的心理问题。
（一）特困家庭学生的心理健康状况特困家庭学生心理健康状况与其他大学生相比存在比较明显的差距。一般地讲，在校大学生中比较严重的心理问题主要表现在强迫、人际关系敏感、抑郁、偏执以及敌对等方面，特困家庭学生也具有同样的特点。
（二）特困家庭学生心理问题特点
一般地说，由于现代社会生活节奏加快、竞争日趋激烈以及行为方式、价值观念等因素变化、冲突的影响，人们的心理问题普遍地增多。对特困家庭学生而言，由于其特殊的家庭环境和生活条件，使得他们的心理问题更加突出。1.自卑心理。一个人的自卑感往往是强烈的自尊心长期没有得到满足或受到强烈的挫折后的反应。因此，在特困家庭学生中出现自卑心理状态是正常的。2.抑郁心理。特困家庭学生由于经济上的重负导致心理上的重负，从而产生压抑、浮躁的心理。抑郁是特困家庭学生心理问题较严重的方面。3.自我封闭。由于自卑从而导致自轻、自贱、自我鄙视，对自己持有完全否定的态度和情感体验，缺乏生活的积极性和主动性，抑郁孤僻，自我封闭，从而丧失挑战困难的勇气和信心，在心理上采取了逃避、退缩的应对方式，人际交往困难。
二、高校特困家庭学生心理健康教育存在的主要问题与不足的原因分析长期以来，各高校对大学生心理健康教育给予越来越多的重视，其中特困家庭大学生也成为心理健康关注的对象，但相比较而言，在特困家庭学生心理健康教育方面存在的薄弱环节比较明显。
1.对特困家庭学生心理健康关注不够 。很久以来，对特困家庭学生的关注更多地是直接的经济方面的帮助，没有看到经济贫困对特困家庭学生心理成长的影响，自然也就缺乏对他们的心理状况、思想状况的深入了解和关注。
2.缺乏教育的针对性和系统性 。针对这样一个有着一定的共性、人数不少的群体，我们却很少有相应的系统教育措施。
3.助困与育人相脱节。高等院校在政府和社会各界的支持下，采取了奖学金、贷款、勤工助学、减免学杂费、困难补助等助学措施，力求解决特困家庭学生的经济困难。然而，国家以及学校财力有限，不能彻底解决特困家庭学生的经济困难，还需要发挥特困家庭学生个体的主动性。
4.缺乏管理上的协调与配合。做好特困家庭学生工作的一个前提，就是要及时、准确地掌握特困家庭学生的情况。但实际上要做到这一点十分困难。其一是缺乏学校内各部门协调和配合。其二是缺乏中学与大学的有效衔接。目前，对学生的各种鉴定包括毕业鉴定流于形式，不能全面地反映学生的实际情况，尤其是不反映问题方面。在实际工作中我们体会到，许多学生的心理问题实际上在中学已经非常明显。
三、应对策略针对特困家庭学生心理呈现出来的种种特点，应当充分认识，把握特困家庭学生的心理特征，做好调适工作，积极寻求特困家庭学生心理调适的有效途径。
（一）建立健全心理健康教育和咨询体系。要将心理健康教育纳入教学体系，高等院校应当建设适合自身实际情况的课程体系，进行系统的教学，使学生了解心理发展变化的规律，掌握心理调适以及消除心理障碍的有效方法，完善个性，提高承受挫折和适应环境的能力，增进心理健康水平。此外，要提高心理咨询人员的水平，开展针对性的研究工作。
（二）学校的关心和帮助是调适的主要渠道。大学生活是影响每个特困家庭学生成长的主要环境和阶段，学校在培养特困家庭学生健康心理过程中发挥的作用具有家庭和社会等方面无法比拟的优势。要营造关心爱护特困家庭学生的良好氛围， 教育非特困家庭学生加强人际交往的品德修养，信任他人，尊重他人，宽容他人，以诚待人，以心换心；在大学生中进行消费行为引导，树立勤俭节约，自强自立光荣的优良风气；开展丰富多彩的校园活动，鼓励特困家庭学生参加积极向上的学术、科技、体育、文娱活动，培养其乐观向上的生活态度、友爱和谐的人际关系、健康愉悦的情绪特征，以增强其心理自我调节能力，保持心理平衡。
（三）增强特困家庭学生的心理素质。加强特困家庭学生的心理素质教育，有助于减轻他们的心理重负，帮助他们及时调整自己的心理定势和情绪状态。要深入细致地分析特困家庭学生产生心理障碍的原因，教会他们善于根据个人情况进行自我调节，塑造健康人格。
（四）帮助特困家庭学生加强自我修养，确立发展目标。强化育人环境，培养起他们积极、主动地利用社会支持的意识和行为习惯，从而消除经济困难可能给特困家庭学生带来的精神上的消极影响。调查表明，低年级心理问题要比高年级严重。?因此，新生入学的适应问题应引起高度重视。要丰富入学教育的内容，除专业教育之外，要强调学习困难、专业兴趣、职业选择、人际关系等方面的适应教育。帮助和教育特困家庭学生增强主观能动性，在立志、勤学、做人上下功夫，指导他们及时调整并不断地提高对自己的期望值、正确估量自己的能力、明确自己的长处与短处，确定远大而又切合实际的发展目标，并为此付出艰苦努力，在竞争中保持良好的心志。
参考文献
[1]马建青.大学生心理卫生.杭州：浙江大学出版社，2003
[2]段鑫星.大学生心里危机干预.北京：科学出版社，2006
[3] 黄希庭.当代中国大学生心里特点与教育.上海：上海教育出版社，1999
[4] 心理发展与教育2006年第2期
关键词：特困;学生；心理健康；维护；调适
高校特困家庭学生是指那些家庭月收入低于当地政府规定的居民平均经济收入和生活平均最低水准线，本人在校难以维持正常学习和生活的大学生。随着高校教育改革的深化，高校招生并轨制度的全面推行，高校中一个特殊群体——特困家庭学生群体正在形成。据有关估计，随着我国高等教育规模的扩大和学生总量的快速增长，高校贫困家庭学生的数量有较大增加。在校大学生特困家庭学生人数约占在校生总数的5%—7%左右，大部分特困家庭学生主要来自老少边穷地区，80%左右来自农民家庭。造成这种特困家庭学生的主要原因是地区经济发展不平衡，自然灾害，家庭变故，因病及职工下岗待业等等。高校特困家庭学生不仅在经济上，而且在心理上也成为一个特殊的群体，往往心理上还要承受着比一般大学生更大的压力感和挫折感。如何掌握特困家庭学生心理特征，关心他们的心理健康，使他们形成良好的个性心理，有针对性的做好调适工作，是高校思想政治工作者义不容辞的责任，也是高校坚持社会主义办学方向、加强思想政治工作、培养全面发展人才的需要。
一、高校特困家庭学生心理健康现状及存在的问题高校特困家庭学生的成长有着特殊的家庭环境。他们中有的身处贫困地区，经济不发达，总体生活水平低，父母抚养能力差。 “特困”的环境使特困家庭学生更懂得自尊自爱，独立生活能力、自主性、判断性、适应能力方面都略显优势；特困家庭学生逆境成才的强烈愿望，激发了他们的奋斗精神，增强了忧患意识，在拼搏中，跨入了高等学校的大门。在此同时“特困”的环境又使他们产生了理想自我和现实自我的冲突，自尊心与自卑感的冲突，独立意识和依附心理的冲突，追求上进与自我消沉的冲突，在一定程度上影响特困大学生身心健康的发展，这使我们不得不正视特困家庭学生的心理问题。
（一）特困家庭学生的心理健康状况特困家庭学生心理健康状况与其他大学生相比存在比较明显的差距。一般地讲，在校大学生中比较严重的心理问题主要表现在强迫、人际关系敏感、抑郁、偏执以及敌对等方面，特困家庭学生也具有同样的特点。
（二）特困家庭学生心理问题特点
一般地说，由于现代社会生活节奏加快、竞争日趋激烈以及行为方式、价值观念等因素变化、冲突的影响，人们的心理问题普遍地增多。对特困家庭学生而言，由于其特殊的家庭环境和生活条件，使得他们的心理问题更加突出。1.自卑心理。一个人的自卑感往往是强烈的自尊心长期没有得到满足或受到强烈的挫折后的反应。因此，在特困家庭学生中出现自卑心理状态是正常的。2.抑郁心理。特困家庭学生由于经济上的重负导致心理上的重负，从而产生压抑、浮躁的心理。抑郁是特困家庭学生心理问题较严重的方面。3.自我封闭。由于自卑从而导致自轻、自贱、自我鄙视，对自己持有完全否定的态度和情感体验，缺乏生活的积极性和主动性，抑郁孤僻，自我封闭，从而丧失挑战困难的勇气和信心，在心理上采取了逃避、退缩的应对方式，人际交往困难。
二、高校特困家庭学生心理健康教育存在的主要问题与不足的原因分析长期以来，各高校对大学生心理健康教育给予越来越多的重视，其中特困家庭大学生也成为心理健康关注的对象，但相比较而言，在特困家庭学生心理健康教育方面存在的薄弱环节比较明显。
1.对特困家庭学生心理健康关注不够 。很久以来，对特困家庭学生的关注更多地是直接的经济方面的帮助，没有看到经济贫困对特困家庭学生心理成长的影响，自然也就缺乏对他们的心理状况、思想状况的深入了解和关注。
2.缺乏教育的针对性和系统性 。针对这样一个有着一定的共性、人数不少的群体，我们却很少有相应的系统教育措施。
3.助困与育人相脱节。高等院校在政府和社会各界的支持下，采取了奖学金、贷款、勤工助学、减免学杂费、困难补助等助学措施，力求解决特困家庭学生的经济困难。然而，国家以及学校财力有限，不能彻底解决特困家庭学生的经济困难，还需要发挥特困家庭学生个体的主动性。
4.缺乏管理上的协调与配合。做好特困家庭学生工作的一个前提，就是要及时、准确地掌握特困家庭学生的情况。但实际上要做到这一点十分困难。其一是缺乏学校内各部门协调和配合。其二是缺乏中学与大学的有效衔接。目前，对学生的各种鉴定包括毕业鉴定流于形式，不能全面地反映学生的实际情况，尤其是不反映问题方面。在实际工作中我们体会到，许多学生的心理问题实际上在中学已经非常明显。
三、应对策略针对特困家庭学生心理呈现出来的种种特点，应当充分认识，把握特困家庭学生的心理特征，做好调适工作，积极寻求特困家庭学生心理调适的有效途径。
（一）建立健全心理健康教育和咨询体系。要将心理健康教育纳入教学体系，高等院校应当建设适合自身实际情况的课程体系，进行系统的教学，使学生了解心理发展变化的规律，掌握心理调适以及消除心理障碍的有效方法，完善个性，提高承受挫折和适应环境的能力，增进心理健康水平。此外，要提高心理咨询人员的水平，开展针对性的研究工作。
（二）学校的关心和帮助是调适的主要渠道。大学生活是影响每个特困家庭学生成长的主要环境和阶段，学校在培养特困家庭学生健康心理过程中发挥的作用具有家庭和社会等方面无法比拟的优势。要营造关心爱护特困家庭学生的良好氛围， 教育非特困家庭学生加强人际交往的品德修养，信任他人，尊重他人，宽容他人，以诚待人，以心换心；在大学生中进行消费行为引导，树立勤俭节约，自强自立光荣的优良风气；开展丰富多彩的校园活动，鼓励特困家庭学生参加积极向上的学术、科技、体育、文娱活动，培养其乐观向上的生活态度、友爱和谐的人际关系、健康愉悦的情绪特征，以增强其心理自我调节能力，保持心理平衡。
（三）增强特困家庭学生的心理素质。加强特困家庭学生的心理素质教育，有助于减轻他们的心理重负，帮助他们及时调整自己的心理定势和情绪状态。要深入细致地分析特困家庭学生产生心理障碍的原因，教会他们善于根据个人情况进行自我调节，塑造健康人格。
（四）帮助特困家庭学生加强自我修养，确立发展目标。强化育人环境，培养起他们积极、主动地利用社会支持的意识和行为习惯，从而消除经济困难可能给特困家庭学生带来的精神上的消极影响。调查表明，低年级心理问题要比高年级严重。?因此，新生入学的适应问题应引起高度重视。要丰富入学教育的内容，除专业教育之外，要强调学习困难、专业兴趣、职业选择、人际关系等方面的适应教育。帮助和教育特困家庭学生增强主观能动性，在立志、勤学、做人上下功夫，指导他们及时调整并不断地提高对自己的期望值、正确估量自己的能力、明确自己的长处与短处，确定远大而又切合实际的发展目标，并为此付出艰苦努力，在竞争中保持良好的心志。
参考文献
[1]马建青.大学生心理卫生.杭州：浙江大学出版社，2003
[2]段鑫星.大学生心里危机干预.北京：科学出版社，2006
[3] 黄希庭.当代中国大学生心里特点与教育.上海：上海教育出版社，1999
[4] 心理发展与教育2006年第2期