【摘 要】随着教育制度的不断改革与新课标理念的不断深入，在小学高段语文的课堂教育中，教师应重视民间故事阅读的课堂教学，营造良好的课堂气氛，有效利用各种教学方法，丰富课堂内容，提高学生综合素养。我国的民间故事资源丰富多彩，是我国劳动人民的物质和精神财富，弘扬我国的民族文化是当代教育义不容辞的责任。民间故事不仅能够丰富语文课程资源，还能提高学生的语文素养，增加学生对民间文化以及中国传统文化的了解。本文从如何运用策略达成小学语文课堂中有效的民间故事阅读展开研究。
　　 【关键词】小学语文;民间故事;阅读教学;课堂实践;策略
　　 据相关研究表明，现有的教材由于需要兼顾丰富的教学内容与适当的篇幅，多以短篇摘选为主，不免会对学生造成一些阅读兴趣的影响与阅读体验的落差，偶尔有上下文联系的缺失，还会导致某一段落读起来晦涩难懂。这就导致了民间故事的阅读教学出现了一些问题：单篇碎片化教学，没有深入全面地了解民间故事的前因后果以及其完整的故事价值观，学生浅尝辄止，容易丧失兴趣，或者是造成对某一部分的不理解;语文素养未落地，只是根据民间故事的内容来教学，并没有通过教给学生真正可以独立阅读的阅读方法来落实学生语文学科的核心素养;育人价值未渗透，阅读还是停留在书本，没有真正贯彻到学生的学习生活中去，不能带给学生最真切的感悟与最真实的体验，正确价值观的传递不够到位……
　　 基于新课标标准，小学高段语文课堂的民间故事教学不仅要实现教学的预期目标，还应克服已经出现过的问题、痛点，通过创设情境关联阅读、勾连生活个性阅读、指向素养深入阅读、根植文化阅读育人等几大方面，营造良好的课堂气氛，调动师生共同活力，提高课堂教学效率，对学生的多种能力进行培养。小学阶段是孩子意识启蒙的关键时期，对于这一阶段的孩子来说，高效的课堂不仅有助于促进他们积极思考，锻炼逻辑思维，还有助于提高课堂注意力、互动活跃程度以及激发创新创造能力，促进全面发展。教师不应该局限于课前的预设，而是要结合新问题、新情况对学生进行分析引导，从而多方面落实民间故事的教学。
　　 一、创设情景，角色扮演关联阅读
　　 为提高学生进行民间故事阅读的积极性，语文课程提倡开展语文园地或者口语交际活动，教师把握这个机会，开展情景教学，发展学生全面能力。组织教学实践活动是直观创造良好课堂氛围的体现。为提高学生参加活动的积极性，语文课程一向提倡开展语文园地或者口语交际活动，教师应该把握这个机会，开展氛围教学，发展学生全面能力。
　　 以部编版教材五年级上册第三单元课文《猎人海力布》为例，组织一次课外活动，在活动的预备阶段，要求学生课外自主预习阅读《猎人海力布》，了解中国民间故事，同时使其对本文的大意有大致了解;接下来，再引导学生自主阅读精彩片段，尽可能地做到自读自悟，把握文章的故事线;最后，营造气氛与情景，学生自选片段、自由组队、分配角色进行角色扮演，向大家展示《猎人海力布》的故事情节。让学生加深印象，力求更深层次的理解与联想，将主人公所表达的执著精神吃透，关联自身情感，最终形成精彩的情景表演。
　　 教师有义务帮助学生创设情景、代入情境，将抽象的知识转化为具象的画面，让学生能够轻松了解并清晰地表达出来，且情景表演在班级形成活泼火热的氛围，学生情绪高涨。结束后教师对优秀小组颁发优秀奖，对其他小组也颁发鼓励奖，并宣布以后会多加沿用此制度，将氛围教学进行到底。
　　 二、勾连生活，课外延伸个性阅读
　　 由于内容和篇幅的限制，现有的教科书常会节选故事片段，这些故事片段精彩纷呈，却又留下来丰富的思考空间与想象空间。教师应该引导学生弥补教材的“留白”空间来拓展知识，根据自己的喜好去选择符合自己个性的阅读，加深印象，延伸体会，培养多方面的阅读能力。
　　 例如，学习部编版教材五年级上册第三单元《牛郎织女》这篇故事，故事语言平实，但情节生动，想象瑰丽，并且往往能联系生活实际，例如《牛郎织女》让学生认识到“牛郎星”和“织女星”两个星星，是人民智慧的结晶。文章篇幅不长，以牛郎织女一年一次会面而演变成“七夕节”为结束。或许同学们看到这里意犹未尽，觉得有情人不成眷属，不是真正圆满的结局，感到遗憾，自己有更好的想法来续写，或者是改写这个故事。此时教师便可以找机会開展故事会，让学生充分发挥想象力，联系生活实际，勾连自己的体会想象，可以丰富牛郎织女故事的细节，也可以改编故事情节，既加深了学生对课文的体会与印象，又将民间故事做了学生个性化的延伸，一举两得。
　　 当然，不仅只有续写课文是对文章思路的延续与扩展，教师在课堂教学过程中可以采取更多样的形式加深学生的体验与获得感。《牛郎织女》属于《中国民间故事》的其中之一，《中国民间故事》整本书更是精彩纷呈，并且应属于小学生必读书目之一，很适合学生作为课外延伸进行整本书的阅读，教师可以布置学生阅读整本书并积累从中学到的好词好句，做好读书笔记以及批注，在此过程中让学生能将阅读带到生活当中，静下心来细细品悟，学习文章的行文风格和修辞手法等，让每一次学习都有满满的收获。
　　 三、素养养成，基于文本深入阅读
　　 现阶段部分对于民间故事的课堂教育只是根据民间故事的内容来教学，并没有通过教给学生真正可以独立阅读的阅读方法来落实学生语文学科的核心素养。教师应该引导学生基于课文进行深入阅读，挖掘民间故事的宝贵价值，得到更多关于学习方法的收获。且在义务教育这一阶段，兴趣尤为重要，当学生对一事物产生浓厚的学习兴趣时，他们的积极性与主动性在无知觉中达到巅峰值，从而有效地锻炼他们的思维能力和学习能力，利用学生兴趣调动课堂氛围也是有效的教学方法之一。
　　 在小学语文的教学中，教师要适当延伸课文内容，鼓励学生进行深入阅读，从而激发他们学习的兴趣，养成语文课程所应具备的核心素养。以部编版教材五年级上册第三单元《牛郎织女》为例，《牛郎织女》的民间故事来源于我国民间传统节日“七夕节”，古时候又叫做“乞巧节”、“女儿节”等等，早在先秦时期就已形成。而“牵牛”和“织女”原本是古人给两颗星星起的名字，因为古人对自然天象有所崇拜，在七月七日常常举行祭祀活动，而艺术来源于生活，我国第一部诗歌总集《诗经》中第一次记载了关于牵牛星和织女星的诗歌，从此“牵牛”和“织女”便成为了两种意象，直到后来民间基于这两颗星星进行了创作，也赋予了“七夕节”祈求美好姻缘的含义，这才有了《牛郎织女》的故事。 　　 学生应该明白，阅读民间故事，不能只是基于故事本身内容浅显分析，而是應该深入文本，挖掘其在民族文化上、传统文化上更深层次的含义，由此丰富自身的知识储备，养成语文学习应该具备的人文素养。
　　 四、根植文化，体味特色传统育人
　　 民间故事不仅仅局限于教材上的一个单元。民间故事浓缩了劳动人民的智慧，是地域文化的典型代表，教师在日常课堂教学中，可以根植“文化”这一大主题，让学生明白民间故事并不全是《女娲补天》此类为我们所熟知的神话，其他民族、其他地域也有许多优秀的民间故事。教师应该扩大民间故事的教学范围，普及更多的文化特色，使学生充分接收优秀传统文化的洗礼。
　　 以部编版教材五年级上册第三单元《猎人海力布》一文为例，教学不应该仅仅止步于《猎人海力布》这一个民间故事，学生不能只沉浸在精彩的故事当中，更应该引导学生深入了解我国不同民族民间故事的文化特色。《猎人海力布》属于我国内蒙古自治区流传的民间故事，不仅故事具有吸引力与趣味性，其中蕴含的民族文化也十分精彩动人，教师可以深入此民族的民间文化进行民间故事的拓展阅读，向学生介绍其他经典的内蒙古民间故事，例如《苏和的小马》《燕子和土蜂》《神箭手埃尔希》《半块奶饼》等等。内蒙古民间故事以丰富多彩的语言生动地记录了不同时期的生产、生活和斗争，也反映了此民族对宇宙、自然和人类社会的种种认知，语言朴实生动，便于这一阶段学生的学习和理解，可以有效地激发他们对民间故事学习的积极性与主动性，培养阅读的兴趣与能力，锻炼他们的逻辑思考能力，激发他们对民间故事学习的兴趣与热爱，养成语文学科的核心素养。
　　 教师也应该善于借助教学工具展现课堂内容，例如播放民间故事有关的动画、电影，激发学生的学习兴趣，也提升学生的审美情趣，从而催生语文核心素养的形成。
　　 五、结束语
　　 针对民间故事的阅读教学出现的问题单篇碎片化教学、语文素养未落地、育人价值未渗透等问题，在小学语文民间故事的课堂教育中，教师应重视创设课堂良好氛围，提高学生参与课堂的积极性，通过创设情境关联阅读、勾连生活个性阅读、指向素养深入阅读、根植文化阅读育人等几大方面策略促进学生独立思考，锻炼逻辑思维，不仅有助于学生提高课堂注意力，进而激发其创新创造能力，还能促进学生核心素养的全面发展。教师应该开阔格局，创新教育方式，利用多种活动教学，延伸课外教学，结合新问题、新情况对学生进行分析引导，从而多方面焕发学生阅读民间故事的积极活力。
　　 【参考文献】
　　 [1]顾盈盈.小学语文“部编本”教材传统文化要素选编研究[D].上海师范大学，2020.
　　 [2]吕文.民间故事在小学语文群文阅读中的运用[J].读写算，2019（36）：203.
　　 [3]吴丽.小学语文教材中民间文学改编研究[D].内蒙古大学，2019.
　　 [4]次旺.谈小学语文课程研究之开发民间故事[J].文理导航（下旬），2019（03）：13.