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一、现状点击:生成性教学资源的尴尬境地
新课改下的语文教学,应该是“生成性”的教学,不再是完全根据课前的预设按部就班地进行,而是充分发挥师生双方的积极性,教师、学生、教学文本、教学环境等课堂教学因素不断发生发展、交互作用的课堂教学。
如果客观地给当前的语文生成性课堂把把脉,我们会发现,在构建生成性语文课堂的过程中,在推进生成性语文教学的实践中,面对课堂的种种生成性教学资源,我们教师往往会不由自主地采取这样那样的“失衡”的教育举措,使语文生成性课堂出现如下几种典型病症:
1.置之不理“左”倾症
“世事皆浊吾独清”地坚决捍卫“凡事预则立,预设才是硬道理”的传统课堂,把生成性教学资源丢在一边不管,忠实地执行着自己的预设教案。
2.本末倒置“右”倾症
“与时俱进”地摇旗呐喊:“‘预设’诚可贵,‘生成’价更高”,对生成性的教学资源如获至宝,乐此不疲,而把预设完全置之不理,导致课堂一盘散沙。
3.束手无策摇摆症
在执行预设教学流程的过程中,面对错综复杂的生成性教学资源,不能进行价值判断,一脸茫然,不知所措;或者把生成性教学资源轻轻点过,没有及时抓住重点;或者对有价值的生成性教学资源捕捉不到,而对价值不大或没有价值的生成性教学资源穷追不舍。
二、理性思考:生成性教学资源的价值追求
常言道:理念决定行动。只有明确生成性教学资源的价值追求,教师才能在正确理念的指导下,直面语文课堂中的生成性教学资源,并探寻行之有效的引领策略。当前,有机捕捉、合理利用生成性教学资源,至少应具有如下两大价值追求:
1.善待生成性教学资源,必须认定“有效性”航标
引领语文课堂中的生成性教学资源,必须牢牢把握引领的有效性。
(1)“胸”中有“标”,有效引领。从宏观上,要好好把握语文课程的总目标,把握各学段的阶段目标;从微观上,要好好把握整篇课文的教学目标,把握这一课时的预设目标。只有这样,才能对生成性教学资源的引领打下“思想”的底子,树起“理念”的旗帜,闪烁“智慧”的灵光,流淌出动人的音符。
(2)“心”中有“本”,有效引领。“课文无非是个例子”。我们要潜心领会文本,领会课文在进行“工具性”教学方面的“例子”作用,找准一篇课文在选材立意、谋篇布局、遣词造句等方面的最具有个性特点、最具有借鉴意义的因素;也要领会课文在进行“人文性”教育方面的“例子”作用,找准一篇课文在提高品德修养和审美情趣、形成良好个性和健全人格、促进德智体美和谐发展等方面的最富有情意内涵、最富有启迪价值的因素;还要在找准发挥“例子”作用、实现“工具性”与“人文性”水乳交融、整合教育的最佳结合点。这样,才不至于课堂中对生成性教学资源的引领偏离了文本的特定角色——是教材体系中有其特定地位的“例子”。
(3)“眼”中有“人”,有效引领。新课标指出:“教师要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略。”这就启示我们,对语文课堂中生成性教学资源的引领,必须真正关注学生的生命发展,关注学生的个体差异,为每个学生提供感知、体验、实践的保证。因此,教师要研究学生的当前状况,把每一个富有个性的学生真正纳入自己的关注视野,把生成性教学资源的引领过程看成促进每个学生生命成长的过程。
2.善待生成性教学资源,必须扬起“平衡美”风帆
预设,是实施课堂教学之前,教师在钻研教材、研究学情的基础上,依“标”(即课程标准)、扣“本”(即教学文本)、据“人”(即教学对象)而作出的“事先筹划”,这是语文生成性课堂教学的“原型”。生成,是实施课堂教学的过程中,教师、学生、教学文本、教学环境相互作用的“即时推进”,这是语文生成性课堂教学的“产物”。平衡,是生成性课堂中,教师调动自身的教学智慧,以彰显学生的生命活力、促进学生的生命发展为目标,对“预设”与“生成”进行“和谐调控”,这是语文生成性课堂教学的“抓手”。以平衡的观点来审视语文课堂中的生成性教学资源,把“预设”与“生成”看成生成性课堂这一矛盾统一体中的相对矛盾的双方,寻求“预设”与“生成”之间的平衡,就能使生成性教学资源得到最为合理的开发、最为科学的驾驭,从而切实优化语文生成性课堂教学的过程,使语文生成性课堂教学呈现平衡之美。
三、策略探寻:生成性教学资源的引领策略
语文课堂中的生成性教学资源,具有偶然性——让人始料未及;具有短暂性——往往稍纵即逝;具有动态性——始终运动变化;具有发展性——趋势捉摸不定。那么,如何认定“有效性”的航标,扬起“平衡美”的风帆,机智地应对这些生成性的教学资源呢?
1.借机施教,让生成性教学资源“直挂云帆济沧海”
【案例】《孔子游春》教学片段
师:弟子们从孔子关于水的一番话里悟出了深刻的道理。子曰:“学贵有疑。”自己反复读读这番话,想一想:读着读着,你读出了哪些问题。
生1:“……”是不是说后面还有许多?
生2:为什么说水是“哺育一切生灵的乳汁”?
生3:水看起来很柔弱,为什么说它能穿山岩、凿石壁?
生4:为什么水好像有德行、有情义、有志向、善施教化?
生5:什么是“真君子”?
生6:为什么说水是真君子呢?
师:这个问题提得很有价值。是啊,为什么说水是真君子呢?孔子是由水的哪些特点,自然地联想到真君子的这些品质的呢?
【解读】
课堂中的生成性教学资源,就其与预设的关系来看,可分两种类型:一是“预设中的生成”,即课堂中的生成在课前的预设之中,属于意料中的生成,与预设的教学目标、教学流程不谋而合;二是“预设外的生成”,即课堂中的生成在课前的预设之外,属于意料外的生成,偏离了预设的教学目标、教学流程。对于“预设中的生成”,我们往往胸有成竹。当这些“预设中的生成”在课堂中不期而至时,教师应充分利用这些“预约型”生成性教学资源,借机施教,把生成性教学资源点“石”成“金”,引领生成性教学不断朝着既定的目标推进,突出教学重点,突破教学难点,达成预设的教学目标。案例中,教师对“孔子论水”有着充分的预设,当“为什么说水是真君子”这一“牵一发而动全身”的预设型教学资源不期而至时,教师不失时机地予以诱导。在充分尊重学生的基础上,先肯定学生的善于提问的品质,再巧妙追问,把学生产生的诸多零散的、重复的、具有一定内在联系的小问题整合成一个大问题,转化成一个目标明确、重点突出的探究主题,从而把生成性教学引向更有效的方向,“直挂云帆济沧海”。
2.伺机而动,让生成性教学资源“无心插柳柳成荫”
【案例】〓《卜算子 咏梅》教学片段
师:学完了毛泽东的这首咏梅词,你最想说些什么?
生:我想引用这首词中的一个字,来抒发我的情感:“梅花,你真‘俏’啊!”
师:一个“俏”字,使你的情感溢于言表。同学们,联系整首词,你能不能说一说:梅在花枝俏,俏在什么呢?
生:梅在花枝俏,俏在她不畏严寒傲然怒放!
生:梅在花枝俏,俏在她是冰天雪地中的一抹鲜红!
生:梅在花枝俏,俏在她是报春的使者,最早报告春天来临的喜讯!
生:梅在花枝俏,俏在她乐观谦虚,在报告完了春的消息,只在丛中笑!
……
【解读】
在语文生成性课堂中,课堂气氛渐趋民主、和谐、活跃,教与学的方式就俞容易发生“质”的变化;课堂上生成的创新火花越来越多,“价值型”生成性教学资源就日益丰足。教师应巧妙地开发点化——可以适时利用,即充分尊重生成,用生成“引路子”;可以适度放大,即拓展生成外延,为生成“搭台子”;也可以适度缩小,即浓缩生成内涵,把生成“瘦身子”,使之成为点燃全体学生创新引擎的“星星之火”,让生成性教学“乘风破浪”地前进。案例中,学生在自读自悟中产生了对课文表达方式的个性解读,并具有“可再生”价值。于是,教师充分尊重生成,伺机而动,用生成“引路子”,开展适时、适度的迁移学习——围绕“俏”字,即兴抒怀,加深感悟。这样的机智教学,既进行了语言训练,又培养了鉴赏能力,还尊重了学生生成。于是,生成性教学因为对“价值型”生成性教学资源的开发,收获了“无心插柳柳成荫”的意外惊喜。
3.随机应变,让生成性教学资源“柳暗花明又一村”
【案例】 《矛与盾》教学片段
师:你们在生活中遇到过类似的自相矛盾的事情吗?
生1:有关部门明令禁止在学校附近不能开游戏机房,尤其不能让未成年人入内。可是,事实上,一些学校附近仍然存在游戏机房,而且中小学生是他们的主要顾客!
生2:你说的现象我也见过!
生3:对,上级的政策和现实的情况是矛盾的!
师:你们介绍的都对。那么,“矛盾”和“自相矛盾”是一回事吗?围绕这些非法经营的游戏机房,你能更准确地介绍他们存在的“自相矛盾”的现象吗?
(学生在教师的引导下,热火朝天地讨论起来)
【解读】
语文课堂中的生成性资源层出不穷,然而并不都是有效的生成性资源,其中不少的生成性教学资源,属于“偏离型”:可能游离了教学目标,可能偏离了价值取向,可能脱离了学生生活,可能违背了客观规律……这就需要教师慧眼识真金,果断取舍,调动教学智慧,让有所偏差的资源,峰回路转。案例中,学生显然还没有正确分辨“矛盾”和“自相矛盾”的不同内涵。教师没有“一棍子打死”,而是随机应变,不失时机地回扣到预设的教学目标,引导学生试着围绕这些非法经营的游戏机房,介绍他们存在的“自相矛盾”的现象,不仅保护了学生的学习积极性,而且把教学更为有效地向纵深推进。于是,学生们说出了诸如这样的“自相矛盾”的现象:游戏机房门口竖着“未成年人请勿入内”的招牌,却在经济利益的驱使下,对那些挡不住诱惑前来光顾的中小学生大开绿灯、一路通行。他们的招牌和他们的做法自相矛盾!于是,生成性教学进入了“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的新境界。
新课改下的语文教学,应该是“生成性”的教学,不再是完全根据课前的预设按部就班地进行,而是充分发挥师生双方的积极性,教师、学生、教学文本、教学环境等课堂教学因素不断发生发展、交互作用的课堂教学。
如果客观地给当前的语文生成性课堂把把脉,我们会发现,在构建生成性语文课堂的过程中,在推进生成性语文教学的实践中,面对课堂的种种生成性教学资源,我们教师往往会不由自主地采取这样那样的“失衡”的教育举措,使语文生成性课堂出现如下几种典型病症:
1.置之不理“左”倾症
“世事皆浊吾独清”地坚决捍卫“凡事预则立,预设才是硬道理”的传统课堂,把生成性教学资源丢在一边不管,忠实地执行着自己的预设教案。
2.本末倒置“右”倾症
“与时俱进”地摇旗呐喊:“‘预设’诚可贵,‘生成’价更高”,对生成性的教学资源如获至宝,乐此不疲,而把预设完全置之不理,导致课堂一盘散沙。
3.束手无策摇摆症
在执行预设教学流程的过程中,面对错综复杂的生成性教学资源,不能进行价值判断,一脸茫然,不知所措;或者把生成性教学资源轻轻点过,没有及时抓住重点;或者对有价值的生成性教学资源捕捉不到,而对价值不大或没有价值的生成性教学资源穷追不舍。
二、理性思考:生成性教学资源的价值追求
常言道:理念决定行动。只有明确生成性教学资源的价值追求,教师才能在正确理念的指导下,直面语文课堂中的生成性教学资源,并探寻行之有效的引领策略。当前,有机捕捉、合理利用生成性教学资源,至少应具有如下两大价值追求:
1.善待生成性教学资源,必须认定“有效性”航标
引领语文课堂中的生成性教学资源,必须牢牢把握引领的有效性。
(1)“胸”中有“标”,有效引领。从宏观上,要好好把握语文课程的总目标,把握各学段的阶段目标;从微观上,要好好把握整篇课文的教学目标,把握这一课时的预设目标。只有这样,才能对生成性教学资源的引领打下“思想”的底子,树起“理念”的旗帜,闪烁“智慧”的灵光,流淌出动人的音符。
(2)“心”中有“本”,有效引领。“课文无非是个例子”。我们要潜心领会文本,领会课文在进行“工具性”教学方面的“例子”作用,找准一篇课文在选材立意、谋篇布局、遣词造句等方面的最具有个性特点、最具有借鉴意义的因素;也要领会课文在进行“人文性”教育方面的“例子”作用,找准一篇课文在提高品德修养和审美情趣、形成良好个性和健全人格、促进德智体美和谐发展等方面的最富有情意内涵、最富有启迪价值的因素;还要在找准发挥“例子”作用、实现“工具性”与“人文性”水乳交融、整合教育的最佳结合点。这样,才不至于课堂中对生成性教学资源的引领偏离了文本的特定角色——是教材体系中有其特定地位的“例子”。
(3)“眼”中有“人”,有效引领。新课标指出:“教师要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略。”这就启示我们,对语文课堂中生成性教学资源的引领,必须真正关注学生的生命发展,关注学生的个体差异,为每个学生提供感知、体验、实践的保证。因此,教师要研究学生的当前状况,把每一个富有个性的学生真正纳入自己的关注视野,把生成性教学资源的引领过程看成促进每个学生生命成长的过程。
2.善待生成性教学资源,必须扬起“平衡美”风帆
预设,是实施课堂教学之前,教师在钻研教材、研究学情的基础上,依“标”(即课程标准)、扣“本”(即教学文本)、据“人”(即教学对象)而作出的“事先筹划”,这是语文生成性课堂教学的“原型”。生成,是实施课堂教学的过程中,教师、学生、教学文本、教学环境相互作用的“即时推进”,这是语文生成性课堂教学的“产物”。平衡,是生成性课堂中,教师调动自身的教学智慧,以彰显学生的生命活力、促进学生的生命发展为目标,对“预设”与“生成”进行“和谐调控”,这是语文生成性课堂教学的“抓手”。以平衡的观点来审视语文课堂中的生成性教学资源,把“预设”与“生成”看成生成性课堂这一矛盾统一体中的相对矛盾的双方,寻求“预设”与“生成”之间的平衡,就能使生成性教学资源得到最为合理的开发、最为科学的驾驭,从而切实优化语文生成性课堂教学的过程,使语文生成性课堂教学呈现平衡之美。
三、策略探寻:生成性教学资源的引领策略
语文课堂中的生成性教学资源,具有偶然性——让人始料未及;具有短暂性——往往稍纵即逝;具有动态性——始终运动变化;具有发展性——趋势捉摸不定。那么,如何认定“有效性”的航标,扬起“平衡美”的风帆,机智地应对这些生成性的教学资源呢?
1.借机施教,让生成性教学资源“直挂云帆济沧海”
【案例】《孔子游春》教学片段
师:弟子们从孔子关于水的一番话里悟出了深刻的道理。子曰:“学贵有疑。”自己反复读读这番话,想一想:读着读着,你读出了哪些问题。
生1:“……”是不是说后面还有许多?
生2:为什么说水是“哺育一切生灵的乳汁”?
生3:水看起来很柔弱,为什么说它能穿山岩、凿石壁?
生4:为什么水好像有德行、有情义、有志向、善施教化?
生5:什么是“真君子”?
生6:为什么说水是真君子呢?
师:这个问题提得很有价值。是啊,为什么说水是真君子呢?孔子是由水的哪些特点,自然地联想到真君子的这些品质的呢?
【解读】
课堂中的生成性教学资源,就其与预设的关系来看,可分两种类型:一是“预设中的生成”,即课堂中的生成在课前的预设之中,属于意料中的生成,与预设的教学目标、教学流程不谋而合;二是“预设外的生成”,即课堂中的生成在课前的预设之外,属于意料外的生成,偏离了预设的教学目标、教学流程。对于“预设中的生成”,我们往往胸有成竹。当这些“预设中的生成”在课堂中不期而至时,教师应充分利用这些“预约型”生成性教学资源,借机施教,把生成性教学资源点“石”成“金”,引领生成性教学不断朝着既定的目标推进,突出教学重点,突破教学难点,达成预设的教学目标。案例中,教师对“孔子论水”有着充分的预设,当“为什么说水是真君子”这一“牵一发而动全身”的预设型教学资源不期而至时,教师不失时机地予以诱导。在充分尊重学生的基础上,先肯定学生的善于提问的品质,再巧妙追问,把学生产生的诸多零散的、重复的、具有一定内在联系的小问题整合成一个大问题,转化成一个目标明确、重点突出的探究主题,从而把生成性教学引向更有效的方向,“直挂云帆济沧海”。
2.伺机而动,让生成性教学资源“无心插柳柳成荫”
【案例】〓《卜算子 咏梅》教学片段
师:学完了毛泽东的这首咏梅词,你最想说些什么?
生:我想引用这首词中的一个字,来抒发我的情感:“梅花,你真‘俏’啊!”
师:一个“俏”字,使你的情感溢于言表。同学们,联系整首词,你能不能说一说:梅在花枝俏,俏在什么呢?
生:梅在花枝俏,俏在她不畏严寒傲然怒放!
生:梅在花枝俏,俏在她是冰天雪地中的一抹鲜红!
生:梅在花枝俏,俏在她是报春的使者,最早报告春天来临的喜讯!
生:梅在花枝俏,俏在她乐观谦虚,在报告完了春的消息,只在丛中笑!
……
【解读】
在语文生成性课堂中,课堂气氛渐趋民主、和谐、活跃,教与学的方式就俞容易发生“质”的变化;课堂上生成的创新火花越来越多,“价值型”生成性教学资源就日益丰足。教师应巧妙地开发点化——可以适时利用,即充分尊重生成,用生成“引路子”;可以适度放大,即拓展生成外延,为生成“搭台子”;也可以适度缩小,即浓缩生成内涵,把生成“瘦身子”,使之成为点燃全体学生创新引擎的“星星之火”,让生成性教学“乘风破浪”地前进。案例中,学生在自读自悟中产生了对课文表达方式的个性解读,并具有“可再生”价值。于是,教师充分尊重生成,伺机而动,用生成“引路子”,开展适时、适度的迁移学习——围绕“俏”字,即兴抒怀,加深感悟。这样的机智教学,既进行了语言训练,又培养了鉴赏能力,还尊重了学生生成。于是,生成性教学因为对“价值型”生成性教学资源的开发,收获了“无心插柳柳成荫”的意外惊喜。
3.随机应变,让生成性教学资源“柳暗花明又一村”
【案例】 《矛与盾》教学片段
师:你们在生活中遇到过类似的自相矛盾的事情吗?
生1:有关部门明令禁止在学校附近不能开游戏机房,尤其不能让未成年人入内。可是,事实上,一些学校附近仍然存在游戏机房,而且中小学生是他们的主要顾客!
生2:你说的现象我也见过!
生3:对,上级的政策和现实的情况是矛盾的!
师:你们介绍的都对。那么,“矛盾”和“自相矛盾”是一回事吗?围绕这些非法经营的游戏机房,你能更准确地介绍他们存在的“自相矛盾”的现象吗?
(学生在教师的引导下,热火朝天地讨论起来)
【解读】
语文课堂中的生成性资源层出不穷,然而并不都是有效的生成性资源,其中不少的生成性教学资源,属于“偏离型”:可能游离了教学目标,可能偏离了价值取向,可能脱离了学生生活,可能违背了客观规律……这就需要教师慧眼识真金,果断取舍,调动教学智慧,让有所偏差的资源,峰回路转。案例中,学生显然还没有正确分辨“矛盾”和“自相矛盾”的不同内涵。教师没有“一棍子打死”,而是随机应变,不失时机地回扣到预设的教学目标,引导学生试着围绕这些非法经营的游戏机房,介绍他们存在的“自相矛盾”的现象,不仅保护了学生的学习积极性,而且把教学更为有效地向纵深推进。于是,学生们说出了诸如这样的“自相矛盾”的现象:游戏机房门口竖着“未成年人请勿入内”的招牌,却在经济利益的驱使下,对那些挡不住诱惑前来光顾的中小学生大开绿灯、一路通行。他们的招牌和他们的做法自相矛盾!于是,生成性教学进入了“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的新境界。