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一、现状点击：生成性教学资源的尴尬境地
新课改下的语文教学，应该是“生成性”的教学，不再是完全根据课前的预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，教师、学生、教学文本、教学环境等课堂教学因素不断发生发展、交互作用的课堂教学。
如果客观地给当前的语文生成性课堂把把脉，我们会发现，在构建生成性语文课堂的过程中，在推进生成性语文教学的实践中，面对课堂的种种生成性教学资源，我们教师往往会不由自主地采取这样那样的“失衡”的教育举措，使语文生成性课堂出现如下几种典型病症：
1.置之不理“左”倾症
“世事皆浊吾独清”地坚决捍卫“凡事预则立，预设才是硬道理”的传统课堂，把生成性教学资源丢在一边不管，忠实地执行着自己的预设教案。
2.本末倒置“右”倾症
“与时俱进”地摇旗呐喊：“‘预设’诚可贵，‘生成’价更高”，对生成性的教学资源如获至宝，乐此不疲，而把预设完全置之不理，导致课堂一盘散沙。
3.束手无策摇摆症
在执行预设教学流程的过程中，面对错综复杂的生成性教学资源，不能进行价值判断，一脸茫然，不知所措;或者把生成性教学资源轻轻点过，没有及时抓住重点；或者对有价值的生成性教学资源捕捉不到，而对价值不大或没有价值的生成性教学资源穷追不舍。
二、理性思考：生成性教学资源的价值追求
常言道：理念决定行动。只有明确生成性教学资源的价值追求，教师才能在正确理念的指导下，直面语文课堂中的生成性教学资源，并探寻行之有效的引领策略。当前，有机捕捉、合理利用生成性教学资源，至少应具有如下两大价值追求：
1.善待生成性教学资源，必须认定“有效性”航标
引领语文课堂中的生成性教学资源，必须牢牢把握引领的有效性。
（1）“胸”中有“标”，有效引领。从宏观上，要好好把握语文课程的总目标，把握各学段的阶段目标；从微观上，要好好把握整篇课文的教学目标，把握这一课时的预设目标。只有这样，才能对生成性教学资源的引领打下“思想”的底子，树起“理念”的旗帜，闪烁“智慧”的灵光，流淌出动人的音符。
（2）“心”中有“本”，有效引领。“课文无非是个例子”。我们要潜心领会文本，领会课文在进行“工具性”教学方面的“例子”作用，找准一篇课文在选材立意、谋篇布局、遣词造句等方面的最具有个性特点、最具有借鉴意义的因素；也要领会课文在进行“人文性”教育方面的“例子”作用，找准一篇课文在提高品德修养和审美情趣、形成良好个性和健全人格、促进德智体美和谐发展等方面的最富有情意内涵、最富有启迪价值的因素；还要在找准发挥“例子”作用、实现“工具性”与“人文性”水乳交融、整合教育的最佳结合点。这样，才不至于课堂中对生成性教学资源的引领偏离了文本的特定角色——是教材体系中有其特定地位的“例子”。
（3）“眼”中有“人”，有效引领。新课标指出：“教师要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”这就启示我们，对语文课堂中生成性教学资源的引领，必须真正关注学生的生命发展，关注学生的个体差异，为每个学生提供感知、体验、实践的保证。因此，教师要研究学生的当前状况，把每一个富有个性的学生真正纳入自己的关注视野，把生成性教学资源的引领过程看成促进每个学生生命成长的过程。
2.善待生成性教学资源，必须扬起“平衡美”风帆
预设，是实施课堂教学之前，教师在钻研教材、研究学情的基础上，依“标”(即课程标准)、扣“本”(即教学文本)、据“人”(即教学对象)而作出的“事先筹划”，这是语文生成性课堂教学的“原型”。生成，是实施课堂教学的过程中，教师、学生、教学文本、教学环境相互作用的“即时推进”，这是语文生成性课堂教学的“产物”。平衡，是生成性课堂中，教师调动自身的教学智慧，以彰显学生的生命活力、促进学生的生命发展为目标，对“预设”与“生成”进行“和谐调控”，这是语文生成性课堂教学的“抓手”。以平衡的观点来审视语文课堂中的生成性教学资源，把“预设”与“生成”看成生成性课堂这一矛盾统一体中的相对矛盾的双方，寻求“预设”与“生成”之间的平衡，就能使生成性教学资源得到最为合理的开发、最为科学的驾驭，从而切实优化语文生成性课堂教学的过程，使语文生成性课堂教学呈现平衡之美。
三、策略探寻：生成性教学资源的引领策略
语文课堂中的生成性教学资源，具有偶然性——让人始料未及；具有短暂性——往往稍纵即逝；具有动态性——始终运动变化；具有发展性——趋势捉摸不定。那么，如何认定“有效性”的航标，扬起“平衡美”的风帆，机智地应对这些生成性的教学资源呢?
1.借机施教，让生成性教学资源“直挂云帆济沧海”
【案例】《孔子游春》教学片段
师：弟子们从孔子关于水的一番话里悟出了深刻的道理。子曰：“学贵有疑。”自己反复读读这番话，想一想：读着读着，你读出了哪些问题。
生1：“……”是不是说后面还有许多?
生2：为什么说水是“哺育一切生灵的乳汁”?
生3：水看起来很柔弱，为什么说它能穿山岩、凿石壁?
生4：为什么水好像有德行、有情义、有志向、善施教化?
生5：什么是“真君子”?
生6：为什么说水是真君子呢?
师：这个问题提得很有价值。是啊，为什么说水是真君子呢?孔子是由水的哪些特点，自然地联想到真君子的这些品质的呢?
【解读】
课堂中的生成性教学资源，就其与预设的关系来看，可分两种类型：一是“预设中的生成”，即课堂中的生成在课前的预设之中，属于意料中的生成，与预设的教学目标、教学流程不谋而合；二是“预设外的生成”，即课堂中的生成在课前的预设之外，属于意料外的生成，偏离了预设的教学目标、教学流程。对于“预设中的生成”，我们往往胸有成竹。当这些“预设中的生成”在课堂中不期而至时，教师应充分利用这些“预约型”生成性教学资源，借机施教，把生成性教学资源点“石”成“金”，引领生成性教学不断朝着既定的目标推进，突出教学重点，突破教学难点，达成预设的教学目标。案例中，教师对“孔子论水”有着充分的预设，当“为什么说水是真君子”这一“牵一发而动全身”的预设型教学资源不期而至时，教师不失时机地予以诱导。在充分尊重学生的基础上，先肯定学生的善于提问的品质，再巧妙追问，把学生产生的诸多零散的、重复的、具有一定内在联系的小问题整合成一个大问题，转化成一个目标明确、重点突出的探究主题，从而把生成性教学引向更有效的方向，“直挂云帆济沧海”。
2.伺机而动，让生成性教学资源“无心插柳柳成荫”
【案例】〓《卜算子 咏梅》教学片段
师：学完了毛泽东的这首咏梅词，你最想说些什么?
生：我想引用这首词中的一个字，来抒发我的情感：“梅花，你真‘俏’啊!”
师：一个“俏”字，使你的情感溢于言表。同学们，联系整首词，你能不能说一说：梅在花枝俏，俏在什么呢?
生：梅在花枝俏，俏在她不畏严寒傲然怒放!
生：梅在花枝俏，俏在她是冰天雪地中的一抹鲜红!
生：梅在花枝俏，俏在她是报春的使者，最早报告春天来临的喜讯!
生：梅在花枝俏，俏在她乐观谦虚，在报告完了春的消息，只在丛中笑!
……
【解读】
在语文生成性课堂中，课堂气氛渐趋民主、和谐、活跃，教与学的方式就俞容易发生“质”的变化；课堂上生成的创新火花越来越多，“价值型”生成性教学资源就日益丰足。教师应巧妙地开发点化——可以适时利用，即充分尊重生成，用生成“引路子”；可以适度放大，即拓展生成外延，为生成“搭台子”；也可以适度缩小，即浓缩生成内涵，把生成“瘦身子”，使之成为点燃全体学生创新引擎的“星星之火”，让生成性教学“乘风破浪”地前进。案例中，学生在自读自悟中产生了对课文表达方式的个性解读，并具有“可再生”价值。于是，教师充分尊重生成，伺机而动，用生成“引路子”，开展适时、适度的迁移学习——围绕“俏”字，即兴抒怀，加深感悟。这样的机智教学，既进行了语言训练，又培养了鉴赏能力，还尊重了学生生成。于是，生成性教学因为对“价值型”生成性教学资源的开发，收获了“无心插柳柳成荫”的意外惊喜。
3.随机应变，让生成性教学资源“柳暗花明又一村”
【案例】 《矛与盾》教学片段
师：你们在生活中遇到过类似的自相矛盾的事情吗?
生1：有关部门明令禁止在学校附近不能开游戏机房，尤其不能让未成年人入内。可是，事实上，一些学校附近仍然存在游戏机房，而且中小学生是他们的主要顾客!
生2：你说的现象我也见过!
生3：对，上级的政策和现实的情况是矛盾的!
师：你们介绍的都对。那么，“矛盾”和“自相矛盾”是一回事吗?围绕这些非法经营的游戏机房，你能更准确地介绍他们存在的“自相矛盾”的现象吗?
(学生在教师的引导下，热火朝天地讨论起来)
【解读】
语文课堂中的生成性资源层出不穷，然而并不都是有效的生成性资源，其中不少的生成性教学资源，属于“偏离型”：可能游离了教学目标，可能偏离了价值取向，可能脱离了学生生活，可能违背了客观规律……这就需要教师慧眼识真金，果断取舍，调动教学智慧，让有所偏差的资源，峰回路转。案例中，学生显然还没有正确分辨“矛盾”和“自相矛盾”的不同内涵。教师没有“一棍子打死”，而是随机应变，不失时机地回扣到预设的教学目标，引导学生试着围绕这些非法经营的游戏机房，介绍他们存在的“自相矛盾”的现象，不仅保护了学生的学习积极性，而且把教学更为有效地向纵深推进。于是，学生们说出了诸如这样的“自相矛盾”的现象：游戏机房门口竖着“未成年人请勿入内”的招牌，却在经济利益的驱使下，对那些挡不住诱惑前来光顾的中小学生大开绿灯、一路通行。他们的招牌和他们的做法自相矛盾!于是，生成性教学进入了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的新境界。
新课改下的语文教学，应该是“生成性”的教学，不再是完全根据课前的预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，教师、学生、教学文本、教学环境等课堂教学因素不断发生发展、交互作用的课堂教学。
如果客观地给当前的语文生成性课堂把把脉，我们会发现，在构建生成性语文课堂的过程中，在推进生成性语文教学的实践中，面对课堂的种种生成性教学资源，我们教师往往会不由自主地采取这样那样的“失衡”的教育举措，使语文生成性课堂出现如下几种典型病症：
1.置之不理“左”倾症
“世事皆浊吾独清”地坚决捍卫“凡事预则立，预设才是硬道理”的传统课堂，把生成性教学资源丢在一边不管，忠实地执行着自己的预设教案。
2.本末倒置“右”倾症
“与时俱进”地摇旗呐喊：“‘预设’诚可贵，‘生成’价更高”，对生成性的教学资源如获至宝，乐此不疲，而把预设完全置之不理，导致课堂一盘散沙。
3.束手无策摇摆症
在执行预设教学流程的过程中，面对错综复杂的生成性教学资源，不能进行价值判断，一脸茫然，不知所措;或者把生成性教学资源轻轻点过，没有及时抓住重点；或者对有价值的生成性教学资源捕捉不到，而对价值不大或没有价值的生成性教学资源穷追不舍。
二、理性思考：生成性教学资源的价值追求
常言道：理念决定行动。只有明确生成性教学资源的价值追求，教师才能在正确理念的指导下，直面语文课堂中的生成性教学资源，并探寻行之有效的引领策略。当前，有机捕捉、合理利用生成性教学资源，至少应具有如下两大价值追求：
1.善待生成性教学资源，必须认定“有效性”航标
引领语文课堂中的生成性教学资源，必须牢牢把握引领的有效性。
（1）“胸”中有“标”，有效引领。从宏观上，要好好把握语文课程的总目标，把握各学段的阶段目标；从微观上，要好好把握整篇课文的教学目标，把握这一课时的预设目标。只有这样，才能对生成性教学资源的引领打下“思想”的底子，树起“理念”的旗帜，闪烁“智慧”的灵光，流淌出动人的音符。
（2）“心”中有“本”，有效引领。“课文无非是个例子”。我们要潜心领会文本，领会课文在进行“工具性”教学方面的“例子”作用，找准一篇课文在选材立意、谋篇布局、遣词造句等方面的最具有个性特点、最具有借鉴意义的因素；也要领会课文在进行“人文性”教育方面的“例子”作用，找准一篇课文在提高品德修养和审美情趣、形成良好个性和健全人格、促进德智体美和谐发展等方面的最富有情意内涵、最富有启迪价值的因素；还要在找准发挥“例子”作用、实现“工具性”与“人文性”水乳交融、整合教育的最佳结合点。这样，才不至于课堂中对生成性教学资源的引领偏离了文本的特定角色——是教材体系中有其特定地位的“例子”。
（3）“眼”中有“人”，有效引领。新课标指出：“教师要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”这就启示我们，对语文课堂中生成性教学资源的引领，必须真正关注学生的生命发展，关注学生的个体差异，为每个学生提供感知、体验、实践的保证。因此，教师要研究学生的当前状况，把每一个富有个性的学生真正纳入自己的关注视野，把生成性教学资源的引领过程看成促进每个学生生命成长的过程。
2.善待生成性教学资源，必须扬起“平衡美”风帆
预设，是实施课堂教学之前，教师在钻研教材、研究学情的基础上，依“标”(即课程标准)、扣“本”(即教学文本)、据“人”(即教学对象)而作出的“事先筹划”，这是语文生成性课堂教学的“原型”。生成，是实施课堂教学的过程中，教师、学生、教学文本、教学环境相互作用的“即时推进”，这是语文生成性课堂教学的“产物”。平衡，是生成性课堂中，教师调动自身的教学智慧，以彰显学生的生命活力、促进学生的生命发展为目标，对“预设”与“生成”进行“和谐调控”，这是语文生成性课堂教学的“抓手”。以平衡的观点来审视语文课堂中的生成性教学资源，把“预设”与“生成”看成生成性课堂这一矛盾统一体中的相对矛盾的双方，寻求“预设”与“生成”之间的平衡，就能使生成性教学资源得到最为合理的开发、最为科学的驾驭，从而切实优化语文生成性课堂教学的过程，使语文生成性课堂教学呈现平衡之美。
三、策略探寻：生成性教学资源的引领策略
语文课堂中的生成性教学资源，具有偶然性——让人始料未及；具有短暂性——往往稍纵即逝；具有动态性——始终运动变化；具有发展性——趋势捉摸不定。那么，如何认定“有效性”的航标，扬起“平衡美”的风帆，机智地应对这些生成性的教学资源呢?
1.借机施教，让生成性教学资源“直挂云帆济沧海”
【案例】《孔子游春》教学片段
师：弟子们从孔子关于水的一番话里悟出了深刻的道理。子曰：“学贵有疑。”自己反复读读这番话，想一想：读着读着，你读出了哪些问题。
生1：“……”是不是说后面还有许多?
生2：为什么说水是“哺育一切生灵的乳汁”?
生3：水看起来很柔弱，为什么说它能穿山岩、凿石壁?
生4：为什么水好像有德行、有情义、有志向、善施教化?
生5：什么是“真君子”?
生6：为什么说水是真君子呢?
师：这个问题提得很有价值。是啊，为什么说水是真君子呢?孔子是由水的哪些特点，自然地联想到真君子的这些品质的呢?
【解读】
课堂中的生成性教学资源，就其与预设的关系来看，可分两种类型：一是“预设中的生成”，即课堂中的生成在课前的预设之中，属于意料中的生成，与预设的教学目标、教学流程不谋而合；二是“预设外的生成”，即课堂中的生成在课前的预设之外，属于意料外的生成，偏离了预设的教学目标、教学流程。对于“预设中的生成”，我们往往胸有成竹。当这些“预设中的生成”在课堂中不期而至时，教师应充分利用这些“预约型”生成性教学资源，借机施教，把生成性教学资源点“石”成“金”，引领生成性教学不断朝着既定的目标推进，突出教学重点，突破教学难点，达成预设的教学目标。案例中，教师对“孔子论水”有着充分的预设，当“为什么说水是真君子”这一“牵一发而动全身”的预设型教学资源不期而至时，教师不失时机地予以诱导。在充分尊重学生的基础上，先肯定学生的善于提问的品质，再巧妙追问，把学生产生的诸多零散的、重复的、具有一定内在联系的小问题整合成一个大问题，转化成一个目标明确、重点突出的探究主题，从而把生成性教学引向更有效的方向，“直挂云帆济沧海”。
2.伺机而动，让生成性教学资源“无心插柳柳成荫”
【案例】〓《卜算子 咏梅》教学片段
师：学完了毛泽东的这首咏梅词，你最想说些什么?
生：我想引用这首词中的一个字，来抒发我的情感：“梅花，你真‘俏’啊!”
师：一个“俏”字，使你的情感溢于言表。同学们，联系整首词，你能不能说一说：梅在花枝俏，俏在什么呢?
生：梅在花枝俏，俏在她不畏严寒傲然怒放!
生：梅在花枝俏，俏在她是冰天雪地中的一抹鲜红!
生：梅在花枝俏，俏在她是报春的使者，最早报告春天来临的喜讯!
生：梅在花枝俏，俏在她乐观谦虚，在报告完了春的消息，只在丛中笑!
……
【解读】
在语文生成性课堂中，课堂气氛渐趋民主、和谐、活跃，教与学的方式就俞容易发生“质”的变化；课堂上生成的创新火花越来越多，“价值型”生成性教学资源就日益丰足。教师应巧妙地开发点化——可以适时利用，即充分尊重生成，用生成“引路子”；可以适度放大，即拓展生成外延，为生成“搭台子”；也可以适度缩小，即浓缩生成内涵，把生成“瘦身子”，使之成为点燃全体学生创新引擎的“星星之火”，让生成性教学“乘风破浪”地前进。案例中，学生在自读自悟中产生了对课文表达方式的个性解读，并具有“可再生”价值。于是，教师充分尊重生成，伺机而动，用生成“引路子”，开展适时、适度的迁移学习——围绕“俏”字，即兴抒怀，加深感悟。这样的机智教学，既进行了语言训练，又培养了鉴赏能力，还尊重了学生生成。于是，生成性教学因为对“价值型”生成性教学资源的开发，收获了“无心插柳柳成荫”的意外惊喜。
3.随机应变，让生成性教学资源“柳暗花明又一村”
【案例】 《矛与盾》教学片段
师：你们在生活中遇到过类似的自相矛盾的事情吗?
生1：有关部门明令禁止在学校附近不能开游戏机房，尤其不能让未成年人入内。可是，事实上，一些学校附近仍然存在游戏机房，而且中小学生是他们的主要顾客!
生2：你说的现象我也见过!
生3：对，上级的政策和现实的情况是矛盾的!
师：你们介绍的都对。那么，“矛盾”和“自相矛盾”是一回事吗?围绕这些非法经营的游戏机房，你能更准确地介绍他们存在的“自相矛盾”的现象吗?
(学生在教师的引导下，热火朝天地讨论起来)
【解读】
语文课堂中的生成性资源层出不穷，然而并不都是有效的生成性资源，其中不少的生成性教学资源，属于“偏离型”：可能游离了教学目标，可能偏离了价值取向，可能脱离了学生生活，可能违背了客观规律……这就需要教师慧眼识真金，果断取舍，调动教学智慧，让有所偏差的资源，峰回路转。案例中，学生显然还没有正确分辨“矛盾”和“自相矛盾”的不同内涵。教师没有“一棍子打死”，而是随机应变，不失时机地回扣到预设的教学目标，引导学生试着围绕这些非法经营的游戏机房，介绍他们存在的“自相矛盾”的现象，不仅保护了学生的学习积极性，而且把教学更为有效地向纵深推进。于是，学生们说出了诸如这样的“自相矛盾”的现象：游戏机房门口竖着“未成年人请勿入内”的招牌，却在经济利益的驱使下，对那些挡不住诱惑前来光顾的中小学生大开绿灯、一路通行。他们的招牌和他们的做法自相矛盾!于是，生成性教学进入了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的新境界。