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【摘要】对于基础教育这一阶段而言，英语课程其中一个任务便是培养学生良好的英语学习习惯以及掌握科学有效的英语学习策略，培养学生自主意识以及团队合作精神。通过课前预习的方式可以有效的让学生养成自主学习的良好习惯，应让学生掌握课前预习的相关方法，注重对预习内容进行检测和评价，使学生可以持之以恒，形成自觉学习的良好习惯，培养其自主意识。
【关键词】自主学习 课前预习 初中英语
大部分学生一直认为只有语文课才会课前进行预习，而英语学习则不需要，不仅是学生有这样的想法，许多英语老师亦是如此，认为英语课前预习没有必要，或随堂进行预习，或尽管布置预习却对预习结果不进行检查等，进而忽略了培养学生课前进行预习的良好习惯，浪费许多课堂时间，导致教学成效甚微。课前如果缺乏有效预习，英语课堂便无法提高教学效率。
一、预习作业应有针对性，教师从旁引导
课前预习不管采取何种方法进行，其学习目标都必须明确。只有目标清晰明了，预习时才不会有所偏离。要使学生在预习中获得好的效果必须通过教师对相关预习方法做出的指导，因此针对预习环节的各个部分教师都必须对其方法和相关要求进行指导：需要预习的内容是什么，采用什么方法进行预习，需要达到怎样的程度。教师应给学生制定预习要达到的具体目标和拟定预习提纲，使学生在预习时不再盲目，根据众多实践表明在预习时要求越明确获得效果也更好。例如：对词汇进行预习。对英语教学而言，在词汇方面的学习是十分重要的，词汇是英语学习的基础。词汇包括词音方面，词型方面，词意方面，词性方面。只有对所有单词都可以精准的进行掌握和记忆，才可以对单词做到灵活运用。因此应将词汇作为第一份预习作业。如此学生便可以清楚知道预习的内容是什么，需要采用什么方法去预习，进而提升预习效果。学生预习做得比较好，那么在课堂进行学习时便十分轻松，经过长时间的锻炼，便可以提升学生在解决问题方面的独立能力，激发学生学习英语的兴趣。
二、布置预习作业要把握好难易度与作业量
假如预习作业太过简单，那么训练的效果就不明显；假如预习作业太难，那么学生易生畏惧，那么训练的效果一样不会好。所以，对预习作业进行设计时应将学生作为学习主题进行考虑，重点对学生自主性方面进行培养，由于学生的基础不同，所以在预习作业的设计上也要分别设计不同的层次，充分体现学生学习主体的地位。在这个过程中那些学的较好的同学会保持学习的主动性，继续好好学习，而那些学的较差的同学，也会看到自己的进步，再接再厉。在设计相关问题时应着眼于全体学生，不应过于简单，也不应过于复杂，循序渐进，对于比较难的一些问题教师可以予以适当的提示，对学生进行引导，努力使所有学生都可以参与预习，使其在探索问题及解决问题中获取快乐。教师在选择完问题或者预习习题以后，必须亲自将其做做一遍，通过此方法来估计题目的难易。难易适中，不但能够减轻学生学习负担，还能够增加学生学习的主动性及学习兴趣。而且，预习作业不应布置过多，避免因学生的厌倦之情而获得相反的效果。例如：要求学生寻找类型相同的词汇。例如同是动物的词汇、同是蔬菜的词汇等。以此激发学生兴趣，积累词汇量，有助于学生对词性可以更好的理解，以便对单词进行灵活运用。
三、注重对课前预习进行检测
如果想获得好的预习效果，那么检测环节就十分必要。学生在自觉性方面和约束力方面都有所欠缺，假如检测不够及时，那么教师对学生在课前预习方面所达到的程度就不了解。对于认真进行预习的那些学生由于没有被检测，而无法得到教师对其的认可，进而失去预习的热情，而对于没有预习的那些学生则会使其更加懈怠。长此以往，预习便成为一种形式而已。因此，对预习要求必须进行及时检测。如何检测学生预习的程度，笔者有以下建议：1.教师参与的形式，将学生进行分组，挑选一组教师进行参与，和学生一起对预习进行讨论，并对学生进行指引；2.教师检查的形式，对预习作业进行抽查，对于重点知识可对全班作业进行检查；3.小组汇报的形式，可安排小组长检查较为简单的预习作业，再由组长对预习情况进行汇报；4.考察的形式，即在同类型知识学习完成后，教师依据教学大纲提出的相关要求编制考查题，测试学生对该知识点的掌握情况。如此，教师便能够依据这些信息，结合教学目标和教学重点及难点，对教学方法及时进行调整，有针对性进行教学，进而提升课堂教学效果。例如：自己设计单词检测的试卷。每日听写十分枯燥，但若使学生相互之间进行自我检测，可以提高学生背诵单词方面的积极性。依据次日要学习或者背诵的单词，学生可以以英译汉的形式、或汉译英的形式、挖词填空的形式自己设计一张卷子。通过设计试卷、批改试卷的形式，学生对单词进行全面掌握，不但提升了学习效率，培养学生自主学习的能力，还减轻了教师的教学负担。
四、结语
总之，对于英语教学而言，科学有效的对课前预习相关任务进行设计是十分必要的，具有重意义，必须引起初中阶段英语教师的重视。然而，让学生养成课前进行预习的好习惯必须持之以恒，要求教室必须有足够的耐心和毅力，采取科学有效的方法对学生进行指导，在学习中不断的鼓励学生，培养学生学习的兴趣，提高学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]陆艳洁.浅谈导学案在英语阅读课课前预习的应用[J].长三角（教育），2012，（02）.
[2]宋佳.浅谈初中英语阅读教学中的问题研究[J].佳木斯职业学院学报，2016，（08）.
【关键词】自主学习 课前预习 初中英语
大部分学生一直认为只有语文课才会课前进行预习，而英语学习则不需要，不仅是学生有这样的想法，许多英语老师亦是如此，认为英语课前预习没有必要，或随堂进行预习，或尽管布置预习却对预习结果不进行检查等，进而忽略了培养学生课前进行预习的良好习惯，浪费许多课堂时间，导致教学成效甚微。课前如果缺乏有效预习，英语课堂便无法提高教学效率。
一、预习作业应有针对性，教师从旁引导
课前预习不管采取何种方法进行，其学习目标都必须明确。只有目标清晰明了，预习时才不会有所偏离。要使学生在预习中获得好的效果必须通过教师对相关预习方法做出的指导，因此针对预习环节的各个部分教师都必须对其方法和相关要求进行指导：需要预习的内容是什么，采用什么方法进行预习，需要达到怎样的程度。教师应给学生制定预习要达到的具体目标和拟定预习提纲，使学生在预习时不再盲目，根据众多实践表明在预习时要求越明确获得效果也更好。例如：对词汇进行预习。对英语教学而言，在词汇方面的学习是十分重要的，词汇是英语学习的基础。词汇包括词音方面，词型方面，词意方面，词性方面。只有对所有单词都可以精准的进行掌握和记忆，才可以对单词做到灵活运用。因此应将词汇作为第一份预习作业。如此学生便可以清楚知道预习的内容是什么，需要采用什么方法去预习，进而提升预习效果。学生预习做得比较好，那么在课堂进行学习时便十分轻松，经过长时间的锻炼，便可以提升学生在解决问题方面的独立能力，激发学生学习英语的兴趣。
二、布置预习作业要把握好难易度与作业量
假如预习作业太过简单，那么训练的效果就不明显；假如预习作业太难，那么学生易生畏惧，那么训练的效果一样不会好。所以，对预习作业进行设计时应将学生作为学习主题进行考虑，重点对学生自主性方面进行培养，由于学生的基础不同，所以在预习作业的设计上也要分别设计不同的层次，充分体现学生学习主体的地位。在这个过程中那些学的较好的同学会保持学习的主动性，继续好好学习，而那些学的较差的同学，也会看到自己的进步，再接再厉。在设计相关问题时应着眼于全体学生，不应过于简单，也不应过于复杂，循序渐进，对于比较难的一些问题教师可以予以适当的提示，对学生进行引导，努力使所有学生都可以参与预习，使其在探索问题及解决问题中获取快乐。教师在选择完问题或者预习习题以后，必须亲自将其做做一遍，通过此方法来估计题目的难易。难易适中，不但能够减轻学生学习负担，还能够增加学生学习的主动性及学习兴趣。而且，预习作业不应布置过多，避免因学生的厌倦之情而获得相反的效果。例如：要求学生寻找类型相同的词汇。例如同是动物的词汇、同是蔬菜的词汇等。以此激发学生兴趣，积累词汇量，有助于学生对词性可以更好的理解，以便对单词进行灵活运用。
三、注重对课前预习进行检测
如果想获得好的预习效果，那么检测环节就十分必要。学生在自觉性方面和约束力方面都有所欠缺，假如检测不够及时，那么教师对学生在课前预习方面所达到的程度就不了解。对于认真进行预习的那些学生由于没有被检测，而无法得到教师对其的认可，进而失去预习的热情，而对于没有预习的那些学生则会使其更加懈怠。长此以往，预习便成为一种形式而已。因此，对预习要求必须进行及时检测。如何检测学生预习的程度，笔者有以下建议：1.教师参与的形式，将学生进行分组，挑选一组教师进行参与，和学生一起对预习进行讨论，并对学生进行指引；2.教师检查的形式，对预习作业进行抽查，对于重点知识可对全班作业进行检查；3.小组汇报的形式，可安排小组长检查较为简单的预习作业，再由组长对预习情况进行汇报；4.考察的形式，即在同类型知识学习完成后，教师依据教学大纲提出的相关要求编制考查题，测试学生对该知识点的掌握情况。如此，教师便能够依据这些信息，结合教学目标和教学重点及难点，对教学方法及时进行调整，有针对性进行教学，进而提升课堂教学效果。例如：自己设计单词检测的试卷。每日听写十分枯燥，但若使学生相互之间进行自我检测，可以提高学生背诵单词方面的积极性。依据次日要学习或者背诵的单词，学生可以以英译汉的形式、或汉译英的形式、挖词填空的形式自己设计一张卷子。通过设计试卷、批改试卷的形式，学生对单词进行全面掌握，不但提升了学习效率，培养学生自主学习的能力，还减轻了教师的教学负担。
四、结语
总之，对于英语教学而言，科学有效的对课前预习相关任务进行设计是十分必要的，具有重意义，必须引起初中阶段英语教师的重视。然而，让学生养成课前进行预习的好习惯必须持之以恒，要求教室必须有足够的耐心和毅力，采取科学有效的方法对学生进行指导，在学习中不断的鼓励学生，培养学生学习的兴趣，提高学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]陆艳洁.浅谈导学案在英语阅读课课前预习的应用[J].长三角（教育），2012，（02）.
[2]宋佳.浅谈初中英语阅读教学中的问题研究[J].佳木斯职业学院学报，2016，（08）.