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[摘 要] 通过分析在数控机床装调与维修全国技能大赛项目的参赛要求，根据本专业的教学实践经验，从专业人才培养模式改革、师资队伍建设、校企合作、实训装备开发等方面阐述了职业技能大赛对数控设备应用与维护专业建设的促进作用。
[关 键 词] 技能大赛；专业建设；校企合作
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0014-02
一、引言
自2008年以来，教育部、天津市政府、国家有关部委、社会团体和行业组织等，每年都举办国家级职业院校技能竞赛，是我国职业教育规模最大、项目最多、覆盖面最广、规格最高的技能大赛。我院的数控设备应用与维护专业顺应职业教育发展潮流，积极组织学生、老师参加专业技能大赛。多年的实践证明，技能大赛对我院数控设备应用与维护专业的建设与发展，起着不可忽视的作用，特别是在人才培养模式改革、实训基地建设、师资队伍建设、推动校企合作等方面有显著的促进作用。
二、技能大赛引领人才培养模式改革
职业技能大赛项目竞赛内容顺应当今技术发展趋势，能有效促进专业内涵发展，对专业课程体系调整、人才培养模式改革有着重要指导性意义。
（一）融合理论与实践教学，明确培养目标，重组课程体系
职业技能竞赛是基于国家职业技能标准规范，结合实际生产开展的、以突出实践能力和解决实际生产问题的能力为重点的竞赛活动。基于此，将专业竞赛内容融入课程教学，设计以专业应用能力培养为目标的教学方案，突出专业职业基本素养的培养，精炼文化课程的教学。
技能大赛数控机床装调与维修竞赛项目，力求结合企业的生产实际、提高数控机床性能、展示数控机床维修人才综合知识和技能，追求文明生产、安全规范，追求合理使用相关先进技术、软件、仪器设备等；注重装配调试结果，同时也注重装配调试过程。本专业跟随职业技能大赛的要求，以技能大赛引领专业教学、课程改革为目的，积极推动专业课程体系改革，将多年全国职业技能大赛“数控机床装配、调试与维修”项目竞赛和常规教学相结合，把大赛的考核内容纳入专业人才培养方案中，并落实到相应的课程内容中去。以大赛模式带动整个专业人才培养模式的改革，逐步构建了“实境教学、证课相融”的工学结合人才培养模式。依托大赛的项目设置、评分标准，理论和实践教学相结合，实施“做中学、学中做”，突出职业教育教学特色，专业逐步形成了“以赛促练、以赛促改”的局面，构建了“教学做一体化”的教学模式。
（二）加强实境教学，构建证课相融人才培养模式
“实境教学”是指依托具有真实环境的校内外实训基地，运用真实的或模拟的企业工作情境，开展生产性实训和理论相结合融为一体的教学活动。为了解决校外实训基地教学项目单一性和实际生产与教学脱节的矛盾，专业充分利用“中央财政支持建设数控实训基地”，根据技能大赛项目考核要求，构建了具有虚拟真实工厂环境的校内生产实训基地，设计了具有“教学做”一体化功能的实训室。实训室模拟了工厂、车间环境，实训设备与企业的设备基本一致，同时又增加了学习培训的功能，形成了基地即车间，车间即课堂。目前我专业的主干课程都有相应的“教学做”一体化实训室，如“金工实训室”“数控加工实训室”“CAD/CAM实训室”“液压与气动技术实训室”“电控与PLC技术实训室”“数控装调与维修实训室”等，这些实训室提供了很好的“实境教学”硬件环境。
将竞赛内容融入课程教学，课程标准与职业标准相融合，将职业资格认证标准融入课程考核当中，尝试将职业资格证书与某些相应课程学分相置换，构建“实境教学、证课相融”的人才培养模式研究。如将“计算机辅助绘图员/计算机辅助制造员”“数控机床操作工”“数控机床维修工”等国家职业技能标准内容分别融入UG-CAD/CAM、数控加工工艺编制与机床操作、数控机床装调与维修课程标准中去，并在探索国家职业资格证书与相应课程学分合理置换的问题。
三、技能大赛促进师资队伍建设
通过参加全国职业院校技能大赛锻炼了师资队伍。特别是“数控机床装调与维修”比赛项目，从赛项规程研究、组织、选拔学生都是由专业教师承担，很好地锻炼了专业教师团队。全国“数控机床装调与维修”比赛项目要求3位竞赛选手团结协作，有计划地根据任务要求，通过数控机床部分机械与电气装调后，接着进行机床机械精度检验和机床故障诊断和排除，最后完成零件的试加工，整个比赛过程以考察选手的质量、效率、成本、安全和环保意识为根本，内容涉及生产组织、工艺文件编制、操作规范等职业素养，对教师的教学有着很好的积极指导作用。
（一）促进教学观点转变，改进传统的教学方法，创立新的教学模式
专业以参加技能大赛为契机，组织教师研究数控机床装调维修技能大赛的技术文件，深入合作的机床制造企业交流学习培训，邀请企业技术人员来校指导，较好地解决传统教学与实际生产脱节的问题；通过与合作企业沟通交流以及职业技能大赛直接或间接参与，进一步了解和掌握了行业企业人才需求和相关岗位的技能要求，更及时有效地更新教学理念、完善教学内容，使专业课程教学更接近实际生产需要，使教学内容更有针对性与实用性，有利于转变和更新教师的教学理念。
（二）提升教师实践技能水平，构建“双师型”教师队伍
职业教育的目标是培养具有良好职业能力的高素质技能型专业人才，而教师则是这一目标的具体实现者。教师技能水平的高低决定了学生技能水平的高低，要想提高学生在技能大赛的成绩，“双师型”教师职业能力素质是关键。经过近几年参加和指导技能竞赛的锻炼，教师从只是单纯地完成课堂教学任务到与企业合作开发项目、参与实践教学指导并行，既深化了教学理论，又精通了技术技能，专业迅速成长起一批技术精湛的教学骨干。教师在指导学生参赛过程中，个人的实践水平和技能水平得到提高，从而促进“双师型”教师队伍的建设。到目前为止我专业已连续三年参加全国高职教学指导委员会举办的教师技能大赛中有3人次获得一等奖，1项全国的“数控机床装调与维修”项目教师组教学设计竞赛获二等奖。 四、职业技能大赛推动校企合作
（一）校企共同制定培养方案，提高技能培养的针对性
技能大赛对促进“校企合作，工学结合”的办学模式及人才培养模式的创新具有重要作用，以技能竞赛作为深化校企合作的突破口，着眼于企业用工实际，建立紧密型的校企合作关系，用企业标准实现教学与职业岗位需求的对接；通过企业人员参与评判，及时发现人才培养过程中存在的问题，提高企业对实习指导的针对性。以职业能力培养为核心，推行体现校企一体化的办学模式，要求人才培养方案的制订和实施过程主动争取相关企业的参与，与企业深度合作，充分利用相关企业资源，与企业共同制订人才培养方案。在专业设置上，学院一改以前先市场调研再向同行学习等繁琐步骤，而是直接到企业调研，充分了解企业需求。需要学习哪些课程、哪些技能，校企共同商量确定，给企业量身定做人才培养，最后实现校、企、生三方共赢。
（二）推动产学研项目开发，促进高端实训装备研发
技能大赛是按企业生产一线的最新装备确定比赛设备的，竞赛自然而然就成为职业教育实训基地建设的风向标。我校地处粤东北地区，属于欠发达地区，产业背景相对薄弱，教育经费相对紧张；为了解决经费紧张与实训资源有限的实际情况，我专业充分利用数控类技能大赛平台，与合作企业积极开展产学研项目开发，加强实训基地的内涵建设，特别是对高端实训装备的研发。近5年来，专业教师已经开发近十余种教学型实训装备，并申请了多项实用新型、发明专利，如教学型五轴联动数控机床、3D打印机、桌面式三轴数控机床、棒切自动送料机、迷你型数控机床、小型教学型冲压机等等，这些装备的开发有效提高了老师的科研能力和学生的专业技能，同时，开发的实训装备有效地补充了我校专业实训设备，较好地改善了实践教学环境和提升了专业内涵建设。目前，专业教师利用自主知识产权，依托“校中厂”合作企业正在进行实训装备的产业化项目。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出“以服务为宗旨，以就业为导向，促进教育教学改革”，这要求职业教育要时刻关注企业对人才的综合素质要求。“以赛促学、以赛促教、以赛促改”，职业技能大赛使我校数控设备应用与维护专业学生及专业建设水平得到大大提高。技能大赛与专业课程改革与实践已成为我院一大特色，有效地促进和完善了专业人才培养模式改革、“双师型”师资队伍建设、校企合作。目前，专业已成为校级重点建设专业、省级重点培育建设专业。
参考文献：
[1]李媛媛.我国职业技能竞赛的问题与建议[D].华东师范大学，2011.
[2]江辉.数控机床装调与维修专业一体化课程模式研发[D].西华大学，2014.
[3]龙淑嫔.基于“校企联动”的数控机床装调与维修专业建设实践[J].现代制造技术与装备，2014（5）.
[4]于波，王凤云，王冰，等.职业技能大赛对师资队伍建设影响的理性思考[J].中国职工教育，2012（9）.
[关 键 词] 技能大赛；专业建设；校企合作
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0014-02
一、引言
自2008年以来，教育部、天津市政府、国家有关部委、社会团体和行业组织等，每年都举办国家级职业院校技能竞赛，是我国职业教育规模最大、项目最多、覆盖面最广、规格最高的技能大赛。我院的数控设备应用与维护专业顺应职业教育发展潮流，积极组织学生、老师参加专业技能大赛。多年的实践证明，技能大赛对我院数控设备应用与维护专业的建设与发展，起着不可忽视的作用，特别是在人才培养模式改革、实训基地建设、师资队伍建设、推动校企合作等方面有显著的促进作用。
二、技能大赛引领人才培养模式改革
职业技能大赛项目竞赛内容顺应当今技术发展趋势，能有效促进专业内涵发展，对专业课程体系调整、人才培养模式改革有着重要指导性意义。
（一）融合理论与实践教学，明确培养目标，重组课程体系
职业技能竞赛是基于国家职业技能标准规范，结合实际生产开展的、以突出实践能力和解决实际生产问题的能力为重点的竞赛活动。基于此，将专业竞赛内容融入课程教学，设计以专业应用能力培养为目标的教学方案，突出专业职业基本素养的培养，精炼文化课程的教学。
技能大赛数控机床装调与维修竞赛项目，力求结合企业的生产实际、提高数控机床性能、展示数控机床维修人才综合知识和技能，追求文明生产、安全规范，追求合理使用相关先进技术、软件、仪器设备等；注重装配调试结果，同时也注重装配调试过程。本专业跟随职业技能大赛的要求，以技能大赛引领专业教学、课程改革为目的，积极推动专业课程体系改革，将多年全国职业技能大赛“数控机床装配、调试与维修”项目竞赛和常规教学相结合，把大赛的考核内容纳入专业人才培养方案中，并落实到相应的课程内容中去。以大赛模式带动整个专业人才培养模式的改革，逐步构建了“实境教学、证课相融”的工学结合人才培养模式。依托大赛的项目设置、评分标准，理论和实践教学相结合，实施“做中学、学中做”，突出职业教育教学特色，专业逐步形成了“以赛促练、以赛促改”的局面，构建了“教学做一体化”的教学模式。
（二）加强实境教学，构建证课相融人才培养模式
“实境教学”是指依托具有真实环境的校内外实训基地，运用真实的或模拟的企业工作情境，开展生产性实训和理论相结合融为一体的教学活动。为了解决校外实训基地教学项目单一性和实际生产与教学脱节的矛盾，专业充分利用“中央财政支持建设数控实训基地”，根据技能大赛项目考核要求，构建了具有虚拟真实工厂环境的校内生产实训基地，设计了具有“教学做”一体化功能的实训室。实训室模拟了工厂、车间环境，实训设备与企业的设备基本一致，同时又增加了学习培训的功能，形成了基地即车间，车间即课堂。目前我专业的主干课程都有相应的“教学做”一体化实训室，如“金工实训室”“数控加工实训室”“CAD/CAM实训室”“液压与气动技术实训室”“电控与PLC技术实训室”“数控装调与维修实训室”等，这些实训室提供了很好的“实境教学”硬件环境。
将竞赛内容融入课程教学，课程标准与职业标准相融合，将职业资格认证标准融入课程考核当中，尝试将职业资格证书与某些相应课程学分相置换，构建“实境教学、证课相融”的人才培养模式研究。如将“计算机辅助绘图员/计算机辅助制造员”“数控机床操作工”“数控机床维修工”等国家职业技能标准内容分别融入UG-CAD/CAM、数控加工工艺编制与机床操作、数控机床装调与维修课程标准中去，并在探索国家职业资格证书与相应课程学分合理置换的问题。
三、技能大赛促进师资队伍建设
通过参加全国职业院校技能大赛锻炼了师资队伍。特别是“数控机床装调与维修”比赛项目，从赛项规程研究、组织、选拔学生都是由专业教师承担，很好地锻炼了专业教师团队。全国“数控机床装调与维修”比赛项目要求3位竞赛选手团结协作，有计划地根据任务要求，通过数控机床部分机械与电气装调后，接着进行机床机械精度检验和机床故障诊断和排除，最后完成零件的试加工，整个比赛过程以考察选手的质量、效率、成本、安全和环保意识为根本，内容涉及生产组织、工艺文件编制、操作规范等职业素养，对教师的教学有着很好的积极指导作用。
（一）促进教学观点转变，改进传统的教学方法，创立新的教学模式
专业以参加技能大赛为契机，组织教师研究数控机床装调维修技能大赛的技术文件，深入合作的机床制造企业交流学习培训，邀请企业技术人员来校指导，较好地解决传统教学与实际生产脱节的问题；通过与合作企业沟通交流以及职业技能大赛直接或间接参与，进一步了解和掌握了行业企业人才需求和相关岗位的技能要求，更及时有效地更新教学理念、完善教学内容，使专业课程教学更接近实际生产需要，使教学内容更有针对性与实用性，有利于转变和更新教师的教学理念。
（二）提升教师实践技能水平，构建“双师型”教师队伍
职业教育的目标是培养具有良好职业能力的高素质技能型专业人才，而教师则是这一目标的具体实现者。教师技能水平的高低决定了学生技能水平的高低，要想提高学生在技能大赛的成绩，“双师型”教师职业能力素质是关键。经过近几年参加和指导技能竞赛的锻炼，教师从只是单纯地完成课堂教学任务到与企业合作开发项目、参与实践教学指导并行，既深化了教学理论，又精通了技术技能，专业迅速成长起一批技术精湛的教学骨干。教师在指导学生参赛过程中，个人的实践水平和技能水平得到提高，从而促进“双师型”教师队伍的建设。到目前为止我专业已连续三年参加全国高职教学指导委员会举办的教师技能大赛中有3人次获得一等奖，1项全国的“数控机床装调与维修”项目教师组教学设计竞赛获二等奖。 四、职业技能大赛推动校企合作
（一）校企共同制定培养方案，提高技能培养的针对性
技能大赛对促进“校企合作，工学结合”的办学模式及人才培养模式的创新具有重要作用，以技能竞赛作为深化校企合作的突破口，着眼于企业用工实际，建立紧密型的校企合作关系，用企业标准实现教学与职业岗位需求的对接；通过企业人员参与评判，及时发现人才培养过程中存在的问题，提高企业对实习指导的针对性。以职业能力培养为核心，推行体现校企一体化的办学模式，要求人才培养方案的制订和实施过程主动争取相关企业的参与，与企业深度合作，充分利用相关企业资源，与企业共同制订人才培养方案。在专业设置上，学院一改以前先市场调研再向同行学习等繁琐步骤，而是直接到企业调研，充分了解企业需求。需要学习哪些课程、哪些技能，校企共同商量确定，给企业量身定做人才培养，最后实现校、企、生三方共赢。
（二）推动产学研项目开发，促进高端实训装备研发
技能大赛是按企业生产一线的最新装备确定比赛设备的，竞赛自然而然就成为职业教育实训基地建设的风向标。我校地处粤东北地区，属于欠发达地区，产业背景相对薄弱，教育经费相对紧张；为了解决经费紧张与实训资源有限的实际情况，我专业充分利用数控类技能大赛平台，与合作企业积极开展产学研项目开发，加强实训基地的内涵建设，特别是对高端实训装备的研发。近5年来，专业教师已经开发近十余种教学型实训装备，并申请了多项实用新型、发明专利，如教学型五轴联动数控机床、3D打印机、桌面式三轴数控机床、棒切自动送料机、迷你型数控机床、小型教学型冲压机等等，这些装备的开发有效提高了老师的科研能力和学生的专业技能，同时，开发的实训装备有效地补充了我校专业实训设备，较好地改善了实践教学环境和提升了专业内涵建设。目前，专业教师利用自主知识产权，依托“校中厂”合作企业正在进行实训装备的产业化项目。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出“以服务为宗旨，以就业为导向，促进教育教学改革”，这要求职业教育要时刻关注企业对人才的综合素质要求。“以赛促学、以赛促教、以赛促改”，职业技能大赛使我校数控设备应用与维护专业学生及专业建设水平得到大大提高。技能大赛与专业课程改革与实践已成为我院一大特色，有效地促进和完善了专业人才培养模式改革、“双师型”师资队伍建设、校企合作。目前，专业已成为校级重点建设专业、省级重点培育建设专业。
参考文献：
[1]李媛媛.我国职业技能竞赛的问题与建议[D].华东师范大学，2011.
[2]江辉.数控机床装调与维修专业一体化课程模式研发[D].西华大学，2014.
[3]龙淑嫔.基于“校企联动”的数控机床装调与维修专业建设实践[J].现代制造技术与装备，2014（5）.
[4]于波，王凤云，王冰，等.职业技能大赛对师资队伍建设影响的理性思考[J].中国职工教育，2012（9）.