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摘 要：在建筑设计的课程教学体系中，综合实践式教学环节是培养学生创新意识和实践能力的关键环节。总结教学经验，积极改革创新，是完善建筑设计课程教学工作的重要一环。本文主要通过对建筑设计教学的深入思考和分析，结合以往教育教学经验，对在教学中有效发挥学生的主动性与创造性思维，积极探索了建筑设计教学的优化措施。
关键词：建筑；设计；教学；措施
中图分类号： TU2 文献标识码： A
1、建筑设计教学中存在的问题分析
1.1、设计内容不全面，设计深度不够
目前设计课程教学的目标，主要关注建筑的形式、空间与秩序，而对场地环境和建筑细部设计等问题没有重视。虽然设计题目的类型和规模在变化，但设计内容没有深化，设计内容不全面、不深入。
1.2、题目设置缺乏针对性
现有建筑设计教学以功能内容和建筑类型划分为基础。教学目的不突出，教学要求面面俱到，缺少训练目标与教学目的的体现与强调。题目设置缺乏针对性，训练重点不突出，导致对设计教学的关键问题与重点问题难以深入。
1.3、基本问题强调不够，缺少理性的设计过程
其具体体现为：对建筑空间的生成作用强调不够；环境对建筑空间、建筑形体的限定关联作用强调不够；空间构成要素对建筑材料、建造方式与建筑空间的关系及建筑细部处理表达强调不够。导致学生对设计的基本问题与重点问题训练缺乏，设计缺少理性的思维过程。
1.4、对建筑本体“单极化”的认识
教学中由于关注形式、空间与秩序等建筑软质的教学，而缺乏对建筑材料结构等硬质内容的跟进，将导致学生对建筑本体“单极化”的认识，缺乏职业建筑设计的素养和能力。
1.5、设计任务书缺乏科学性与实践指导性
陷入“功能至上”的思路误区。由于缺乏科学根据，规模上或大而不当，或小而不足，或对随时间变化而可能发生的规模需求没有对策，在房间面积分配方面考虑比较随意，导致学生在方案设计时单纯对着任务书算面积、排功能，而忽视了建筑空间与建筑功能之间动态的对应关系，建筑功能绝对不是制约建筑形态的唯一决定因素；设计条件单一化，限制灵活适应性设计。随着建筑设计领域的思维方式与适用条件的变化，有别于传统的“多义空间”、“适应性设计”、“参数化设计”等新的设计理念的出现，对传统的设计任务书提出了很大的挑战，如不能及时调整更新，将很难适应新的社会发展和生活需要。
1.6、教学方法缺乏灵活性
目前，建筑设计常规教学中，教师一般采用的方式都是根据教学计划制定相应的教学设计任务，学生根据设计任务书提交设计方案，按照教师的思路完成对设计方案的修改并提交方案成果完成学习任务。在教学过程中，为了提高学生的自主学习能力，教师也会采取诸如小组评图，改图答辩等教学形式，但在较为机械的教学过程中缺少选择性和灵活性，这些看似互动的教学形式往往流于形式，最终还是以教师为主体来完成教学。
2、建筑设计教学的欧化措施探讨
2.1、建立“专题自选”的教学方式
所谓“专题自选”，就是把建筑设计课程分成几个专题小组来进行教学。教学前期，师生之间可以双向选择。教师根据自身的研究方向制定设计专题，负责本组学生的教学安排；学生要充分了解设计专题的内容，并依据自己的兴趣选择专题设计进行学习。在教学过程中，师生之间可以形成比较和谐的教学主体，为设计教学提供多重选择的空间，丰富教学内容，活跃教学氛围，让建筑设计实践教学真正成为开放式教学体系。
2.2、试行“设计工作室”教学形式
“设计工作室”是在高年级阶段实施的教学形式，即对于四年级学生的建筑设计课程，打破班级教学模式，以教师不同研究方向的工作室作为教学的基本单位，由设计工作室的多位教师共同完成建筑设计教学任务。设计工作室一般都拥有各个年级的教师和学生，不同年级的学生共同参与不同程度的设计工作，不同年级的教师联合指导不同层次的学生，有利于师生之间的合作交流，更能促进教与学互补，学生之间传帮带，形成设计工作室的良好学习氛围，形成建筑设计教学的优良传统，取得较好的教学效果。
2.3、开展“设计实习”的教学实验
建筑学专业的学生应该具有统筹各专业的能力，较强的组织能力和管理能力，对相关专业应有所了解，并能綜合运用。综合知识的学习和组织能力的培养就需要开展“设计实习”的实践教学。我们将生产实习由一个学期调整为一年，以此促进学生综合实践能力的培养。生产实习在考核管理上，由注重、结铰形成的基本前提是保证梁纵筋在节点区有可靠的锚固，故而延性设计时要求强节点强锚固，以防止节点核芯剪切破坏和钢筋锚固破坏。其中节点设计时应遵循的准则有：节点的承载力不低于其连接构件的承载力；多遇地震时节点在弹性范围内工作；罕遇地震时节点承载力的降低不得危及竖向荷载的传递；梁柱纵筋在节点区应有可靠的锚固。
2.4、成果多样、展评丰富
引入建筑计划的开放型教学模式，首先形成了富有特色的任务书；第二是增加了作业开放式展评。由于设计成果的多样化，学生进行成果展示，评判老师提出意见和建议，不仅让学生知道自己的问题所在，还让其他同学加以借鉴，清楚以后如何深化自己的方案。
2.5、绿色建筑设计教学实践
一年级在讲授建筑概论课程时，增加绿色建筑概论部分，如自然生态中的各要素:阳光、空气、风、雨水和植被，建筑环境的能耗，维护结构的保温隔热和可再生材料，建筑物全生命周期等，帮助学生初步掌握可持续发展城市和可持续发展建筑知识，树立正确的建筑环境观念；从二年级开始，将绿色建筑的相关要点融入设计课程和构造课程中，二年级教学中主要侧重被动式技术的讲授和运用，如建筑形体、自然通风、自然采光和遮阳、雨水和地表水收集、地形利用等；三年级教学将绿色建筑的相关要点融入设计课程和建筑物理与建筑设备等课程中，侧重被动式空间设计和主动式技术应用相结合，如空调通风技术、水处理和水循环技术、太阳能建筑一体化等；四年级时在学生对绿色建筑概念的建立和定性认识的基础上，在教学中引入计算机模拟和定量计算和环境评估方法，并在城市设计和高层建筑设计课题中进行尝试；五年级下学期的毕业设计用一个学期的时间完成一个包含整体环境到建筑技术的具有全面性和纵深性的设计课题，总结并全面体现五年绿色建筑设计教学的成果。
3、结束语
总言之，建筑学课程设计是土木工程专业学生的第一个课程设计，是建筑学教学的一个重要的实践性环节。这就要求我们在以后的具体教育教学过程中，要通过对建筑学课程设计的时间安排的改革，让学生免受各种考试的干扰，一心一意做好设计；通过对课程设计题目的改革给学生多个选择，尽可能调动学生的兴趣和积极性；通过对指导内容的改革，训练学生熟悉的运用建筑设计规范，标准图集来做设计；通过考核方式的改革，重视对学生学习过程的监督和掌控，以此对学生的课程设计实现全面的评价等等。最终为我国建筑行业的发展培养出更多的优秀人才。
参考文献
[1]王丽洁，解丹，徐良，刘惠田.建筑学二年级建筑设计基础课程教学优化探讨[J].教育教学论坛，2014，28:58-59.
[2]薛艺.房屋建筑学课程设计改革探讨[J].山西建筑，2014，25:256-257.
[3]曾磬，熊惠华.建筑设计综合实践式教学环节改革与探索[J].安徽建筑，2014，04:57+72.
[4]卞素萍.绿色视角下的建筑设计教学研究[J].建筑与文化，2014，09:92-93.
[5]张磊，刘加平.绿色建筑设计教学研究[J].四川建筑科学研究，2014，04:323-326.
关键词：建筑；设计；教学；措施
中图分类号： TU2 文献标识码： A
1、建筑设计教学中存在的问题分析
1.1、设计内容不全面，设计深度不够
目前设计课程教学的目标，主要关注建筑的形式、空间与秩序，而对场地环境和建筑细部设计等问题没有重视。虽然设计题目的类型和规模在变化，但设计内容没有深化，设计内容不全面、不深入。
1.2、题目设置缺乏针对性
现有建筑设计教学以功能内容和建筑类型划分为基础。教学目的不突出，教学要求面面俱到，缺少训练目标与教学目的的体现与强调。题目设置缺乏针对性，训练重点不突出，导致对设计教学的关键问题与重点问题难以深入。
1.3、基本问题强调不够，缺少理性的设计过程
其具体体现为：对建筑空间的生成作用强调不够；环境对建筑空间、建筑形体的限定关联作用强调不够；空间构成要素对建筑材料、建造方式与建筑空间的关系及建筑细部处理表达强调不够。导致学生对设计的基本问题与重点问题训练缺乏，设计缺少理性的思维过程。
1.4、对建筑本体“单极化”的认识
教学中由于关注形式、空间与秩序等建筑软质的教学，而缺乏对建筑材料结构等硬质内容的跟进，将导致学生对建筑本体“单极化”的认识，缺乏职业建筑设计的素养和能力。
1.5、设计任务书缺乏科学性与实践指导性
陷入“功能至上”的思路误区。由于缺乏科学根据，规模上或大而不当，或小而不足，或对随时间变化而可能发生的规模需求没有对策，在房间面积分配方面考虑比较随意，导致学生在方案设计时单纯对着任务书算面积、排功能，而忽视了建筑空间与建筑功能之间动态的对应关系，建筑功能绝对不是制约建筑形态的唯一决定因素；设计条件单一化，限制灵活适应性设计。随着建筑设计领域的思维方式与适用条件的变化，有别于传统的“多义空间”、“适应性设计”、“参数化设计”等新的设计理念的出现，对传统的设计任务书提出了很大的挑战，如不能及时调整更新，将很难适应新的社会发展和生活需要。
1.6、教学方法缺乏灵活性
目前，建筑设计常规教学中，教师一般采用的方式都是根据教学计划制定相应的教学设计任务，学生根据设计任务书提交设计方案，按照教师的思路完成对设计方案的修改并提交方案成果完成学习任务。在教学过程中，为了提高学生的自主学习能力，教师也会采取诸如小组评图，改图答辩等教学形式，但在较为机械的教学过程中缺少选择性和灵活性，这些看似互动的教学形式往往流于形式，最终还是以教师为主体来完成教学。
2、建筑设计教学的欧化措施探讨
2.1、建立“专题自选”的教学方式
所谓“专题自选”，就是把建筑设计课程分成几个专题小组来进行教学。教学前期，师生之间可以双向选择。教师根据自身的研究方向制定设计专题，负责本组学生的教学安排；学生要充分了解设计专题的内容，并依据自己的兴趣选择专题设计进行学习。在教学过程中，师生之间可以形成比较和谐的教学主体，为设计教学提供多重选择的空间，丰富教学内容，活跃教学氛围，让建筑设计实践教学真正成为开放式教学体系。
2.2、试行“设计工作室”教学形式
“设计工作室”是在高年级阶段实施的教学形式，即对于四年级学生的建筑设计课程，打破班级教学模式，以教师不同研究方向的工作室作为教学的基本单位，由设计工作室的多位教师共同完成建筑设计教学任务。设计工作室一般都拥有各个年级的教师和学生，不同年级的学生共同参与不同程度的设计工作，不同年级的教师联合指导不同层次的学生，有利于师生之间的合作交流，更能促进教与学互补，学生之间传帮带，形成设计工作室的良好学习氛围，形成建筑设计教学的优良传统，取得较好的教学效果。
2.3、开展“设计实习”的教学实验
建筑学专业的学生应该具有统筹各专业的能力，较强的组织能力和管理能力，对相关专业应有所了解，并能綜合运用。综合知识的学习和组织能力的培养就需要开展“设计实习”的实践教学。我们将生产实习由一个学期调整为一年，以此促进学生综合实践能力的培养。生产实习在考核管理上，由注重、结铰形成的基本前提是保证梁纵筋在节点区有可靠的锚固，故而延性设计时要求强节点强锚固，以防止节点核芯剪切破坏和钢筋锚固破坏。其中节点设计时应遵循的准则有：节点的承载力不低于其连接构件的承载力；多遇地震时节点在弹性范围内工作；罕遇地震时节点承载力的降低不得危及竖向荷载的传递；梁柱纵筋在节点区应有可靠的锚固。
2.4、成果多样、展评丰富
引入建筑计划的开放型教学模式，首先形成了富有特色的任务书；第二是增加了作业开放式展评。由于设计成果的多样化，学生进行成果展示，评判老师提出意见和建议，不仅让学生知道自己的问题所在，还让其他同学加以借鉴，清楚以后如何深化自己的方案。
2.5、绿色建筑设计教学实践
一年级在讲授建筑概论课程时，增加绿色建筑概论部分，如自然生态中的各要素:阳光、空气、风、雨水和植被，建筑环境的能耗，维护结构的保温隔热和可再生材料，建筑物全生命周期等，帮助学生初步掌握可持续发展城市和可持续发展建筑知识，树立正确的建筑环境观念；从二年级开始，将绿色建筑的相关要点融入设计课程和构造课程中，二年级教学中主要侧重被动式技术的讲授和运用，如建筑形体、自然通风、自然采光和遮阳、雨水和地表水收集、地形利用等；三年级教学将绿色建筑的相关要点融入设计课程和建筑物理与建筑设备等课程中，侧重被动式空间设计和主动式技术应用相结合，如空调通风技术、水处理和水循环技术、太阳能建筑一体化等；四年级时在学生对绿色建筑概念的建立和定性认识的基础上，在教学中引入计算机模拟和定量计算和环境评估方法，并在城市设计和高层建筑设计课题中进行尝试；五年级下学期的毕业设计用一个学期的时间完成一个包含整体环境到建筑技术的具有全面性和纵深性的设计课题，总结并全面体现五年绿色建筑设计教学的成果。
3、结束语
总言之，建筑学课程设计是土木工程专业学生的第一个课程设计，是建筑学教学的一个重要的实践性环节。这就要求我们在以后的具体教育教学过程中，要通过对建筑学课程设计的时间安排的改革，让学生免受各种考试的干扰，一心一意做好设计；通过对课程设计题目的改革给学生多个选择，尽可能调动学生的兴趣和积极性；通过对指导内容的改革，训练学生熟悉的运用建筑设计规范，标准图集来做设计；通过考核方式的改革，重视对学生学习过程的监督和掌控，以此对学生的课程设计实现全面的评价等等。最终为我国建筑行业的发展培养出更多的优秀人才。
参考文献
[1]王丽洁，解丹，徐良，刘惠田.建筑学二年级建筑设计基础课程教学优化探讨[J].教育教学论坛，2014，28:58-59.
[2]薛艺.房屋建筑学课程设计改革探讨[J].山西建筑，2014，25:256-257.
[3]曾磬，熊惠华.建筑设计综合实践式教学环节改革与探索[J].安徽建筑，2014，04:57+72.
[4]卞素萍.绿色视角下的建筑设计教学研究[J].建筑与文化，2014，09:92-93.
[5]张磊，刘加平.绿色建筑设计教学研究[J].四川建筑科学研究，2014，04:323-326.