论文部分内容阅读
自主阅读就是学生选择自己喜欢的方式主动阅读，获取信息，理解、积累语言的一种体验活动。虽然，语文教师在加大学生的读书量、激发学生的读书兴趣、丰富学生的读书实践等方面进行了很多有益的探索和尝试，但是其中很多还停留在从教的角度出发，从教学入手，忽视了学生的主体地位，也忽略了学生在阅读中富有创造性的感受和体验，这使得学生没有主动阅读的愿望，读书活动往往事倍功半。怎样才能让学生主动与文章作者对话，提高自主阅读能力？笔者进行了积极探索与尝试。
一、学生的阅读现状
为了更全面地了解学生目前的学习状况，更有效地激发学生自主阅读的兴趣，笔者设计了一份调查问卷，在初一、初二年级每班随机抽取二十人进行调查。从调查的结果分析，可以看出：
1.增大阅读量是提高自主阅读能力的重要途径
调查表明，阅读量少使学生对课文的理解不深入，语言词汇的积累不丰富，这样学生在听、说、读、写方面就不能触类旁通。实践早已证明，没有一定的阅读量是学不好语文的。语文教学中的繁琐分析、机械训练不但淹没了教学重点，挤占了学生读书与思考的时间，增加了学生的负担，磨灭了学习的热情，而且还劳而无功，得不偿失。如果没有阅读中的“量”则无法达到学习结果中的“质”，增大阅读量是提高自主阅读能力的一个重要途径。
2.培养学生的阅读兴趣是提高自主阅读能力的关键所在
调查表明，学生对课内外阅读的兴趣仍不高。由于受“应试教育”的制约和学生阅读困难等多种因素的影响，教师在教学过程中方法过于死板，不能针对学生的形象思维设计形式多样、灵活多变的教学方式。
3.培养良好的阅读习惯是提高自主阅读能力的有效手段
调查表明，学生仍存在着不良的阅读习惯。习惯是由于重复或练习而巩固下来的变成需要的行为方式或倾向，从生理机制来说，习惯又是后天获得的趋于稳定的条件反射。所以学生不良阅读习惯的形成，除学生自身外，也与平时训练不够有直接的关系。
4.指导学生自主阅读是提高自主阅读能力的主要方法
调查表明，学生的阅读方法匮乏，自主阅读能力较差。我们要培养学生的自主阅读能力，只有充分调动学生的阅读积极性，运用有效的阅读方法，使学生自主领悟阅读的真谛，使阅读真正成为学生展示自我能力的舞台。
二、提高学生自主阅读能力的策略
自主阅读是自主教育理念在语文教学活动中通过阅读介质的反映。课堂教学永远都是实施自主阅读的主阵地，教师只有在课堂教学中，有意识地指导学生自己读书，强调读出自己的感想，才能使阅读真正成为学生自己的阅读。
基于这样的指导思想，我们在课堂教学中主要从以下几方面进行研究：
1.营造民主、和谐的有利于自主阅读活动的课堂氛围
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“孩子的心不应是真理的仓库。我竭力要防止的最大恶习就是冷漠，缺乏热情。”在语文教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛十分必要，学生可以在这种愉快的氛围中努力学习和探究。要形成这样一种课堂气氛，教师必须尊重学生，虚心听取学生的意见，这样学生才敢于大胆发言，才敢于自由争辩。学生一旦认识到自己的探索成果，由此焕发出来的自信心和智慧潜力往往是超出教师意料的。
如教学《阿长与〈山海经〉》时，我就首先让学生质疑。学生说：（1）题目为什么称长妈妈为阿长？（2）作者对长妈妈的感情究竟是喜爱还是憎恶？（3）“阿长却有伟大的神力”怎样理解？接着我就引导学生结合自己的体验，了解作者和长妈妈，在讨论声中主动而轻松地学习。在此基础上，要求学生结合课文谈自己的体验、反思，进一步加深了对课文的理解。
2.通过自主阅读教学设计，指导学生进行自主阅读
教师应该以课文为例，在遵循学生的身心发展规律、语言认知规律和阅读学习规律的基础上，平等地提出阅读要求，精心地设计阅读对话，通过不露痕迹的阅读提示，把自己阅读、研究教材时的发现，巧妙地融入学生自主阅读中的感悟，让学生真正地体验到豁然开朗的快乐。在教学中，我们还有意识地培养和引导学生学习批注式阅读。批注式阅读是一种以问题研究为载体，以主动探究为核心的阅读实践活动，是一个动态的思维过程。
通过实践，我们认为要使自主阅读教学设计的指导有效，一定要根据课程目标，尊重文本意义，关注言语形式；一定要体现和尊重学生的差异，体现学生的自主性；一定要有多元的预设；一定要选择多种阅读方法的互融；这样课堂教学才能灵活多变。
3.通过多种形式的课堂教学活动，提高学生的自主阅读能力
教无定法，学无定式，课堂阅读教学更无普遍适应的模式。学生是“学习”的主体，教师是“教学生学”的主体，要灵活运用多种形式开展课堂教学活动，提高学生的自主阅读能力。
学生把《皇帝的新装》改编成课本剧，用夸张的表情和符合人物身份、心理的语言来表现人物的性格特点，表演得惟妙惟肖。课外的时候，学生主动找来各种资料，如：相声、小品、散文、诗歌、演讲稿等，进行自主阅读、改编和表演。这种富有创造性和成就感的活动大大增强了学生的阅读欲望，提高了学生的阅读效率。
明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。实践证明，这是非常有效的阅读方法。如在教学《本命年的回想》一文时，我先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟具有鲜明地方特色和浓郁乡土风味的过年风俗的前提下，让4人小组自行选择过年习俗某一个方面的内容，合作学习，设计展板，再现画面，试拟对联，构思解说词，再现家乡过年习俗，感受祖国传统文化。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥了主体作用。
4.大胆整合教材，引进难度适宜的课外时文
语文教材无非是个例子，在具体的教学中，可以根据学生的需要及时调整。从语文与生活的关系看，也需要我们及时为学生提供鲜活的、具有较强时代气息的阅读材料。为此，围绕本课题的指导思想，我们对现行教材进行大胆的整合，甚至打破教材原有的编排体系，从每单元的文章中挑选一篇比较典范的作为精读范本，另选两篇略读，其余的自读，以腾出时间，引进难度适宜的阅读文本进行迁移训练，提高学生的自主阅读能力。
在人教版八年级上册第二单元的教学中，通过学生的预习，我们将8～10课的顺序根据学生的要求，重新安排，首先上的是《背影》，其次是《阿长与〈山海经〉》《老王》《信客》。我尊重学生的选择，精读《背影》《阿长与〈山海经〉》，略读《老王》，自读《信客》。推荐鲁迅的《朝花夕拾》和杨绛的《杨绛文集》等作品。
5.利用网络资源，拓宽阅读空间
以前谈到阅读，更多想到的是书本、报刊，阅读的场所在书店、图书馆、教室或者家里。而现在随着信息技术的飞速发展，现代教育技术和网络环境为学生学习语文开辟了新的天地。实施多媒体技术与语文文本阅读整合，拓宽了学生的阅读空间，给语文阅读教学注入了时代的活水。在教学中，教师可以利用网络资源，丰富学生的阅读内容，激发学生的阅读欲望，帮助学生获得更多的知识。
如在进行综合性学习“黄河，母亲河”之时，尽管学生心中都很敬重孕育了华夏民族的黄河，但由于未见过，所以又感到陌生，丰富的情感找不到抒发的切入口。于是笔者利用网络资源，让学生分组查阅相关资料，有的学生顺利完成本组任务后，还主动查阅其他组的任务。黄河的地理位置、流经省区、历史文化、污染现状，相关的民间故事、神话传说、诗词歌赋等资料应有尽有。学生在欣喜之余，领略到语文教学形式和学习方式的重大变化，自主阅读的意识和行为均呈现出积极状态，精神受到陶冶，语言实践能力有了提高。
总之，进行自主阅读重在提高学生自主阅读的能力，帮助学生提高学习的自觉性，要遵循自主原则，强调学生的主动性和独立性。如德国第斯多惠说：“一个不好的教师向学生奉送真理，一个好的教师教会学生去发现真理。”教师的一切引导、启发、讲解、点拨，都需要通过学生的独立思考、选择和应用，才能内化为他们的智慧和能力。只有改变教师越俎代庖的状况，改变过于周到繁复的指导与规范，改变授予标准答案而无视学生个性体验的现状，才能让学生有较多的参与机会，学生才能自主体验、自主感悟、自主质疑问难、自主发表见解，把书本知识变成自己的精神财富，从而实现主体对外在世界与自我的超越。
一、学生的阅读现状
为了更全面地了解学生目前的学习状况，更有效地激发学生自主阅读的兴趣，笔者设计了一份调查问卷，在初一、初二年级每班随机抽取二十人进行调查。从调查的结果分析，可以看出：
1.增大阅读量是提高自主阅读能力的重要途径
调查表明，阅读量少使学生对课文的理解不深入，语言词汇的积累不丰富，这样学生在听、说、读、写方面就不能触类旁通。实践早已证明，没有一定的阅读量是学不好语文的。语文教学中的繁琐分析、机械训练不但淹没了教学重点，挤占了学生读书与思考的时间，增加了学生的负担，磨灭了学习的热情，而且还劳而无功，得不偿失。如果没有阅读中的“量”则无法达到学习结果中的“质”，增大阅读量是提高自主阅读能力的一个重要途径。
2.培养学生的阅读兴趣是提高自主阅读能力的关键所在
调查表明，学生对课内外阅读的兴趣仍不高。由于受“应试教育”的制约和学生阅读困难等多种因素的影响，教师在教学过程中方法过于死板，不能针对学生的形象思维设计形式多样、灵活多变的教学方式。
3.培养良好的阅读习惯是提高自主阅读能力的有效手段
调查表明，学生仍存在着不良的阅读习惯。习惯是由于重复或练习而巩固下来的变成需要的行为方式或倾向，从生理机制来说，习惯又是后天获得的趋于稳定的条件反射。所以学生不良阅读习惯的形成，除学生自身外，也与平时训练不够有直接的关系。
4.指导学生自主阅读是提高自主阅读能力的主要方法
调查表明，学生的阅读方法匮乏，自主阅读能力较差。我们要培养学生的自主阅读能力，只有充分调动学生的阅读积极性，运用有效的阅读方法，使学生自主领悟阅读的真谛，使阅读真正成为学生展示自我能力的舞台。
二、提高学生自主阅读能力的策略
自主阅读是自主教育理念在语文教学活动中通过阅读介质的反映。课堂教学永远都是实施自主阅读的主阵地，教师只有在课堂教学中，有意识地指导学生自己读书，强调读出自己的感想，才能使阅读真正成为学生自己的阅读。
基于这样的指导思想，我们在课堂教学中主要从以下几方面进行研究：
1.营造民主、和谐的有利于自主阅读活动的课堂氛围
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“孩子的心不应是真理的仓库。我竭力要防止的最大恶习就是冷漠，缺乏热情。”在语文教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛十分必要，学生可以在这种愉快的氛围中努力学习和探究。要形成这样一种课堂气氛，教师必须尊重学生，虚心听取学生的意见，这样学生才敢于大胆发言，才敢于自由争辩。学生一旦认识到自己的探索成果，由此焕发出来的自信心和智慧潜力往往是超出教师意料的。
如教学《阿长与〈山海经〉》时，我就首先让学生质疑。学生说：（1）题目为什么称长妈妈为阿长？（2）作者对长妈妈的感情究竟是喜爱还是憎恶？（3）“阿长却有伟大的神力”怎样理解？接着我就引导学生结合自己的体验，了解作者和长妈妈，在讨论声中主动而轻松地学习。在此基础上，要求学生结合课文谈自己的体验、反思，进一步加深了对课文的理解。
2.通过自主阅读教学设计，指导学生进行自主阅读
教师应该以课文为例，在遵循学生的身心发展规律、语言认知规律和阅读学习规律的基础上，平等地提出阅读要求，精心地设计阅读对话，通过不露痕迹的阅读提示，把自己阅读、研究教材时的发现，巧妙地融入学生自主阅读中的感悟，让学生真正地体验到豁然开朗的快乐。在教学中，我们还有意识地培养和引导学生学习批注式阅读。批注式阅读是一种以问题研究为载体，以主动探究为核心的阅读实践活动，是一个动态的思维过程。
通过实践，我们认为要使自主阅读教学设计的指导有效，一定要根据课程目标，尊重文本意义，关注言语形式；一定要体现和尊重学生的差异，体现学生的自主性；一定要有多元的预设；一定要选择多种阅读方法的互融；这样课堂教学才能灵活多变。
3.通过多种形式的课堂教学活动，提高学生的自主阅读能力
教无定法，学无定式，课堂阅读教学更无普遍适应的模式。学生是“学习”的主体，教师是“教学生学”的主体，要灵活运用多种形式开展课堂教学活动，提高学生的自主阅读能力。
学生把《皇帝的新装》改编成课本剧，用夸张的表情和符合人物身份、心理的语言来表现人物的性格特点，表演得惟妙惟肖。课外的时候，学生主动找来各种资料，如：相声、小品、散文、诗歌、演讲稿等，进行自主阅读、改编和表演。这种富有创造性和成就感的活动大大增强了学生的阅读欲望，提高了学生的阅读效率。
明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。实践证明，这是非常有效的阅读方法。如在教学《本命年的回想》一文时，我先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟具有鲜明地方特色和浓郁乡土风味的过年风俗的前提下，让4人小组自行选择过年习俗某一个方面的内容，合作学习，设计展板，再现画面，试拟对联，构思解说词，再现家乡过年习俗，感受祖国传统文化。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥了主体作用。
4.大胆整合教材，引进难度适宜的课外时文
语文教材无非是个例子，在具体的教学中，可以根据学生的需要及时调整。从语文与生活的关系看，也需要我们及时为学生提供鲜活的、具有较强时代气息的阅读材料。为此，围绕本课题的指导思想，我们对现行教材进行大胆的整合，甚至打破教材原有的编排体系，从每单元的文章中挑选一篇比较典范的作为精读范本，另选两篇略读，其余的自读，以腾出时间，引进难度适宜的阅读文本进行迁移训练，提高学生的自主阅读能力。
在人教版八年级上册第二单元的教学中，通过学生的预习，我们将8～10课的顺序根据学生的要求，重新安排，首先上的是《背影》，其次是《阿长与〈山海经〉》《老王》《信客》。我尊重学生的选择，精读《背影》《阿长与〈山海经〉》，略读《老王》，自读《信客》。推荐鲁迅的《朝花夕拾》和杨绛的《杨绛文集》等作品。
5.利用网络资源，拓宽阅读空间
以前谈到阅读，更多想到的是书本、报刊，阅读的场所在书店、图书馆、教室或者家里。而现在随着信息技术的飞速发展，现代教育技术和网络环境为学生学习语文开辟了新的天地。实施多媒体技术与语文文本阅读整合，拓宽了学生的阅读空间，给语文阅读教学注入了时代的活水。在教学中，教师可以利用网络资源，丰富学生的阅读内容，激发学生的阅读欲望，帮助学生获得更多的知识。
如在进行综合性学习“黄河，母亲河”之时，尽管学生心中都很敬重孕育了华夏民族的黄河，但由于未见过，所以又感到陌生，丰富的情感找不到抒发的切入口。于是笔者利用网络资源，让学生分组查阅相关资料，有的学生顺利完成本组任务后，还主动查阅其他组的任务。黄河的地理位置、流经省区、历史文化、污染现状，相关的民间故事、神话传说、诗词歌赋等资料应有尽有。学生在欣喜之余，领略到语文教学形式和学习方式的重大变化，自主阅读的意识和行为均呈现出积极状态，精神受到陶冶，语言实践能力有了提高。
总之，进行自主阅读重在提高学生自主阅读的能力，帮助学生提高学习的自觉性，要遵循自主原则，强调学生的主动性和独立性。如德国第斯多惠说：“一个不好的教师向学生奉送真理，一个好的教师教会学生去发现真理。”教师的一切引导、启发、讲解、点拨，都需要通过学生的独立思考、选择和应用，才能内化为他们的智慧和能力。只有改变教师越俎代庖的状况，改变过于周到繁复的指导与规范，改变授予标准答案而无视学生个性体验的现状，才能让学生有较多的参与机会，学生才能自主体验、自主感悟、自主质疑问难、自主发表见解，把书本知识变成自己的精神财富，从而实现主体对外在世界与自我的超越。