论文部分内容阅读
朗读是语文学习的基本功，是阅读教学中最重要的教学手段。朗读训练是否有效，是阅读教学成功与否的标志之一。朱作仁教授指出：“讲解是死的，如同解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”语文教师要注重启迪学生朗读心智，注重朗读指导与训练，培养他们良好的朗读习惯，让他们通过朗读充分感受语言文字的精彩。
一、夯实基础，养成朗读的习惯
指导学生朗读课文，既要“口到”，字字响亮、流利顺畅，又要“眼到”，不添字漏字、准确无误地读出文字的“音味”，彰显语言独特的魅力。
一位教师在教学人教版五年级上册的《慈母情深》时，让学生有感情朗读描写母亲在缝纫机前工作的语段：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。……”一位学生有感悟地朗读起来，却把“一排排”读成“一排”，教师让他再读一遍，他依然掉字。教师提醒了他，但或许是连续两遍朗读的“定式”，第三次朗读，他还是没有纠正过来。此时，教师利用课件播放《朗读者》，让学生边听著名作家梁晓声朗读《慈母情深》，边看课件在文字下自动画线的演示。这位学生再次朗读，不但一字不落，而且声情并茂。教师让他说说“一排”和“一排排”的区别，他从“一排排”中体会到了：狭小的车间里缝纫机很多，可以看出母亲工作环境的恶劣和平时工作的劳累。读准文字，可以让学生走进文字，触摸到文字蕴含的情愫，欣赏到文字背后应有的靓丽风景。
二、范读引领，感受朗读的奥妙
学生正确、流利地朗读课文并不难，难的是有感情地朗读，因为他们阅历浅，知识面窄，感悟能力还不高。指导学生有感情地朗读课文，最有效、最简单、最直接的方法就是范读。范读者可以是教师，也可以是学生。范读时，要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使語调高低起伏、抑扬顿挫、铿锵有力，尽显文章神韵，让聆听者怦然心动，陶醉其中，备受感染。
一位教师在教学人教版一年级上册的《雪地里的小画家》时，绘声绘色地范读课文，并要求学生边聆听，边想象画面。朗读完课文后，教师让学生说说自己看到的画面。在学生畅所欲言之后，教师利用课件，让小鸡、小鸭、小狗、小马蹦跳而出，并让学生和这些小动物打招呼。鲜活的画面，让学生的喜悦之情溢于言表。接着，教师利用多媒体课件出示各位“雪地里的小画家”的作品，并再次声情并茂地朗读课文。教师用欢快喜悦的语气读“下雪啦，下雪啦！雪地里来了一群小画家”，学生的欣喜欢悦之情油然而生；教师用庄重敬佩、富有节奏的语气读“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”，学生感受到了小动物的聪明伶俐；教师用轻缓、亲昵的语气读“青蛙为什么没参加？他在洞里睡着啦”，学生体会到了小动物的可爱乖巧，喜爱之情自然而然地流露。最后，教师让学生模仿朗读，品味文本的意蕴。精彩的范读，以读促悟，以声传情，张扬文采，学生不仅深刻地理解了课文的内容，而且快速地体味到文章的情感，品味到文本语言的丰富内涵。
三、适时渗透，掌握朗读的技法
朗读是有方法和技巧的。学生一旦拥有了朗读方法和技巧，就能通过朗读更好地理解作品的内容，感悟作者表达的情感，体会作者所运用的表达方法。要想让学生掌握朗读的方法和技巧，靠教师简单的“告知”不够，还应在具体的朗读训练中，相机进行灵活的渗透、指导，并让学生在不断的朗读中，感悟内化。
一位教师在教学人教版三年级上册《陶罐和铁罐》的第1～3自然段时，先让学生自读课文，找出铁罐和陶罐的对话，并让学生自读体会。接着，教师让三位学生读铁罐的话。第一位学生把“碰”字读重音，把“陶罐子”读轻声。教师让他说说为什么这样读，这位学生说，把“碰”字读重音，可以更好地表现铁罐的傲慢；把“陶罐子”读轻声，可以更好地表现铁罐对陶罐的蔑视。教师顺势引导：我们要根据具体的语境和课文表达的感情，通过语气和语调合理配置，来抒发作者的心声。第二位学生读铁罐的话时，不但有语气的变化，还有脸部表情的变化。教师又相机渗透：要把铁罐的“傲慢”读出来，不但要有读音的变化，还要有表情的变化。第三位学生读陶罐的话，不但有轻重、缓急的语气变化，还加上了拱手的动作。学生说，用“拱手”这个动作配合陶罐“不敢”的语言，陶罐“谦虚”“大度”的特点就更突出了。最后，教师让学生运用技法朗读语段。这样，学生掌握了朗读的一些技法，朗读能力快速提高。
四、读悟碰撞，品赏文字的光彩
学生朗读课文时，如果只满足于读正确、读流利是不够的，那样难以触摸到课文的内蕴，也难以感受到文字的精彩。因此，教师要引导学生在“读”中“悟”，在“悟”中“读”，“读”“悟”牵手，在思维碰撞中点燃智慧的火花，让学生走进作者的心灵深处，触摸到文本流淌的情感，窥视到文本所描绘的意境，感受作者高超的语言智慧。
一位教师在教学人教版四年级下册的《触摸春天》的第3、4自然段时，先让学生自读感悟：从这两个自然段，体会到了什么？学生朗读之后各抒己见。有的说，从“穿梭”“流畅”“没有一点儿磕磕绊绊”的词句中，体会到了安静走得又快又稳；有的说，从“极其准确”“悄然合拢”“拢住了蝴蝶”等词语中，体会到了安静不但很有灵性，而且具有敏锐的感觉和触觉；有的说，从蝴蝶的“扑腾”一词，体会到了蝴蝶对生命的珍惜和强烈的求生欲望；有的说，从“奇迹”“惊讶”，体会到了安静对拢住蝴蝶感到特别意外，还可以体会到安静的欣喜，“拢住蝴蝶”是正常人难以做到的事，她却做到了……接着，教师让学生用一个词说说读了语段后的感受，有的说“激动”，有的说“敬佩”，有的说“惊讶”……再接着，教师让学生一边带着自己的感受读语段，一边想象画面。然后教师又让学生说说脑海中出现的画面，学生有的说，看到了花儿盛开、蝴蝶飞舞的花园；有的说，看到了安静捕捉蝴蝶的画面；有的说，看到了安静捕到蝴蝶时的惊喜画面……最后，教师让学生读语段，学生那语气、那神情分明被精彩的文字感染了。阅读教学时，引导学生逐步品味文字，悟出语言的情趣来，学生就能读得有滋有味。
（作者单位：福建省德化县浔中中心小学 责任编辑：辛铭 黄晓夏）
一、夯实基础，养成朗读的习惯
指导学生朗读课文，既要“口到”，字字响亮、流利顺畅，又要“眼到”，不添字漏字、准确无误地读出文字的“音味”，彰显语言独特的魅力。
一位教师在教学人教版五年级上册的《慈母情深》时，让学生有感情朗读描写母亲在缝纫机前工作的语段：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。……”一位学生有感悟地朗读起来，却把“一排排”读成“一排”，教师让他再读一遍，他依然掉字。教师提醒了他，但或许是连续两遍朗读的“定式”，第三次朗读，他还是没有纠正过来。此时，教师利用课件播放《朗读者》，让学生边听著名作家梁晓声朗读《慈母情深》，边看课件在文字下自动画线的演示。这位学生再次朗读，不但一字不落，而且声情并茂。教师让他说说“一排”和“一排排”的区别，他从“一排排”中体会到了：狭小的车间里缝纫机很多，可以看出母亲工作环境的恶劣和平时工作的劳累。读准文字，可以让学生走进文字，触摸到文字蕴含的情愫，欣赏到文字背后应有的靓丽风景。
二、范读引领，感受朗读的奥妙
学生正确、流利地朗读课文并不难，难的是有感情地朗读，因为他们阅历浅，知识面窄，感悟能力还不高。指导学生有感情地朗读课文，最有效、最简单、最直接的方法就是范读。范读者可以是教师，也可以是学生。范读时，要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使語调高低起伏、抑扬顿挫、铿锵有力，尽显文章神韵，让聆听者怦然心动，陶醉其中，备受感染。
一位教师在教学人教版一年级上册的《雪地里的小画家》时，绘声绘色地范读课文，并要求学生边聆听，边想象画面。朗读完课文后，教师让学生说说自己看到的画面。在学生畅所欲言之后，教师利用课件，让小鸡、小鸭、小狗、小马蹦跳而出，并让学生和这些小动物打招呼。鲜活的画面，让学生的喜悦之情溢于言表。接着，教师利用多媒体课件出示各位“雪地里的小画家”的作品，并再次声情并茂地朗读课文。教师用欢快喜悦的语气读“下雪啦，下雪啦！雪地里来了一群小画家”，学生的欣喜欢悦之情油然而生；教师用庄重敬佩、富有节奏的语气读“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”，学生感受到了小动物的聪明伶俐；教师用轻缓、亲昵的语气读“青蛙为什么没参加？他在洞里睡着啦”，学生体会到了小动物的可爱乖巧，喜爱之情自然而然地流露。最后，教师让学生模仿朗读，品味文本的意蕴。精彩的范读，以读促悟，以声传情，张扬文采，学生不仅深刻地理解了课文的内容，而且快速地体味到文章的情感，品味到文本语言的丰富内涵。
三、适时渗透，掌握朗读的技法
朗读是有方法和技巧的。学生一旦拥有了朗读方法和技巧，就能通过朗读更好地理解作品的内容，感悟作者表达的情感，体会作者所运用的表达方法。要想让学生掌握朗读的方法和技巧，靠教师简单的“告知”不够，还应在具体的朗读训练中，相机进行灵活的渗透、指导，并让学生在不断的朗读中，感悟内化。
一位教师在教学人教版三年级上册《陶罐和铁罐》的第1～3自然段时，先让学生自读课文，找出铁罐和陶罐的对话，并让学生自读体会。接着，教师让三位学生读铁罐的话。第一位学生把“碰”字读重音，把“陶罐子”读轻声。教师让他说说为什么这样读，这位学生说，把“碰”字读重音，可以更好地表现铁罐的傲慢；把“陶罐子”读轻声，可以更好地表现铁罐对陶罐的蔑视。教师顺势引导：我们要根据具体的语境和课文表达的感情，通过语气和语调合理配置，来抒发作者的心声。第二位学生读铁罐的话时，不但有语气的变化，还有脸部表情的变化。教师又相机渗透：要把铁罐的“傲慢”读出来，不但要有读音的变化，还要有表情的变化。第三位学生读陶罐的话，不但有轻重、缓急的语气变化，还加上了拱手的动作。学生说，用“拱手”这个动作配合陶罐“不敢”的语言，陶罐“谦虚”“大度”的特点就更突出了。最后，教师让学生运用技法朗读语段。这样，学生掌握了朗读的一些技法，朗读能力快速提高。
四、读悟碰撞，品赏文字的光彩
学生朗读课文时，如果只满足于读正确、读流利是不够的，那样难以触摸到课文的内蕴，也难以感受到文字的精彩。因此，教师要引导学生在“读”中“悟”，在“悟”中“读”，“读”“悟”牵手，在思维碰撞中点燃智慧的火花，让学生走进作者的心灵深处，触摸到文本流淌的情感，窥视到文本所描绘的意境，感受作者高超的语言智慧。
一位教师在教学人教版四年级下册的《触摸春天》的第3、4自然段时，先让学生自读感悟：从这两个自然段，体会到了什么？学生朗读之后各抒己见。有的说，从“穿梭”“流畅”“没有一点儿磕磕绊绊”的词句中，体会到了安静走得又快又稳；有的说，从“极其准确”“悄然合拢”“拢住了蝴蝶”等词语中，体会到了安静不但很有灵性，而且具有敏锐的感觉和触觉；有的说，从蝴蝶的“扑腾”一词，体会到了蝴蝶对生命的珍惜和强烈的求生欲望；有的说，从“奇迹”“惊讶”，体会到了安静对拢住蝴蝶感到特别意外，还可以体会到安静的欣喜，“拢住蝴蝶”是正常人难以做到的事，她却做到了……接着，教师让学生用一个词说说读了语段后的感受，有的说“激动”，有的说“敬佩”，有的说“惊讶”……再接着，教师让学生一边带着自己的感受读语段，一边想象画面。然后教师又让学生说说脑海中出现的画面，学生有的说，看到了花儿盛开、蝴蝶飞舞的花园；有的说，看到了安静捕捉蝴蝶的画面；有的说，看到了安静捕到蝴蝶时的惊喜画面……最后，教师让学生读语段，学生那语气、那神情分明被精彩的文字感染了。阅读教学时，引导学生逐步品味文字，悟出语言的情趣来，学生就能读得有滋有味。
（作者单位：福建省德化县浔中中心小学 责任编辑：辛铭 黄晓夏）