论文部分内容阅读
摘 要： 教材是教员实施教育教学计划的重要载体和主要依据，是学员获取知识、发展能力的重要渠道，也是考核教学成效的重要依据。士官基础课教学对于书本的要求很高，既包括最新的科学技术，又体现应用能力的培养。当前在教材建设方面普遍存在的问题：一是内容陈旧；二是学科本位依旧没有打破等，跟不上人才培养目标的要求。文章分析了产生的原因并提出了基础课校本教材建设的建议。
关键词： 校本教材建设 士官基础课 落后成因 加强方式
一、校本教材建设的意义与必要性
随着教学改革的不断深入，士官教育要有具有岗位任职需求特色的教材相配套。因此，许多士官院校根据需要不断地编写校本教材。搞好校本教材开发，鼓励教员编写有特色的校本教材，能满足士官教学与培训的需要，凸显本校的专业特色和个性，更好地体现实用性。如何有效地进行校本教材开发，编写出符合士官特点的校本教材，已成为士官院校推进教学改革、提高教育质量所面临的一项重要课题。
二、目前士官院校基础课校本教材建设现状
（一）教学内容陈旧、抄袭严重
士官基础课教材的发展经历从拿来地方现有教材到自编校本教材这样一个过程。但由于编撰者水平及专业素养等的影响，在教材编写过程中，只是简单地照抄照搬地方院校成熟的教材内容，或是对多部教材内容进行组合拼凑，使得很多基础课教材在编写时不但不能把最新的科技成果纳入其中，反而把在生产中已经淘汰的内容编写进来，更不要说与士官的任职岗位特点相适应。
（二）学科本位定式依旧没有打破
一些基础课教员在教材编写过程中，受学科本位思想影响，过于强调理论的体系完整和内容的逻辑性，理论偏深、内容偏多，偏离士官教育的培养目标，导致理论与实践结合不够紧密。课时偏紧，压缩学校和教员的自主空间，体现不了士官教材的特色，且无法体现士官教育的特色，不能适应部队的需求。
（三）实践教学内容与人才培养目标不匹配
部分士官院校教改前、后，基础教材编撰中有加入实践教学内容，但是部分实践教学内容为了实践而实践，只是在形式上适应“能力本位”的改革要求，但在内容的选择、安排上多有随意、牵强之嫌，实践内容不能更好地为人才培养目标服务，学员不能通过实践学习新知识，锻炼实践能力，甚至实践课成为休息课、负担课，浪费教学资源，也影响学员的学习兴趣。
三、校本教材建设落后的成因
（一）目前教材申报、编写的管理体制相对落后
目前，士官院校校本教材的编写程序多是先由各单位申报，再由各部系、学校专家逐级审查，最后相关管理部门审批，致使教材编撰时间过短，审核时间过长，加之编撰者还有其他教学、训练任务，难免出现为完成任务而草草选材、东拼西凑，教材质量难以保证。
（二）教材编写人员的年龄结构及工作阅历不够科学
目前，由于一些士官院校本身校龄不长，教员年龄结构不是很合理，年轻教员偏多。在教材编写过程中，很多是由年轻教员担任主编，受自身知识结构的限制和经验水平不足的影响，教材内容的选择和编排往往不够科学。
（三）教材编写周期过短、仓促应战
教材的编写周期过短，编撰者就不可能在编撰教材内容时通过个别访谈、问卷调查、师生座谈等形式全面科学地了解学员学习及教员教学的需要并进行多方论证，相当一部分教材只是对现有教材的简单增减和拼凑，质量难以保证。
四、如何加强基础课校本教材建设
（一）加强教材建设工作的管理机制研究
不断完善与创新管理机制，使基础课校本教材逐步形成特色。要规范管理，学校成立校本教材领导小组、专家指导小组与编写小组，为校本教材的开发提供良好的组织保障。合理安排教材审核程序和周期，加强教员培训，提高教员认识，精选编写人员，为校本教材的开发提供智力支撑。制订自编教材管理方案，将编写校本教材视为教员的一项基本功。
（二）加强教材编撰人员的培训与资格认定
教员是教材开发的主体，从问题的提出、目标拟定、教材的编制、教材的实施、教材的使用评价等环节，都要依靠教员，如果离开教员的参与和支持，校本教材的开发和使用就不可能获得成功。因此，教员有必要通过培训和工作实践，不断学习，努力提高综合素质水平，及时进行角色转换，从统编教材的被动使用者、评价者转换为校本教材开发者，积极参与校本教材的开发与使用。同时还应加强编写人员的著作权相关的法律知识的学习，防止编写过程中在引用、借鉴他人成果时出现引用不当或引用过度甚至抄袭的现象。
对于编撰人员的资格认定应该从严，编撰者应具备相关专业的工作经历年限，在专业领域有一定的研究，并且进行过教材编写的相关培训，具有良好的职业操守。
（三）加强教材评估体系的建设
建立健全教材评价、选优质量指标体系和实施办法，为教材编写出版提供必要的依据；聘请部队、学校的技术专家和教授等人员组建教材审定委员会，对教材进行审查和评定，严把质量关。制订教材使用跟踪和反馈制度，对新编教材选点试教，组织同行听课、评课，定期召开研讨会，提出修订意见，组织学员对教材进行评定、打分，定期总结教材使用情祝，及时修订，力争与教学要求保持一致。定期举办评优活动，对优秀教材加大资金支持力度，并给予开发者奖励，激励积极开发高质量高水平有特色的优秀校本教材。
（四）加强基础与专业的沟通
士官教育自身的鲜明特色要求基础课教学要与专业相联系，为专业教学服务。基础课教员多数来自地方院校对部队需求知之甚少，应通过到部队代职、调研及到专业院系代职等方式加深对专业和部队的了解，使基础课的校本教材更好地为专业教学服务。
参考文献：
[1]熊建民，郭兴红.职业教育校本教材研究.长江大学学报，2010，2.
[2]刘荣才，周丽.职业教育教材质量与教材建设问题探讨.职业技术教育，2003（19）.
[3]汪晶.职业教育教材建设现状分析与对策建议.中国职业技术教育，2005，8.
关键词： 校本教材建设 士官基础课 落后成因 加强方式
一、校本教材建设的意义与必要性
随着教学改革的不断深入，士官教育要有具有岗位任职需求特色的教材相配套。因此，许多士官院校根据需要不断地编写校本教材。搞好校本教材开发，鼓励教员编写有特色的校本教材，能满足士官教学与培训的需要，凸显本校的专业特色和个性，更好地体现实用性。如何有效地进行校本教材开发，编写出符合士官特点的校本教材，已成为士官院校推进教学改革、提高教育质量所面临的一项重要课题。
二、目前士官院校基础课校本教材建设现状
（一）教学内容陈旧、抄袭严重
士官基础课教材的发展经历从拿来地方现有教材到自编校本教材这样一个过程。但由于编撰者水平及专业素养等的影响，在教材编写过程中，只是简单地照抄照搬地方院校成熟的教材内容，或是对多部教材内容进行组合拼凑，使得很多基础课教材在编写时不但不能把最新的科技成果纳入其中，反而把在生产中已经淘汰的内容编写进来，更不要说与士官的任职岗位特点相适应。
（二）学科本位定式依旧没有打破
一些基础课教员在教材编写过程中，受学科本位思想影响，过于强调理论的体系完整和内容的逻辑性，理论偏深、内容偏多，偏离士官教育的培养目标，导致理论与实践结合不够紧密。课时偏紧，压缩学校和教员的自主空间，体现不了士官教材的特色，且无法体现士官教育的特色，不能适应部队的需求。
（三）实践教学内容与人才培养目标不匹配
部分士官院校教改前、后，基础教材编撰中有加入实践教学内容，但是部分实践教学内容为了实践而实践，只是在形式上适应“能力本位”的改革要求，但在内容的选择、安排上多有随意、牵强之嫌，实践内容不能更好地为人才培养目标服务，学员不能通过实践学习新知识，锻炼实践能力，甚至实践课成为休息课、负担课，浪费教学资源，也影响学员的学习兴趣。
三、校本教材建设落后的成因
（一）目前教材申报、编写的管理体制相对落后
目前，士官院校校本教材的编写程序多是先由各单位申报，再由各部系、学校专家逐级审查，最后相关管理部门审批，致使教材编撰时间过短，审核时间过长，加之编撰者还有其他教学、训练任务，难免出现为完成任务而草草选材、东拼西凑，教材质量难以保证。
（二）教材编写人员的年龄结构及工作阅历不够科学
目前，由于一些士官院校本身校龄不长，教员年龄结构不是很合理，年轻教员偏多。在教材编写过程中，很多是由年轻教员担任主编，受自身知识结构的限制和经验水平不足的影响，教材内容的选择和编排往往不够科学。
（三）教材编写周期过短、仓促应战
教材的编写周期过短，编撰者就不可能在编撰教材内容时通过个别访谈、问卷调查、师生座谈等形式全面科学地了解学员学习及教员教学的需要并进行多方论证，相当一部分教材只是对现有教材的简单增减和拼凑，质量难以保证。
四、如何加强基础课校本教材建设
（一）加强教材建设工作的管理机制研究
不断完善与创新管理机制，使基础课校本教材逐步形成特色。要规范管理，学校成立校本教材领导小组、专家指导小组与编写小组，为校本教材的开发提供良好的组织保障。合理安排教材审核程序和周期，加强教员培训，提高教员认识，精选编写人员，为校本教材的开发提供智力支撑。制订自编教材管理方案，将编写校本教材视为教员的一项基本功。
（二）加强教材编撰人员的培训与资格认定
教员是教材开发的主体，从问题的提出、目标拟定、教材的编制、教材的实施、教材的使用评价等环节，都要依靠教员，如果离开教员的参与和支持，校本教材的开发和使用就不可能获得成功。因此，教员有必要通过培训和工作实践，不断学习，努力提高综合素质水平，及时进行角色转换，从统编教材的被动使用者、评价者转换为校本教材开发者，积极参与校本教材的开发与使用。同时还应加强编写人员的著作权相关的法律知识的学习，防止编写过程中在引用、借鉴他人成果时出现引用不当或引用过度甚至抄袭的现象。
对于编撰人员的资格认定应该从严，编撰者应具备相关专业的工作经历年限，在专业领域有一定的研究，并且进行过教材编写的相关培训，具有良好的职业操守。
（三）加强教材评估体系的建设
建立健全教材评价、选优质量指标体系和实施办法，为教材编写出版提供必要的依据；聘请部队、学校的技术专家和教授等人员组建教材审定委员会，对教材进行审查和评定，严把质量关。制订教材使用跟踪和反馈制度，对新编教材选点试教，组织同行听课、评课，定期召开研讨会，提出修订意见，组织学员对教材进行评定、打分，定期总结教材使用情祝，及时修订，力争与教学要求保持一致。定期举办评优活动，对优秀教材加大资金支持力度，并给予开发者奖励，激励积极开发高质量高水平有特色的优秀校本教材。
（四）加强基础与专业的沟通
士官教育自身的鲜明特色要求基础课教学要与专业相联系，为专业教学服务。基础课教员多数来自地方院校对部队需求知之甚少，应通过到部队代职、调研及到专业院系代职等方式加深对专业和部队的了解，使基础课的校本教材更好地为专业教学服务。
参考文献：
[1]熊建民，郭兴红.职业教育校本教材研究.长江大学学报，2010，2.
[2]刘荣才，周丽.职业教育教材质量与教材建设问题探讨.职业技术教育，2003（19）.
[3]汪晶.职业教育教材建设现状分析与对策建议.中国职业技术教育，2005，8.