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【摘 要】随着新课程改革的逐渐推进，项目学习法逐渐被应用到初中化学课堂中，它不仅可以激发学生的探究欲望与学习兴趣，同时还能帮助学生理解知识，形成良好的探究能力，因此具有重要的应用价值。
【关键词】项目学习法;初中化学;应用策略
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）12-0090-02
The Application of Project Learning Method in Junior High School Chemistry Class
（Yupan Junior Middle School， Wushan County， Tianshui City， Gansu Province，China） GUAN Genbao
【Abstract】With the gradual advancement of the new curriculum reform， project-based learning method is gradually applied to junior high school chemistry classroom. It can not only stimulate students' desire for inquiry and learning interest， but also help students understand knowledge and form good inquiry ability， so it has important application value.
【Keywords】Project learning method; Junior high school chemistry; Application strategy
隨着新课程改革的逐渐推进，项目学习法逐渐被应用到初中化学课堂中。初中化学教师可以尝试探索运用项目学习法进行教学。项目学习就是通过设计项目、提出项目、完成项目与支持项目等途径，使学生能够通过项目学习获得全面发展。
一、明确项目学习法教学目标
教学目标可指导初中化学课堂项目学习法的具体实施过程，目标应充分体现学生主体与教师主导的教育理念，要求教师全面关注学生对已有知识的掌握水平，根据最近发展区理论确保项目学习法教学目标的科学性与合理性。
（一）重视激趣
初中化学项目学习法教学目标应以激趣为主，使学生在项目驱动下进行初步探究学习活动，逐渐由被动学习转向主动学习。通过对项目的分析、处理与加工，需要充分调动学生的主观能动性，让他们能够产生积极的情感体验并形成良好的学习内驱力。
（二）循序渐进
初中化学项目学习法教学目标应循序渐进，培养学生项目探究能力。初中化学具有丰富的探究学习内容，但是因为学生刚接触化学知识，探究意识与能力尚未得到系统化培养，因此项目学习法教学目标在设计时不可操之过急。俗话说“千里之行始于足下”，教师在初始阶段应设计较容易的项目，如“探究蜡烛燃烧”与“探究人气吸入与呼出的气体”等，这些既是学生所熟知的事物，同时观察操作简单，学生易于在项目学习活动后得出结论。当学生具备一定的项目探究能力后，再适当设计具有难度的项目。
（三）全面分析
初中化学项目学习法教学目标应全面分析学生，使学生通过新旧知识相互作用获得发展与进步。在设计时应引导学生借助已有知识经验，积极探究解决项目问题，在课前，教师可通过访谈、问卷调查及测试等形式，了解学生已有知识水平，有助于实现课堂目标。
二、分析教学目标，设计项目
（一）项目设计步骤
教学有法，教无定法，项目学习法的项目设计同样如此。初中化学教师的教学思路会对项目设计产生直接影响，因此需要加强对项目设计步骤的研究，确保项目学习法的有效性。
首先，教师需要确定项目内容，立足于新课程标准要求与学生发展需求，适当对教学内容进行调整与优化。有些则可深入挖掘教材内深层次的内容，然后按照新课程标准将其转化为明确的项目内容。
其次，教师需要选择合适的项目情境，由情境引发项目。情境的选择通常在项目内容确定后进行。作为项目情境的素材有许多，优秀的情境不仅具有驱动作用，还能够使学生感受到生活中化学知识的价值，以此激发学生学习兴趣，促使学生形成稳定的学习内驱力。
最后，教师需要落实项目实现途径，静态的项目需要依靠动态的学习活动完成，若缺乏有效探究学习活动的支撑，项目学习法将会失去其应有的教育价值。项目落实途径可分为实验类项目、调查类项目与交流类项目，每种途径都适用于不同的教学内容。当然，有些项目还会受到学校化学教育资源与教师教学设计的影响，因此需要重视项目实现的多元化，使学生能够在认知及情感方面获得同步发展。
（二）项目设计策略
如何引导学生运用化学知识解决生活问题已成为项目学习法的重点考虑内容，因此教师需要找准课堂教学切入点，使学生通过完成项目感受化学的使用价值。
首先，教师应抓住化学知识与生活的联系设计项目。如根据环境与化学、人体与化学及营养与化学等关系设计项目，引导学生以解决生活化问题为核心进行项目学习。例如：在教学“金属资源的利用和保护”时，教师可设计项目：“通过探究实验，寻找铁生锈所需的外界条件”。此项目可以引导学生在生活中关注化学知识，并通过探究性实验了解化学本质特点，进而使项目学习趣味化，既可以激发学生的学习兴趣，又可以加深学生对生活中常见化学现象的理解，使他们能够切身感受化学知识的价值与魅力。 其次，教师应以解决社会性问题为主线设计项目。初中化学课堂上应引导学生关注化学发展、化学事故及化学污染等社会性事件，挖掘社会性事件背后所蕴含的化学知识并将其作为主线。学生通过解决具体的社会性化学问题将逐渐获得生活经验，进而提高他们解决化学问题的能力。例如：在教学“燃烧与灭火”时，教师可通过新闻事件为项目情境，然后提出具体的项目要求“探究燃烧的本质特点及灭火的原理”，學生通过项目学习将会感受到化学知识的意义与其在生活中的作用。
最后，教师应以化学史为主线设计项目。以“原子的构成”为例，设计项目有三个任务，每个任务都会对应化学历史。如第一个项目任务，认识“道尔顿原子学说”的意义，讨论原子结构的局限性;第二个项目任务，学习汤姆生对原子结构的新认识，讨论此模型的不足;第三个项目任务，学习卢瑟福的“粒子轰击实验”，认识原子的内部构成。每个项目任务都可以使学生深刻感受化学家认识世界的思想，通过潜移默化的形式发展学生的化学核心素养。
当学生完成项目学习后，教师应有意识地将项目向课外延伸与拓展。初中化学的课堂时间有限，为了丰富课堂教学内容，使学生获得最优发展，教师应高度重视项目学习后的延伸拓展工作。例如：教学“化学反应中的能量变化”后这一课时，教师可引导学生利用项目学习所获得的知识，自制“简易冰袋”完成“短时保险”。又如教学“盐与化肥”，教师可引导学生利用项目学习所获得的知识，自制“碳酸饮料”。在项目学习中教师既可以通过项目学习法使学生了解本课内容，又能够对项目进行拓展延伸，使学生获得全面发展。
三、创设项目情境，引出项目
（一）创设项目情境原则
首先，初中化学教师在创设项目情境时，应遵循目的性原则，以服务项目及完成教学目标为核心，通过情境创设搭建学生与教学内容之间的桥梁;其次，需要遵循真实性原则，情境应是学生所熟悉的内容，这样学生会在熟悉的情境内主动参与项目学习活动，当项目学习结束后，他们也会有也会更加强烈的情感体验;最后，需要遵循参与积极性原则，项目情境应能够调动学生的积极性，通过生动形象的项目情境素材，不断强化学生的学习内驱力。
（二）项目情境创设手段
初中化学具有许多生活化的实验，所以教师可积极创设实验情境，引发学生对项目的探究欲望，通过项目学习掌握化学本质特点及反应原理等知识。例如：在教学“有机合成材料”时，教师可创设“区分真假羊毛”实验，以此激发学生的求知欲望，学生急于了解两种材料燃烧后的特性，进而为探究有机合成材料性质的项目做好铺垫。教师还可结合文字材料创设项目情境，如真实的新闻事件，具有详实与信息量大的优点，这些都可作为项目情境创设素材，然后通过文字的形式呈现给学生。例如：在教学“燃烧与灭火”时，教师便可向学生展示有关失火的新闻事件，引导学生通过对各种事件的比较分析，初步感受燃烧的危害及燃烧灭火的原理等知识，然后再以“燃烧与灭火”为核心进行项目学习活动。教师应善于利用多媒体设备辅助创设项目情境。多媒体具有诸多优点，如它可以将化学家的探究实验直观地呈现出来，这是其他情境创设手段所不可代替的。学生通过感受化学实验过程，了解化学家的思想与探究方法，然后再提出本节课的项目学习要求，使学生积极地投入课堂学习活动中。
综上所述，项目学习法在初中化学课堂中具有重要的应用价值，它既可以激发学生对化学知识的探究欲望，还能加深学生对化学知识的理解与掌握。因此教师应充分发挥出项目学习法的价值，使学生获得全面发展。
参考文献：
[1]郑丽梅.基于项目的学习在高中化学实验教学中的实践研究[J].中学化学教学参考，2017（02）.
[2]孙维.基于融合式教学的初中化学教学实践研究[J].考试周刊，2015（81）.
（责编 张 欣）
【关键词】项目学习法;初中化学;应用策略
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）12-0090-02
The Application of Project Learning Method in Junior High School Chemistry Class
（Yupan Junior Middle School， Wushan County， Tianshui City， Gansu Province，China） GUAN Genbao
【Abstract】With the gradual advancement of the new curriculum reform， project-based learning method is gradually applied to junior high school chemistry classroom. It can not only stimulate students' desire for inquiry and learning interest， but also help students understand knowledge and form good inquiry ability， so it has important application value.
【Keywords】Project learning method; Junior high school chemistry; Application strategy
隨着新课程改革的逐渐推进，项目学习法逐渐被应用到初中化学课堂中。初中化学教师可以尝试探索运用项目学习法进行教学。项目学习就是通过设计项目、提出项目、完成项目与支持项目等途径，使学生能够通过项目学习获得全面发展。
一、明确项目学习法教学目标
教学目标可指导初中化学课堂项目学习法的具体实施过程，目标应充分体现学生主体与教师主导的教育理念，要求教师全面关注学生对已有知识的掌握水平，根据最近发展区理论确保项目学习法教学目标的科学性与合理性。
（一）重视激趣
初中化学项目学习法教学目标应以激趣为主，使学生在项目驱动下进行初步探究学习活动，逐渐由被动学习转向主动学习。通过对项目的分析、处理与加工，需要充分调动学生的主观能动性，让他们能够产生积极的情感体验并形成良好的学习内驱力。
（二）循序渐进
初中化学项目学习法教学目标应循序渐进，培养学生项目探究能力。初中化学具有丰富的探究学习内容，但是因为学生刚接触化学知识，探究意识与能力尚未得到系统化培养，因此项目学习法教学目标在设计时不可操之过急。俗话说“千里之行始于足下”，教师在初始阶段应设计较容易的项目，如“探究蜡烛燃烧”与“探究人气吸入与呼出的气体”等，这些既是学生所熟知的事物，同时观察操作简单，学生易于在项目学习活动后得出结论。当学生具备一定的项目探究能力后，再适当设计具有难度的项目。
（三）全面分析
初中化学项目学习法教学目标应全面分析学生，使学生通过新旧知识相互作用获得发展与进步。在设计时应引导学生借助已有知识经验，积极探究解决项目问题，在课前，教师可通过访谈、问卷调查及测试等形式，了解学生已有知识水平，有助于实现课堂目标。
二、分析教学目标，设计项目
（一）项目设计步骤
教学有法，教无定法，项目学习法的项目设计同样如此。初中化学教师的教学思路会对项目设计产生直接影响，因此需要加强对项目设计步骤的研究，确保项目学习法的有效性。
首先，教师需要确定项目内容，立足于新课程标准要求与学生发展需求，适当对教学内容进行调整与优化。有些则可深入挖掘教材内深层次的内容，然后按照新课程标准将其转化为明确的项目内容。
其次，教师需要选择合适的项目情境，由情境引发项目。情境的选择通常在项目内容确定后进行。作为项目情境的素材有许多，优秀的情境不仅具有驱动作用，还能够使学生感受到生活中化学知识的价值，以此激发学生学习兴趣，促使学生形成稳定的学习内驱力。
最后，教师需要落实项目实现途径，静态的项目需要依靠动态的学习活动完成，若缺乏有效探究学习活动的支撑，项目学习法将会失去其应有的教育价值。项目落实途径可分为实验类项目、调查类项目与交流类项目，每种途径都适用于不同的教学内容。当然，有些项目还会受到学校化学教育资源与教师教学设计的影响，因此需要重视项目实现的多元化，使学生能够在认知及情感方面获得同步发展。
（二）项目设计策略
如何引导学生运用化学知识解决生活问题已成为项目学习法的重点考虑内容，因此教师需要找准课堂教学切入点，使学生通过完成项目感受化学的使用价值。
首先，教师应抓住化学知识与生活的联系设计项目。如根据环境与化学、人体与化学及营养与化学等关系设计项目，引导学生以解决生活化问题为核心进行项目学习。例如：在教学“金属资源的利用和保护”时，教师可设计项目：“通过探究实验，寻找铁生锈所需的外界条件”。此项目可以引导学生在生活中关注化学知识，并通过探究性实验了解化学本质特点，进而使项目学习趣味化，既可以激发学生的学习兴趣，又可以加深学生对生活中常见化学现象的理解，使他们能够切身感受化学知识的价值与魅力。 其次，教师应以解决社会性问题为主线设计项目。初中化学课堂上应引导学生关注化学发展、化学事故及化学污染等社会性事件，挖掘社会性事件背后所蕴含的化学知识并将其作为主线。学生通过解决具体的社会性化学问题将逐渐获得生活经验，进而提高他们解决化学问题的能力。例如：在教学“燃烧与灭火”时，教师可通过新闻事件为项目情境，然后提出具体的项目要求“探究燃烧的本质特点及灭火的原理”，學生通过项目学习将会感受到化学知识的意义与其在生活中的作用。
最后，教师应以化学史为主线设计项目。以“原子的构成”为例，设计项目有三个任务，每个任务都会对应化学历史。如第一个项目任务，认识“道尔顿原子学说”的意义，讨论原子结构的局限性;第二个项目任务，学习汤姆生对原子结构的新认识，讨论此模型的不足;第三个项目任务，学习卢瑟福的“粒子轰击实验”，认识原子的内部构成。每个项目任务都可以使学生深刻感受化学家认识世界的思想，通过潜移默化的形式发展学生的化学核心素养。
当学生完成项目学习后，教师应有意识地将项目向课外延伸与拓展。初中化学的课堂时间有限，为了丰富课堂教学内容，使学生获得最优发展，教师应高度重视项目学习后的延伸拓展工作。例如：教学“化学反应中的能量变化”后这一课时，教师可引导学生利用项目学习所获得的知识，自制“简易冰袋”完成“短时保险”。又如教学“盐与化肥”，教师可引导学生利用项目学习所获得的知识，自制“碳酸饮料”。在项目学习中教师既可以通过项目学习法使学生了解本课内容，又能够对项目进行拓展延伸，使学生获得全面发展。
三、创设项目情境，引出项目
（一）创设项目情境原则
首先，初中化学教师在创设项目情境时，应遵循目的性原则，以服务项目及完成教学目标为核心，通过情境创设搭建学生与教学内容之间的桥梁;其次，需要遵循真实性原则，情境应是学生所熟悉的内容，这样学生会在熟悉的情境内主动参与项目学习活动，当项目学习结束后，他们也会有也会更加强烈的情感体验;最后，需要遵循参与积极性原则，项目情境应能够调动学生的积极性，通过生动形象的项目情境素材，不断强化学生的学习内驱力。
（二）项目情境创设手段
初中化学具有许多生活化的实验，所以教师可积极创设实验情境，引发学生对项目的探究欲望，通过项目学习掌握化学本质特点及反应原理等知识。例如：在教学“有机合成材料”时，教师可创设“区分真假羊毛”实验，以此激发学生的求知欲望，学生急于了解两种材料燃烧后的特性，进而为探究有机合成材料性质的项目做好铺垫。教师还可结合文字材料创设项目情境，如真实的新闻事件，具有详实与信息量大的优点，这些都可作为项目情境创设素材，然后通过文字的形式呈现给学生。例如：在教学“燃烧与灭火”时，教师便可向学生展示有关失火的新闻事件，引导学生通过对各种事件的比较分析，初步感受燃烧的危害及燃烧灭火的原理等知识，然后再以“燃烧与灭火”为核心进行项目学习活动。教师应善于利用多媒体设备辅助创设项目情境。多媒体具有诸多优点，如它可以将化学家的探究实验直观地呈现出来，这是其他情境创设手段所不可代替的。学生通过感受化学实验过程，了解化学家的思想与探究方法，然后再提出本节课的项目学习要求，使学生积极地投入课堂学习活动中。
综上所述，项目学习法在初中化学课堂中具有重要的应用价值，它既可以激发学生对化学知识的探究欲望，还能加深学生对化学知识的理解与掌握。因此教师应充分发挥出项目学习法的价值，使学生获得全面发展。
参考文献：
[1]郑丽梅.基于项目的学习在高中化学实验教学中的实践研究[J].中学化学教学参考，2017（02）.
[2]孙维.基于融合式教学的初中化学教学实践研究[J].考试周刊，2015（81）.
（责编 张 欣）