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【摘 要】 在当前初中阶段英语教学改革工作不断深入的过程中，对于学生的英语综合运用能力的培养已经成为了当前英语教学工作中的重点。采取情境教学的模式，可以更好地对课堂气氛进行活跃，提高学生的学习热情，保障良好的英语教学效果。本文就对于英语情境教学中常见的误区及有效对策进行了分析与探讨。
【关键词】 初中英语 情境教学 误区及有效对策
在传统的初中英语教学过程中，整体教学过程过于被动，学生机械化地对英语知识进行学习。这种陈旧的学习方式，导致了学生在英语学习的过程中存在较多的厌烦情绪和心态，难以达到有效的课堂教学目标。初中阶段的学生有着较强的求知欲和表达欲望，传统刻板、被动、僵化的教学模式下，学生的自身特点和需求不能得到有效的发挥和满足，学生的学习兴趣自然也就难以得到有效的带动。情境教学作为一种有效的教学模式，应用于初中英语教学中，可以对于传统课堂教学中的不足进行改进，更好地对学生的学习热情进行调动，提高学生的英语综合素质水平。情境教学法的应用，关注教学中的情境设计和运用，并且采取不同方法对学生的英语所学知识进行巩固和运用。情境教学法中，对于教学目标进行了制定，结合不同的情境模式，让学生在情境中完成英语词汇、语法的学习，并且给与了学生足够的探索和自主表达机会，有效地突出了学生的主体性特点，是新时期初中英语教学的有效举措。
1. 当前初中英语情境教学中常见的误区
1.1情境教学只关注学生兴趣的提高
很多教师仅仅将情境教学作为提高学生学习兴趣的手段，而忽视了情境教学对于教学效率的提高，这是对于情境教学的一种错误解读。情境教学的应用，可以结合实际生活中的案例与情境，对于学生的英语学习的兴趣进行提高。但是，这个提高兴趣的效果，是情境教学手段应用所带来的附带效果，而情境教学的开展目的是为了让学生的英语综合能力得到提高，让学生掌握英语知识、技能和交流技巧，并且培养学生的责任心和价值观，是培养学生全面发展的重要手段。如果只将情境教学作为提高学生学习兴趣的手段，以用为目的，则很难讲情境教学本身的教育性进行有效的发挥，不利于学生综合素质的全面提高，整体教学过程过于片面。
1.2情境教学只应用于初一英语教学中
由于情境教学的应用，可以将实际生活中的案例和情境进行引入，可以对于由小学刚升入的学生形成良好的引导效果，让学生乐于参与到学习当中，并且能保证良好的教学效果。一部分教师在初一英语教学中，较为关注情境教学的运用，而在初二、初三教学中则忽视情境教学的应用。情境教学的意义不仅是提高学生学习兴趣，其更重要的目的是对学生的综合能力进行培养。例如，在写作教学和阅读教学的过程中，应用情境教学可以提高课堂教学的效率，通过设定不同的情境来开展教学工作，可以让学生的听说读写能力都得到提高。
1.3情境教学只适用于课堂初期
很多教师认为，情境教学的目的在于对目标材料和问题的引入，而与后续英语教学知识的关联并不大，只需要自己过度到课堂教学内容中就可以了。虽然情境教学本身具有一定的导入作用，但是在英语教学的过程中，只在课堂初期应用情境教学，那么学生的学习过程就会很容易出现虎头蛇尾的现象。学生课堂初期的学习兴趣较浓，但是后半段的教学又回到了以往被动、沉默的教学氛围当中，学生的学习效果也就不能得到有效的保证。
1.4情境教学围绕教师来开展
纵然，教师在情境教学模式中是整个情境的策划者和引导者，但是情境教学模式如果仅仅围绕教师来开展，那么教学过程的初衷也就不能得到实现。情境教学如果围绕教师来开展，不能结合学生的实际情况，突出学生的主体性地位，那么情境教学中，教师仅仅会成为一个表演者，学生也就扮演了听众。情境教学模式的开展，需要师生之间进行良好的沟通与互动，让学生保持一个积极参与的状态，围绕学生来进行整个课堂教学活动，这样才能达到既定的教学目标。
2. 初中英语情境教学的有效对策
第一，关注学生全面成长的教学目标。情境教学的开展，需要对于学生的学习需求进行满足，帮助学生掌握更多的英语知识、技能以及运用能力，让学生形成良好的道德品质，关心他人，诚实守信的品格。例如，在《What did you do last weekend？》一课教学的过程中，教师可以设计某位聚会情境，让学生在参与的过程中，对于各种单词和语法进行运用，让不同的学生进行沟通和交流。在学生掌握英语知识的同时，他们也可以在良好的班级气氛中，形成友谊，进而让学生了解和关心他人。
第二，全员参与。学生如果不能参与到情境教学中，那么整个情境教学也就会成为了一纸空谈。在进行课堂教学的过程中，教师要引导学生进行积极的配合。通过设置合理的情境教学模式，对于学生的主体性学习地位进行充分的激发，提高学生的学习主动性。初中阶段的学生具有较强的表达欲望和求知探索欲望，教师要对于不同兴趣方向和水平的学生进行深入的研究，结合学生的具体情况，设置不同的教学情境，让每个学生都能参与其中。
第三，全过程参与。情境教学的开展，需要贯穿于整个课堂的教学过程，而不是仅仅应用于课堂教学的初期。在课堂教学的过程中，教师要对于情境进行不断的运用，让学生保持良好的学习状态，帮助学生集中注意力。对于不同的课堂教学内容，教师也要对于情境设计进行合理的调整。例如，在《What’s the highest mountain in the world？》一课教学 的过程中，如果是写作课教学，教师则可以组织学生对于日常生活中所见的山进行举例，然后用英语来表达自己的旅游见闻等。如果是阅读交际学，教师就可以组织学生观看不同的多媒体视频，让学生在了解世界的同时，更好地巩固基础知识、语法。
第四，加强师生互动。情境的创设和运用，需要师生来共同完成。如果教师仅仅单一地进行课堂的教学和讲授，学生不能与教师产生足够的互动，那么课堂学生的参与度不能得到有效的保障，很多重点和难点的知识学习效果也会不尽如人意。在课堂教学中，教师要组织学生进行分组讨论，对于课堂教学的内容，通过表演、对话等形式进行表达和重现，教师对学生表达的过程进行引导和监督，进而实现在教师的引导下学生的高效学习，让学生的英语知识学习效果得到保障，并且语言运用能力也得到充分的锻炼。
3. 结束语
总而言之，在初中阶段的英语教学过程中，通过采取情境教学来提高整体课堂教学效果，保障教学质量是一个有效的教学措施。在当前情境教学运用的过程中，还存在着一定的应用误区。情境教学模式应用的目的，是为了提高学生的学习主动性，培养学生的英语知识运用能力和综合素质，让学生养成良好的沟通与交流表达习惯。英语学习的过程是一项系统性的过程，而情境教学模式的运用则是帮助学生巩固知识、促进学生全面成长的重要举措。初中英语教师要对于英语教学中的误区进行重点关注，并且采取有效的措施，对于情境教学工作的开展进行不断完善和创新。
[1] 于文艳. 中职英语情境教学法的实践[J]. 职业技术， 2014（01）.
[2] 张倩. 中学英语情境教学初探[J]. 商丘职业技术学院学报， 2013（01）.
[3] 石迪飞. 英语情境教学的情境设计[J]. 当代教育理论与实践， 2010（03）.
[4] 储婷婷. 高中英语情境教学的实施现状及改进策略[D]. 东北师范大学， 2010.
【关键词】 初中英语 情境教学 误区及有效对策
在传统的初中英语教学过程中，整体教学过程过于被动，学生机械化地对英语知识进行学习。这种陈旧的学习方式，导致了学生在英语学习的过程中存在较多的厌烦情绪和心态，难以达到有效的课堂教学目标。初中阶段的学生有着较强的求知欲和表达欲望，传统刻板、被动、僵化的教学模式下，学生的自身特点和需求不能得到有效的发挥和满足，学生的学习兴趣自然也就难以得到有效的带动。情境教学作为一种有效的教学模式，应用于初中英语教学中，可以对于传统课堂教学中的不足进行改进，更好地对学生的学习热情进行调动，提高学生的英语综合素质水平。情境教学法的应用，关注教学中的情境设计和运用，并且采取不同方法对学生的英语所学知识进行巩固和运用。情境教学法中，对于教学目标进行了制定，结合不同的情境模式，让学生在情境中完成英语词汇、语法的学习，并且给与了学生足够的探索和自主表达机会，有效地突出了学生的主体性特点，是新时期初中英语教学的有效举措。
1. 当前初中英语情境教学中常见的误区
1.1情境教学只关注学生兴趣的提高
很多教师仅仅将情境教学作为提高学生学习兴趣的手段，而忽视了情境教学对于教学效率的提高，这是对于情境教学的一种错误解读。情境教学的应用，可以结合实际生活中的案例与情境，对于学生的英语学习的兴趣进行提高。但是，这个提高兴趣的效果，是情境教学手段应用所带来的附带效果，而情境教学的开展目的是为了让学生的英语综合能力得到提高，让学生掌握英语知识、技能和交流技巧，并且培养学生的责任心和价值观，是培养学生全面发展的重要手段。如果只将情境教学作为提高学生学习兴趣的手段，以用为目的，则很难讲情境教学本身的教育性进行有效的发挥，不利于学生综合素质的全面提高，整体教学过程过于片面。
1.2情境教学只应用于初一英语教学中
由于情境教学的应用，可以将实际生活中的案例和情境进行引入，可以对于由小学刚升入的学生形成良好的引导效果，让学生乐于参与到学习当中，并且能保证良好的教学效果。一部分教师在初一英语教学中，较为关注情境教学的运用，而在初二、初三教学中则忽视情境教学的应用。情境教学的意义不仅是提高学生学习兴趣，其更重要的目的是对学生的综合能力进行培养。例如，在写作教学和阅读教学的过程中，应用情境教学可以提高课堂教学的效率，通过设定不同的情境来开展教学工作，可以让学生的听说读写能力都得到提高。
1.3情境教学只适用于课堂初期
很多教师认为，情境教学的目的在于对目标材料和问题的引入，而与后续英语教学知识的关联并不大，只需要自己过度到课堂教学内容中就可以了。虽然情境教学本身具有一定的导入作用，但是在英语教学的过程中，只在课堂初期应用情境教学，那么学生的学习过程就会很容易出现虎头蛇尾的现象。学生课堂初期的学习兴趣较浓，但是后半段的教学又回到了以往被动、沉默的教学氛围当中，学生的学习效果也就不能得到有效的保证。
1.4情境教学围绕教师来开展
纵然，教师在情境教学模式中是整个情境的策划者和引导者，但是情境教学模式如果仅仅围绕教师来开展，那么教学过程的初衷也就不能得到实现。情境教学如果围绕教师来开展，不能结合学生的实际情况，突出学生的主体性地位，那么情境教学中，教师仅仅会成为一个表演者，学生也就扮演了听众。情境教学模式的开展，需要师生之间进行良好的沟通与互动，让学生保持一个积极参与的状态，围绕学生来进行整个课堂教学活动，这样才能达到既定的教学目标。
2. 初中英语情境教学的有效对策
第一，关注学生全面成长的教学目标。情境教学的开展，需要对于学生的学习需求进行满足，帮助学生掌握更多的英语知识、技能以及运用能力，让学生形成良好的道德品质，关心他人，诚实守信的品格。例如，在《What did you do last weekend？》一课教学的过程中，教师可以设计某位聚会情境，让学生在参与的过程中，对于各种单词和语法进行运用，让不同的学生进行沟通和交流。在学生掌握英语知识的同时，他们也可以在良好的班级气氛中，形成友谊，进而让学生了解和关心他人。
第二，全员参与。学生如果不能参与到情境教学中，那么整个情境教学也就会成为了一纸空谈。在进行课堂教学的过程中，教师要引导学生进行积极的配合。通过设置合理的情境教学模式，对于学生的主体性学习地位进行充分的激发，提高学生的学习主动性。初中阶段的学生具有较强的表达欲望和求知探索欲望，教师要对于不同兴趣方向和水平的学生进行深入的研究，结合学生的具体情况，设置不同的教学情境，让每个学生都能参与其中。
第三，全过程参与。情境教学的开展，需要贯穿于整个课堂的教学过程，而不是仅仅应用于课堂教学的初期。在课堂教学的过程中，教师要对于情境进行不断的运用，让学生保持良好的学习状态，帮助学生集中注意力。对于不同的课堂教学内容，教师也要对于情境设计进行合理的调整。例如，在《What’s the highest mountain in the world？》一课教学 的过程中，如果是写作课教学，教师则可以组织学生对于日常生活中所见的山进行举例，然后用英语来表达自己的旅游见闻等。如果是阅读交际学，教师就可以组织学生观看不同的多媒体视频，让学生在了解世界的同时，更好地巩固基础知识、语法。
第四，加强师生互动。情境的创设和运用，需要师生来共同完成。如果教师仅仅单一地进行课堂的教学和讲授，学生不能与教师产生足够的互动，那么课堂学生的参与度不能得到有效的保障，很多重点和难点的知识学习效果也会不尽如人意。在课堂教学中，教师要组织学生进行分组讨论，对于课堂教学的内容，通过表演、对话等形式进行表达和重现，教师对学生表达的过程进行引导和监督，进而实现在教师的引导下学生的高效学习，让学生的英语知识学习效果得到保障，并且语言运用能力也得到充分的锻炼。
3. 结束语
总而言之，在初中阶段的英语教学过程中，通过采取情境教学来提高整体课堂教学效果，保障教学质量是一个有效的教学措施。在当前情境教学运用的过程中，还存在着一定的应用误区。情境教学模式应用的目的，是为了提高学生的学习主动性，培养学生的英语知识运用能力和综合素质，让学生养成良好的沟通与交流表达习惯。英语学习的过程是一项系统性的过程，而情境教学模式的运用则是帮助学生巩固知识、促进学生全面成长的重要举措。初中英语教师要对于英语教学中的误区进行重点关注，并且采取有效的措施，对于情境教学工作的开展进行不断完善和创新。
[1] 于文艳. 中职英语情境教学法的实践[J]. 职业技术， 2014（01）.
[2] 张倩. 中学英语情境教学初探[J]. 商丘职业技术学院学报， 2013（01）.
[3] 石迪飞. 英语情境教学的情境设计[J]. 当代教育理论与实践， 2010（03）.
[4] 储婷婷. 高中英语情境教学的实施现状及改进策略[D]. 东北师范大学， 2010.