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摘要：教育是一项促进人全面发展的事业，所有的教育都应该是为了学生的发展，学生是什么？学生观是什么？从社会学视角下来论述当前的学生观。他们是：一、学生是社会角色之人。二、学生是一个具有独特性的、个体。三、学生是以学习为主要任务的人。四、学生是需要尊重的对象。五、学生是有多种能力、具有发展潜能和创新精神的人。
关键词：教育；学生；学生观
19世纪俄罗斯教育家乌申斯基说过的那句名言一一“人是教育的对象”。教育是一项促进人全面发展的事业，所有的教育都应该是为了“人”的发展，都应该是以“人”的发展为出发点和落脚点，这一理念指导着学校将所有工作的重心落实到学生身上。
教育科学告诉我们，只有正确认识学生，了解学生的特点和需要，才能够确定应该怎样教育学生。“如果教育学希望全面地教育人，就必须首先全面地了解人”。这就是我们通常所说的“学生观”。 学生观是教育学研究的基本问题之一，属于教育理念层面。它是教师认识学生的观点和评价学生的标准以及对待学生的根本思想方法，是调节师生关系的思想基础，是教育观的核心。只有教师正确地认识学生,确立创新教育全新的学生观,才能找到教育与创新的结合点,唤起学生的主体精神,培养学生的创新意识和创新能力。
笔者认为主要从以下几点对学生进行研究，以便更好地促进教学和协调师生关系。
一、学生是社会角色之人
角色是“代表个人在社会团体中的地位与身份，同时包含着许多社会上其他人所期望于个人表现的行为模式。”它规定一个人活动的特定范围和与人的社会地位相适应的一套权利与行为规范，是社会对一个处于特定地位的人的行为期待。
学生是一种独特的社会存在。他们既非承担任何社会义务的婴幼儿，也非以职业劳动而与社会进行交换的成人，学生是介于婴幼儿与成人之间的“半”社会成员。这一社会属性导致学生在相当程度上带有“边缘人”（marginal man）的特征。事实上，“学生”本来也并非仅仅是学生。与教师不同，学生是学校中最游离不定的成员，因为他（她）们本来就是作为一个社会性未成熟者而生活在一个多重社会之中的。
就学生所属社会群体来说，学生主要生活在由家庭、学校及同辈群体的三重社会之中。在这三个具有不同社会学特征的“小社会”中，学生在其中处于不同的“社会地位”。在家庭里，他（她）们充当父母的子女的角色；在学校充当学生的角色；在同辈群体中，充当同学、朋友的角色。对于学生来说，家庭是一般情况下无法摆脱的生存环境。学生既处于家长的控制之下，又处于其保护之下。学校是受社会委托对学生施加有目的、有计划的教育影响的权威机构。学生角色基本上是一种非自愿的角色，因为学生受法律强制而来到学校。与家庭和学校相比，同辈群体的最大优势在于它本身乃是学生自己选择、自己建构的产物。在这里，学生之间无社会身份之差，五功名利益之争，也无成人权威的干涉，每个成员均可享有比在学校与家庭中多得多的自由，并能实际感受到这种自由。
二、学生是一个具有独特性的、完整的个体
人都是完整的人，都具有自然属性和社会属性，都具有德智体等基本素质的有机体，学生也不例外。因而，教师应当明确树立学生是独特的完整的观念。它具有两层涵义：一是学生的综合素质包含有思想道德素质、科学文化素质、生理素质、心理素质等诸方面的基本素质，缺一不可；二是在每一基本素质中，其组成要素也具有完整性。对于学生是完整的个体的认识，是教师对学生进行教育的正确出发点。根据这一观点，我们对学生就应该毫不犹豫地坚持全面发展的教育。学生是具有思想感情的个体。学生和老师一样有自己的思想和感情，有他们的内心世界。教育者要抓住学生的思想和感情，才能有针对性地进行教育。在现行学校教育工作中，我们有些教师是重智育轻德育和体育，重做事轻做人，重智力因素轻非智力因素，重知识轻能力，重记忆轻思考，重理论轻实践。之所以存在这种现象，究其根源，除受眼前利益驱动之外，与这些教师存在的狭隘的学生观也是分不开的。在这些教师头脑里，学生并非是德智体美劳等各方面基本素质均需要具备的个体，并非是一个完整的人，其发展并不需要整体性，而只是片面的人，只需发展部分素质的人。这样的观念和这样的教育方式培养出来的人，无疑会有很大缺陷。
三、学生是以学习为主要任务的人
以学习为主要任务，这是学生质的规定性，决定了学生在社会结构中的地位，决定了他们参加社会生活的方式。这也是学生的责任。
原来我们只是将学生视作教育的对象，只看到其被动的一面而看不到其能动的一面，忽略了学生学习主体的地位。以这种教育观念和教育方式培养出来的人，必定缺乏独立性和主动性，缺少探索精神，依附感强，思想僵化、刻板，分析问题和解决问题的能力差，不能适应新时期的要求。现在我们正视学生是教育活动的承受者，强调在学习活动中学生是认识的主体、实践的主体和发展的主体，是学习的主人。教师如果树立了以学生是学习的主体为核心的新学生观，就会注重充分调动学生的主观能动性，使学生积极主动地参与到教育过程中来；就会“放手”、“放权”，给学生以主动发展的空间，从知识的灌输者转变为学生学习的指导者和促进者。这样培养出来的学生，无疑具有主动探索精神，眼界开阔，思想活跃，独立获取知识与运用知识解决问题的能力强，走出校门后能够很快适应社会，开拓进取，有所贡献。这正我们所需要的创造性人才。现今计算机多媒体系统和网络通讯的迅猛发展与在教育中的普遍使用，也使学习者有了更大的学习自由度和活动的空间，有了更多的学习自主性。知识经济时代的这种变化，不仅为学习者发挥学习主体的作用创造了有益的外部条件，而且也对学习者在学习中发挥学习主体作用提出了进一步的要求。同时，它启示我们教育工作者，必须强化学生是学习的主体的概念。
四、学生是需要尊重的对象
我们原来一直认为，学生年龄小，知识少，各方面不成熟，进学校是来接受教师教育的，因而要服管教，师“严”乃道“尊”。这种学生观主张教师拥有至高无上的权威，教师与学生有上下之分，尊卑之别。受此学生观影响，有些教师对学生始终采取一种居高临下的态度，只是要求学生尊敬和服从自己；有些教师则动辄训斥学生，讽刺挖苦学生，惩罚学生，美其名曰是为学生好；还有些教师对学生采取的是高压政策，认为这样可将学生制服、管住。这种学生观带来的只能是师生感情不融洽，心理上有隔阂，双方关系紧张甚至完全对立。在专制型教师的教育下，学生自尊、自信、自强的独立人格，开拓进取的意识，主动探索的精神，好奇心和创造性思维能力等，是难以得到健康发展的。作为当今的教师，我们应该树立学生是需要尊重的对象的学生观。学生相对于教师而言，虽知之较少，尚未成熟，但他们是有思想和感情的个体，是有意识的人，是有自身人格、自身尊严的人。因此，教师必须尊重学生，尊重学生才有可能赢得学生的尊敬，师生之间才有可能建立一种民主、平等、和谐的新型关系，学生才会身心愉悦地参加到教学活动中去，积极主动地进行学习，并逐步形成探求创新的心理愿望和性格特征。教师对学生严格要求，在教育中发挥主导作用，其目的是为了促进学生的发展。要实现这一目标，前提是尊重学生，充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性。今天，教师在学生心目中的良好形象和威信是建立在教师的思想、人格、学识、教学能力等的高素质，以及对学生充分尊重的基础上。
五、学生是有多种能力、具有发展潜能和创新精神的人。
学生具有发展的潜在可能性。朝气蓬勃、年轻向上、充满活力是青少年的标志。 学生不仅是发展的而且发展的潜能是巨大的。许多教育实践证明了学生发展潜能的巨大,如教师的一句话,一个微笑就会促进学生的发展变化,相对于成年人来说,学生具有无限发展的可能性。作为教师,相信学生具有巨大的发展潜能，才更好地开发学生的潜能。布卢姆的掌握学习、洛扎诺夫的暗示教学、阿莫纳什利等的“合作教育学”以及国内的成功教育、愉快教育等不仅证实了每个学生具有的发展潜能,也使广大教师看到了教育在学生潜能发挥中的巨大作用。
明确了应树立的学生观后，就应在教育过程中实施。否则，再完善的学生观也不会对教育起任何的作用。因此实施是关键。在这一过程中应注意以下几点:1.师生之间确立一种平等的师生关系。师生之间应确立一种对话的交往关系即我—你的关系。2.教师对学生怀有关怀、热爱之情。爱是教育的出发点和前提条件。只有热爱学生的教师才会正确地对待学生，并用科学的学生观指导自己的教育活动。 3.遵循学生身心发展的规律。人的身心发展，是一个连续的过程，同时又有阶段性，不同的年龄阶段有不同的年龄特征。教育者只有了解了这些，才能更好地遵循规律，促进青少年的健康发展。4.还给学生的学习自由。自由活动是人发展的内在的依据，学生的学习尤其如此。蒙台梭利认为“对学生的自由活劝采取何种态度，是区分教育好坏的分水岭”。皮亚杰也认为“学生自己也独立学习，是主动的学习者。”只有把课堂上的学习自由还给学生，学生才有主动学习的积极性和发展的机会， 5.成功性原则贯穿于整个的教育过程之中。要认识到每个学生都有追求成功、避免失败的倾向，而且只要付出努力，就能获得成功。因此，应激发、鼓舞学生树立起成功的信念。
［参考文献］
［1］ 涂元玲．论建构主义的学生观［J］．当代教育论坛，2004,3
［2］ 李 斌．21世纪教师应有的学生观．教育评论 ，2000，6
［3］ 石国平．创新教育应确立全新的学生观．广西右江民族师专学报，2003，8
［4］ 周运清．新编社会学大纲［M］．武汉大学出版社，2004，6
［5］ 吴康宁．教育社会学．人民教育出版社，1998
［6］乔华林．论教师的学生观．平顶山师专学报，2004，6
［7］赵学霞．学生观综述．教书育人，2000，2
关键词：教育；学生；学生观
19世纪俄罗斯教育家乌申斯基说过的那句名言一一“人是教育的对象”。教育是一项促进人全面发展的事业，所有的教育都应该是为了“人”的发展，都应该是以“人”的发展为出发点和落脚点，这一理念指导着学校将所有工作的重心落实到学生身上。
教育科学告诉我们，只有正确认识学生，了解学生的特点和需要，才能够确定应该怎样教育学生。“如果教育学希望全面地教育人，就必须首先全面地了解人”。这就是我们通常所说的“学生观”。 学生观是教育学研究的基本问题之一，属于教育理念层面。它是教师认识学生的观点和评价学生的标准以及对待学生的根本思想方法，是调节师生关系的思想基础，是教育观的核心。只有教师正确地认识学生,确立创新教育全新的学生观,才能找到教育与创新的结合点,唤起学生的主体精神,培养学生的创新意识和创新能力。
笔者认为主要从以下几点对学生进行研究，以便更好地促进教学和协调师生关系。
一、学生是社会角色之人
角色是“代表个人在社会团体中的地位与身份，同时包含着许多社会上其他人所期望于个人表现的行为模式。”它规定一个人活动的特定范围和与人的社会地位相适应的一套权利与行为规范，是社会对一个处于特定地位的人的行为期待。
学生是一种独特的社会存在。他们既非承担任何社会义务的婴幼儿，也非以职业劳动而与社会进行交换的成人，学生是介于婴幼儿与成人之间的“半”社会成员。这一社会属性导致学生在相当程度上带有“边缘人”（marginal man）的特征。事实上，“学生”本来也并非仅仅是学生。与教师不同，学生是学校中最游离不定的成员，因为他（她）们本来就是作为一个社会性未成熟者而生活在一个多重社会之中的。
就学生所属社会群体来说，学生主要生活在由家庭、学校及同辈群体的三重社会之中。在这三个具有不同社会学特征的“小社会”中，学生在其中处于不同的“社会地位”。在家庭里，他（她）们充当父母的子女的角色；在学校充当学生的角色；在同辈群体中，充当同学、朋友的角色。对于学生来说，家庭是一般情况下无法摆脱的生存环境。学生既处于家长的控制之下，又处于其保护之下。学校是受社会委托对学生施加有目的、有计划的教育影响的权威机构。学生角色基本上是一种非自愿的角色，因为学生受法律强制而来到学校。与家庭和学校相比，同辈群体的最大优势在于它本身乃是学生自己选择、自己建构的产物。在这里，学生之间无社会身份之差，五功名利益之争，也无成人权威的干涉，每个成员均可享有比在学校与家庭中多得多的自由，并能实际感受到这种自由。
二、学生是一个具有独特性的、完整的个体
人都是完整的人，都具有自然属性和社会属性，都具有德智体等基本素质的有机体，学生也不例外。因而，教师应当明确树立学生是独特的完整的观念。它具有两层涵义：一是学生的综合素质包含有思想道德素质、科学文化素质、生理素质、心理素质等诸方面的基本素质，缺一不可；二是在每一基本素质中，其组成要素也具有完整性。对于学生是完整的个体的认识，是教师对学生进行教育的正确出发点。根据这一观点，我们对学生就应该毫不犹豫地坚持全面发展的教育。学生是具有思想感情的个体。学生和老师一样有自己的思想和感情，有他们的内心世界。教育者要抓住学生的思想和感情，才能有针对性地进行教育。在现行学校教育工作中，我们有些教师是重智育轻德育和体育，重做事轻做人，重智力因素轻非智力因素，重知识轻能力，重记忆轻思考，重理论轻实践。之所以存在这种现象，究其根源，除受眼前利益驱动之外，与这些教师存在的狭隘的学生观也是分不开的。在这些教师头脑里，学生并非是德智体美劳等各方面基本素质均需要具备的个体，并非是一个完整的人，其发展并不需要整体性，而只是片面的人，只需发展部分素质的人。这样的观念和这样的教育方式培养出来的人，无疑会有很大缺陷。
三、学生是以学习为主要任务的人
以学习为主要任务，这是学生质的规定性，决定了学生在社会结构中的地位，决定了他们参加社会生活的方式。这也是学生的责任。
原来我们只是将学生视作教育的对象，只看到其被动的一面而看不到其能动的一面，忽略了学生学习主体的地位。以这种教育观念和教育方式培养出来的人，必定缺乏独立性和主动性，缺少探索精神，依附感强，思想僵化、刻板，分析问题和解决问题的能力差，不能适应新时期的要求。现在我们正视学生是教育活动的承受者，强调在学习活动中学生是认识的主体、实践的主体和发展的主体，是学习的主人。教师如果树立了以学生是学习的主体为核心的新学生观，就会注重充分调动学生的主观能动性，使学生积极主动地参与到教育过程中来；就会“放手”、“放权”，给学生以主动发展的空间，从知识的灌输者转变为学生学习的指导者和促进者。这样培养出来的学生，无疑具有主动探索精神，眼界开阔，思想活跃，独立获取知识与运用知识解决问题的能力强，走出校门后能够很快适应社会，开拓进取，有所贡献。这正我们所需要的创造性人才。现今计算机多媒体系统和网络通讯的迅猛发展与在教育中的普遍使用，也使学习者有了更大的学习自由度和活动的空间，有了更多的学习自主性。知识经济时代的这种变化，不仅为学习者发挥学习主体的作用创造了有益的外部条件，而且也对学习者在学习中发挥学习主体作用提出了进一步的要求。同时，它启示我们教育工作者，必须强化学生是学习的主体的概念。
四、学生是需要尊重的对象
我们原来一直认为，学生年龄小，知识少，各方面不成熟，进学校是来接受教师教育的，因而要服管教，师“严”乃道“尊”。这种学生观主张教师拥有至高无上的权威，教师与学生有上下之分，尊卑之别。受此学生观影响，有些教师对学生始终采取一种居高临下的态度，只是要求学生尊敬和服从自己；有些教师则动辄训斥学生，讽刺挖苦学生，惩罚学生，美其名曰是为学生好；还有些教师对学生采取的是高压政策，认为这样可将学生制服、管住。这种学生观带来的只能是师生感情不融洽，心理上有隔阂，双方关系紧张甚至完全对立。在专制型教师的教育下，学生自尊、自信、自强的独立人格，开拓进取的意识，主动探索的精神，好奇心和创造性思维能力等，是难以得到健康发展的。作为当今的教师，我们应该树立学生是需要尊重的对象的学生观。学生相对于教师而言，虽知之较少，尚未成熟，但他们是有思想和感情的个体，是有意识的人，是有自身人格、自身尊严的人。因此，教师必须尊重学生，尊重学生才有可能赢得学生的尊敬，师生之间才有可能建立一种民主、平等、和谐的新型关系，学生才会身心愉悦地参加到教学活动中去，积极主动地进行学习，并逐步形成探求创新的心理愿望和性格特征。教师对学生严格要求，在教育中发挥主导作用，其目的是为了促进学生的发展。要实现这一目标，前提是尊重学生，充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性。今天，教师在学生心目中的良好形象和威信是建立在教师的思想、人格、学识、教学能力等的高素质，以及对学生充分尊重的基础上。
五、学生是有多种能力、具有发展潜能和创新精神的人。
学生具有发展的潜在可能性。朝气蓬勃、年轻向上、充满活力是青少年的标志。 学生不仅是发展的而且发展的潜能是巨大的。许多教育实践证明了学生发展潜能的巨大,如教师的一句话,一个微笑就会促进学生的发展变化,相对于成年人来说,学生具有无限发展的可能性。作为教师,相信学生具有巨大的发展潜能，才更好地开发学生的潜能。布卢姆的掌握学习、洛扎诺夫的暗示教学、阿莫纳什利等的“合作教育学”以及国内的成功教育、愉快教育等不仅证实了每个学生具有的发展潜能,也使广大教师看到了教育在学生潜能发挥中的巨大作用。
明确了应树立的学生观后，就应在教育过程中实施。否则，再完善的学生观也不会对教育起任何的作用。因此实施是关键。在这一过程中应注意以下几点:1.师生之间确立一种平等的师生关系。师生之间应确立一种对话的交往关系即我—你的关系。2.教师对学生怀有关怀、热爱之情。爱是教育的出发点和前提条件。只有热爱学生的教师才会正确地对待学生，并用科学的学生观指导自己的教育活动。 3.遵循学生身心发展的规律。人的身心发展，是一个连续的过程，同时又有阶段性，不同的年龄阶段有不同的年龄特征。教育者只有了解了这些，才能更好地遵循规律，促进青少年的健康发展。4.还给学生的学习自由。自由活动是人发展的内在的依据，学生的学习尤其如此。蒙台梭利认为“对学生的自由活劝采取何种态度，是区分教育好坏的分水岭”。皮亚杰也认为“学生自己也独立学习，是主动的学习者。”只有把课堂上的学习自由还给学生，学生才有主动学习的积极性和发展的机会， 5.成功性原则贯穿于整个的教育过程之中。要认识到每个学生都有追求成功、避免失败的倾向，而且只要付出努力，就能获得成功。因此，应激发、鼓舞学生树立起成功的信念。
［参考文献］
［1］ 涂元玲．论建构主义的学生观［J］．当代教育论坛，2004,3
［2］ 李 斌．21世纪教师应有的学生观．教育评论 ，2000，6
［3］ 石国平．创新教育应确立全新的学生观．广西右江民族师专学报，2003，8
［4］ 周运清．新编社会学大纲［M］．武汉大学出版社，2004，6
［5］ 吴康宁．教育社会学．人民教育出版社，1998
［6］乔华林．论教师的学生观．平顶山师专学报，2004，6
［7］赵学霞．学生观综述．教书育人，2000，2