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摘 要:随着新课程改革的不断深入,核心素养备受关注,核心素养主要是指学生知识和技能、情感和价值观的综合体现。在高中历史教学过程中,核心素养成为课堂教学的重要目标之一。历史学科核心素养主要有唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证及家国情怀五个维度的内容,史料实证是一种学习态度和方法,也是历史学习的关键能力。本文结合高中历史教学核心素养培养,提出几点史料实证素养的培养策略。
关键词:高中历史;史料实证;核心素养;培养策略
中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:2095-624X(2019)28-0022-02
引 言
史料实证作为高中历史核心素养的重要内容之一,主要考查学生对史料的收集和辨析能力,是学生需要具备的学习态度和学习方法[1]。史料实证素养是学生在历史学习过程中形成的思维品质,是学生理解历史知识、解决历史问题的关键能力。作为高中历史教师,我们应当结合历史教学实际,优化历史课堂教学设计,加强对学生史料实证核心素养的培养,构建高效历史课堂,促进学生的全面发展。
一、注重历史教学理念,树立史料实证意识
在高中历史教学过程中,教师作为课堂活动的指导者,应当不断革新课堂教学理念,加强对学生史料实证素养的培养,使学生树立正确的史料实证意识,引导学生有效利用史料解决历史问题,从而不断提高学生的史料分析和应用能力。在实际的课堂活动中,教师应当重视史料实证教育,促进自身史学观点的革新,调动学生课堂学习的积极性,指导学生有效利用史料论证问题。同時,教师需要深入教材,选择合适的史料内容,并保证其真实性、典型性及权威性,从而培养学生的史料实证意识[2]。
例如,在岳麓版高中历史必修一《大统与秦朝中央集权制度的确立》的课堂教学中,为了帮助学生对中央集权制度有更加深入的理解,教师可以向学生展示相应的史料内容。材料一:秦王统一六国之后,群臣商议后向秦王建议:“古有天皇,有地皇,有泰皇,泰皇最贵。因此,臣等愿冒死上尊号,请王为泰皇。”秦王不以为然,他提出去泰著皇,采上古帝位号,号曰皇帝,并说:“朕为始皇帝。后世以计数,二世三世至于万世,传之无穷。”材料二:秦代以前,玺并非最高统治者所专有。至秦代,则是“天子独以印称玺……采纳群臣关于皇帝的命为制,令为诏,天子自称曰朕的建议。”教师借助这些史料内容的分析和论证,可以帮助学生更加深入地理解中央集权制度,逐渐培养学生的史料实证意识。
二、丰富历史史料内容,培养学生史料分析能力
高中阶段的学生对新鲜事物充满好奇心,对未知知识充满求知欲望。作为高中历史教师,我们应在课堂教学中引入各种类型的历史材料,丰富史料内容,以吸引学生的注意力,更好地开展课堂教学活动,进而培养学生的史料分析能力。
例如,岳麓版高中历史必修一《新民主主义革命与中国共产党》一课涉及的内容比较多,如中国共产党的成立、第一次国共合作、南昌起义、秋收起义、长征、遵义会议、西安事变、卢沟桥事变、抗日战争以及人民解放战争等。与这个阶段历史相关的电视剧、电影、诗歌及小说非常多,教师应当结合教材内容,引入更多的史料内容,借助视频、多媒体等方式开展直观教学,在丰富课堂内容和课堂活动的同时,引导学生开展自主探索活动,培养学生的史料分析能力。再如,在讲解中国共产党成立的相关内容时,教师可以向学生展示相关视频《北方吹来十月的风》,结合歌词、音乐及视频内容“北方吹来十月的风,惊醒我们苦兄弟。无产阶级快起来,联合农民去进攻。红旗一举千里明,铁锤一举山河动。中国诞生共产党,燎原星火满地红”引导学生分析和探究中国共产党成立的条件,深入探究中国共产党成立的意义。又如,在教学抗日战胜相关内容时,教师可以结合一些抗日歌曲、电影及武器装备等多种资源,激发学生情感共鸣,引导学生深入分析史料进行论证,进而培养学生的史料阅读和分析能力。
三、有效设计课堂问题,引导学生解读史料
在高中历史教学中,问题设计是吸引学生注意力的有效方式,能加强师生之间的互动和交流。在以往的高中历史教学中,师生之间缺少有效活动,影响了课堂教学效率和质量。为了能够更好地帮助学生解读史料内容,历史教师应设计多样化课堂问题,实现师生之间的双向互动。在设计课堂问题时,教师应当激发学生的探索热情,设计有层次性问题,避免问题过于简单或者过于困难,使学生缺乏探索兴趣,同时教师应引导学生积极主动参与,培养学生的史料实证素养。
例如,在岳麓版高中历史必修二《新航路的开辟》的课堂教学中,在课堂导入环节,教师结合郑和下西洋的相关历史,介绍“中国航海日”的相关内容,借助2005年发行的郑和下西洋600年纪念邮票,引导学生思考15世纪欧洲人眼中的世界是什么样子的。学生结合教材内容,对迪亚士、达伽马、哥伦布及麦哲伦开辟新航线知识内容进行探索和整理,深入理解和掌握了相关知识内容。
再如,教师在向学生讲解有关“地理大发现纪念碑”的内容时,提出相应的问题:新航路的开辟给世界带来了什么样的影响?学生根据问题内容寻找相关的史料资料,并且深入解读了史料内容,通过问题的思考和解决,培养了史料实证素养。
四、引导学生自主采集史料,培养学生的史料收集能力
在高中历史教学中,教师应注重培养学生发现问题和解决问题的能力。在实际的课堂教学中,教师应当为学生创造自主收集史料的机会,引导学生在史料收集中发现和解决问题,提高学生的史料收集能力。学生在自主收集史料时,可以灵活利用所学历史知识,对史料进行辨别和论证,从而加强历史思维能力锻炼,培养史料实证素养。
例如,在岳麓版高中历史必修二《中国社会主义经济建设的曲折发展》的教学中,在课堂教学之前,教师要求学生借助多种渠道和方式,收集中国社会主义建设的相关内容,如1949到1956年,是国民经济的恢复时期,学生可以借助互联网、历史书籍等,收集中华人民共和国成立初期我国的人口、平均收入、人均粮食和钢铁等,同时了解当时我国工业、农业发展的现象。学生结合教材中“大跃进”的相关内容,采集相关的史料内容,如当时报纸虚假农业产量、相关的图片及视频资料等,并从中发现一些问题,对相关史料的真实性进行辨别,筛选出有价值的历史史料内容,解决课堂学习中的历史问题,进而提高史料收集能力和问题解决能力。
结 语
随着新课程改革的深入发展,核心素养成为课堂教学的重要的目标。史料实证素养作为高中历史核心素养的重要内容之一,符合新课程改革理念,推动了历史教学改革的深入。作为高中历史教师,我们应当不断革新课堂教学理念,加强对学生史料实证意识的培养,多样化历史史料内容,培养学生良好的史料分析意识;有效设计课堂问题,帮助学生有效理解史料内容,调动学生学习积极性和主动性,最终培养学生史料收集能力,实现学生史料实证素养的培养目标。
[参考文献]
何英.高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略探究[J].西部素质教育,2018(04):54.
梁永.谈高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养[J].课程教育研究,2018(36):69-70.
作者简介:李伟广(1981.9—),男,山东泰安人,本科学历,中学一级教师,目前主要从事高中历史教研与学生德育管理工作。
关键词:高中历史;史料实证;核心素养;培养策略
中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:2095-624X(2019)28-0022-02
引 言
史料实证作为高中历史核心素养的重要内容之一,主要考查学生对史料的收集和辨析能力,是学生需要具备的学习态度和学习方法[1]。史料实证素养是学生在历史学习过程中形成的思维品质,是学生理解历史知识、解决历史问题的关键能力。作为高中历史教师,我们应当结合历史教学实际,优化历史课堂教学设计,加强对学生史料实证核心素养的培养,构建高效历史课堂,促进学生的全面发展。
一、注重历史教学理念,树立史料实证意识
在高中历史教学过程中,教师作为课堂活动的指导者,应当不断革新课堂教学理念,加强对学生史料实证素养的培养,使学生树立正确的史料实证意识,引导学生有效利用史料解决历史问题,从而不断提高学生的史料分析和应用能力。在实际的课堂活动中,教师应当重视史料实证教育,促进自身史学观点的革新,调动学生课堂学习的积极性,指导学生有效利用史料论证问题。同時,教师需要深入教材,选择合适的史料内容,并保证其真实性、典型性及权威性,从而培养学生的史料实证意识[2]。
例如,在岳麓版高中历史必修一《大统与秦朝中央集权制度的确立》的课堂教学中,为了帮助学生对中央集权制度有更加深入的理解,教师可以向学生展示相应的史料内容。材料一:秦王统一六国之后,群臣商议后向秦王建议:“古有天皇,有地皇,有泰皇,泰皇最贵。因此,臣等愿冒死上尊号,请王为泰皇。”秦王不以为然,他提出去泰著皇,采上古帝位号,号曰皇帝,并说:“朕为始皇帝。后世以计数,二世三世至于万世,传之无穷。”材料二:秦代以前,玺并非最高统治者所专有。至秦代,则是“天子独以印称玺……采纳群臣关于皇帝的命为制,令为诏,天子自称曰朕的建议。”教师借助这些史料内容的分析和论证,可以帮助学生更加深入地理解中央集权制度,逐渐培养学生的史料实证意识。
二、丰富历史史料内容,培养学生史料分析能力
高中阶段的学生对新鲜事物充满好奇心,对未知知识充满求知欲望。作为高中历史教师,我们应在课堂教学中引入各种类型的历史材料,丰富史料内容,以吸引学生的注意力,更好地开展课堂教学活动,进而培养学生的史料分析能力。
例如,岳麓版高中历史必修一《新民主主义革命与中国共产党》一课涉及的内容比较多,如中国共产党的成立、第一次国共合作、南昌起义、秋收起义、长征、遵义会议、西安事变、卢沟桥事变、抗日战争以及人民解放战争等。与这个阶段历史相关的电视剧、电影、诗歌及小说非常多,教师应当结合教材内容,引入更多的史料内容,借助视频、多媒体等方式开展直观教学,在丰富课堂内容和课堂活动的同时,引导学生开展自主探索活动,培养学生的史料分析能力。再如,在讲解中国共产党成立的相关内容时,教师可以向学生展示相关视频《北方吹来十月的风》,结合歌词、音乐及视频内容“北方吹来十月的风,惊醒我们苦兄弟。无产阶级快起来,联合农民去进攻。红旗一举千里明,铁锤一举山河动。中国诞生共产党,燎原星火满地红”引导学生分析和探究中国共产党成立的条件,深入探究中国共产党成立的意义。又如,在教学抗日战胜相关内容时,教师可以结合一些抗日歌曲、电影及武器装备等多种资源,激发学生情感共鸣,引导学生深入分析史料进行论证,进而培养学生的史料阅读和分析能力。
三、有效设计课堂问题,引导学生解读史料
在高中历史教学中,问题设计是吸引学生注意力的有效方式,能加强师生之间的互动和交流。在以往的高中历史教学中,师生之间缺少有效活动,影响了课堂教学效率和质量。为了能够更好地帮助学生解读史料内容,历史教师应设计多样化课堂问题,实现师生之间的双向互动。在设计课堂问题时,教师应当激发学生的探索热情,设计有层次性问题,避免问题过于简单或者过于困难,使学生缺乏探索兴趣,同时教师应引导学生积极主动参与,培养学生的史料实证素养。
例如,在岳麓版高中历史必修二《新航路的开辟》的课堂教学中,在课堂导入环节,教师结合郑和下西洋的相关历史,介绍“中国航海日”的相关内容,借助2005年发行的郑和下西洋600年纪念邮票,引导学生思考15世纪欧洲人眼中的世界是什么样子的。学生结合教材内容,对迪亚士、达伽马、哥伦布及麦哲伦开辟新航线知识内容进行探索和整理,深入理解和掌握了相关知识内容。
再如,教师在向学生讲解有关“地理大发现纪念碑”的内容时,提出相应的问题:新航路的开辟给世界带来了什么样的影响?学生根据问题内容寻找相关的史料资料,并且深入解读了史料内容,通过问题的思考和解决,培养了史料实证素养。
四、引导学生自主采集史料,培养学生的史料收集能力
在高中历史教学中,教师应注重培养学生发现问题和解决问题的能力。在实际的课堂教学中,教师应当为学生创造自主收集史料的机会,引导学生在史料收集中发现和解决问题,提高学生的史料收集能力。学生在自主收集史料时,可以灵活利用所学历史知识,对史料进行辨别和论证,从而加强历史思维能力锻炼,培养史料实证素养。
例如,在岳麓版高中历史必修二《中国社会主义经济建设的曲折发展》的教学中,在课堂教学之前,教师要求学生借助多种渠道和方式,收集中国社会主义建设的相关内容,如1949到1956年,是国民经济的恢复时期,学生可以借助互联网、历史书籍等,收集中华人民共和国成立初期我国的人口、平均收入、人均粮食和钢铁等,同时了解当时我国工业、农业发展的现象。学生结合教材中“大跃进”的相关内容,采集相关的史料内容,如当时报纸虚假农业产量、相关的图片及视频资料等,并从中发现一些问题,对相关史料的真实性进行辨别,筛选出有价值的历史史料内容,解决课堂学习中的历史问题,进而提高史料收集能力和问题解决能力。
结 语
随着新课程改革的深入发展,核心素养成为课堂教学的重要的目标。史料实证素养作为高中历史核心素养的重要内容之一,符合新课程改革理念,推动了历史教学改革的深入。作为高中历史教师,我们应当不断革新课堂教学理念,加强对学生史料实证意识的培养,多样化历史史料内容,培养学生良好的史料分析意识;有效设计课堂问题,帮助学生有效理解史料内容,调动学生学习积极性和主动性,最终培养学生史料收集能力,实现学生史料实证素养的培养目标。
[参考文献]
何英.高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略探究[J].西部素质教育,2018(04):54.
梁永.谈高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养[J].课程教育研究,2018(36):69-70.
作者简介:李伟广(1981.9—),男,山东泰安人,本科学历,中学一级教师,目前主要从事高中历史教研与学生德育管理工作。