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【摘要】新课标倡导自主、合作、探究的教学模式。在初中生物教学中分组实验就是学生个体自主观察，小组合作，师生共同探究，全面提高学生的动手动脑能力，从而提升初中生物课教学质量。
【关键词】生物；教学；分组；实验
实验课教学是初中生物教学中不可缺少的重要组成部分，是培养学生观察生命现象，吸引学生注意力，唤起学习兴趣，培养学生多种能力的有效途经，同时也是帮助学生理解生物学基本概念，基本原理的有效途经。通过实验课的教学提高学生探究能力与实践能力。在新课标生物教学中，实验课所占比例比以前增多了，不仅有演示实验，而且更注重学生的分组实验，所以实验课考核是期末考核的一个重要部分，那么怎样有效地开展生物课实验教学，发挥实验课的特有作用就显得尤为重要。因此，我在长期的生物教学中，作了如下尝试。
一、在实验课前编制实验小组
1.实验小组的意义不仅仅是共同使用一套实验用具，还是实验教学与管理的小单位，是评定实验成绩的基本单位，小组成员的所作所为，纪律约束，小组成员的配合都是实验小组成功与否的关键。因此，在实验课前，根据实验内容，将全班按好、中、差搭配分成若干实验小组，并相对固定座位，每４人一组，由一名组长负责小组的讨论与交流，一名纪律委员负责维持本组的秩序，一名记录员负责记录实验现象和小组成员讨论与交流的个人情况，并给组员评分，这样分工又合作的方式，避免了群龙无首，一哄而起，各负其职，充分使用课堂有效时间，从而收到实验课堂教学效果。
2.课前提前培训组长。包括对实验所用材料的采集与制备，药品的准备与配制，整个实验过程的了解，明确实验要领及注意事项，常见问题的解释与处理等的培训，对难度大的实验可督促预先让组长试做，这样既可减轻老师的工作量，又有利于课堂中老师的巡视和指导，还可培养和锻炼学生的动手能力。
3.课前制定评定方案。在实验课前根据实验目的和步骤及有关注意事项，制定出本课明确而详细的评分细则，但不能过多过细，关键便于课堂实施。我采用了A、B、C、D四个等级来评定小组实验情况的方法，如在“观察种子的结构”一课。我制定了五项评分细则：
（1）观察菜豆种子时，各小组成员能对照教材图解，认清种子各部分结构者得Ｄ级。
（2）在观察玉米种子时，能参照教材解剖方法进行解剖者升为C级。
（３）能完成讨论题，并填写答案，经老师检查合格者升为B级。
（４）认真填写了实验报告，记录了菜豆与玉米种子不同点与相同点者升为A级。
（５）在全班交流时，视其纪律情况，给予升降级处理。
二、实验课教学的具体实施方案
1.上实验课前先将小组编号写在黑板上，同时将本节实验课的评分细则小资料印发给实验小组学生，每小组一份，让学生明确本节课的具体目标。
2.学生开始实验时，老师引导组长带领组员阅读教科书，按照要求进行实验，观察与记录，并填写实验报告单。教师亲临到小组现场抽查３—４个小组，视观察、记录、回答问题的情况，及时给予评价。评价中以鼓励为主，并把项目得分及时写在黑板上相应的小组编号下，让全班同学了解各组得分情况。
3.对实验中一些错误的做法老师及时给予提醒，如个别小组在实验时没有认真阅读教科书，导致实验方法与步骤的错误。老师不应横加指责，而是善意提醒并鼓励继续做下去。
4.老师在巡视小组讨论与答题情况时，应认真引导学生观察记录，分析实验现象与结果，对讨论情况好、做题好的小组给予表扬并记分，教师也可参与到小组讨论中，根据检查小组讨论情况，教师可指定一些做得好的小组做好在全班交流的准备，小组内部个人的评分也应写在实验报告单上，这样通过教师给小组评分，小组再给个人评分的办法，促进了学生合作与交流，提高参与评定的能力，提高了实验课教学效果，达到了实验课的操作目标。
5.实验课采用当堂评分的教学方法。首先，对初中年级的学生来说，好动坐不住是他们的特点，到实验室上课就显得更兴奋与好奇，实验课的秩序和纪律往往难于维持，通过小组间及小组内的纪律约束，当堂评分的教学方式不但引导学生改变了学习方式，而且真真体现了学生主体，教师主导促使学生合作学习，充分发挥了学生自主学习的能动性。
6.在实验课中还要注重引导学生大胆尝试，培养创新实验的能力。让学生动手摸仿去做实验，允许学生发挥自己的想象，大胆放手实验，鼓励学生积极思考，勇手质疑，大胆尝试新的操作方法激发学生创造性思维。对于学生别出心裁，甚至老师认为可笑的想法，只要有一点点新意，都应及时给予肯定。例如，在观察洋葱鳞片叶结构时，有学生直接将整块洋葱放在了物镜下，想借助显微镜观察个究竟，看到学生这一举动，我没有直接指出他的错误，而是鼓励他继续做下去、看下去、问他看到了什么，然后与他一起分析失败的原因，使其清楚地认识到显微镜下观察的材料必须是薄而透明的道理。这样更好地让学生通过探究改变对实验的看法，使学生主动去做、去想，在一种完全自主的状态下学习，养成敢于尝试，敢于去做的习惯，培养积极创新的情感。
为了更好地体现新课程理念，当然，上述的教学方式也有一定的挑战性，毕竟教师亲自督导小组实验的时间是有限的，学生对讨论问题的解答也是五花八门的，怎样在有限的课堂中安排好讨论、交流、讲解必须要求教师要有很强的计划性，才能完成实验课程目标，并能收到良好的实验教学效果。
【参考文献】
[1]何琼章，杨光泉著.《基础课程改革理论与实践》.
[2]周小山，严先元著.《新课程的教学策略与方法》.
[3]袁振国著.《教育新理念》.
【关键词】生物；教学；分组；实验
实验课教学是初中生物教学中不可缺少的重要组成部分，是培养学生观察生命现象，吸引学生注意力，唤起学习兴趣，培养学生多种能力的有效途经，同时也是帮助学生理解生物学基本概念，基本原理的有效途经。通过实验课的教学提高学生探究能力与实践能力。在新课标生物教学中，实验课所占比例比以前增多了，不仅有演示实验，而且更注重学生的分组实验，所以实验课考核是期末考核的一个重要部分，那么怎样有效地开展生物课实验教学，发挥实验课的特有作用就显得尤为重要。因此，我在长期的生物教学中，作了如下尝试。
一、在实验课前编制实验小组
1.实验小组的意义不仅仅是共同使用一套实验用具，还是实验教学与管理的小单位，是评定实验成绩的基本单位，小组成员的所作所为，纪律约束，小组成员的配合都是实验小组成功与否的关键。因此，在实验课前，根据实验内容，将全班按好、中、差搭配分成若干实验小组，并相对固定座位，每４人一组，由一名组长负责小组的讨论与交流，一名纪律委员负责维持本组的秩序，一名记录员负责记录实验现象和小组成员讨论与交流的个人情况，并给组员评分，这样分工又合作的方式，避免了群龙无首，一哄而起，各负其职，充分使用课堂有效时间，从而收到实验课堂教学效果。
2.课前提前培训组长。包括对实验所用材料的采集与制备，药品的准备与配制，整个实验过程的了解，明确实验要领及注意事项，常见问题的解释与处理等的培训，对难度大的实验可督促预先让组长试做，这样既可减轻老师的工作量，又有利于课堂中老师的巡视和指导，还可培养和锻炼学生的动手能力。
3.课前制定评定方案。在实验课前根据实验目的和步骤及有关注意事项，制定出本课明确而详细的评分细则，但不能过多过细，关键便于课堂实施。我采用了A、B、C、D四个等级来评定小组实验情况的方法，如在“观察种子的结构”一课。我制定了五项评分细则：
（1）观察菜豆种子时，各小组成员能对照教材图解，认清种子各部分结构者得Ｄ级。
（2）在观察玉米种子时，能参照教材解剖方法进行解剖者升为C级。
（３）能完成讨论题，并填写答案，经老师检查合格者升为B级。
（４）认真填写了实验报告，记录了菜豆与玉米种子不同点与相同点者升为A级。
（５）在全班交流时，视其纪律情况，给予升降级处理。
二、实验课教学的具体实施方案
1.上实验课前先将小组编号写在黑板上，同时将本节实验课的评分细则小资料印发给实验小组学生，每小组一份，让学生明确本节课的具体目标。
2.学生开始实验时，老师引导组长带领组员阅读教科书，按照要求进行实验，观察与记录，并填写实验报告单。教师亲临到小组现场抽查３—４个小组，视观察、记录、回答问题的情况，及时给予评价。评价中以鼓励为主，并把项目得分及时写在黑板上相应的小组编号下，让全班同学了解各组得分情况。
3.对实验中一些错误的做法老师及时给予提醒，如个别小组在实验时没有认真阅读教科书，导致实验方法与步骤的错误。老师不应横加指责，而是善意提醒并鼓励继续做下去。
4.老师在巡视小组讨论与答题情况时，应认真引导学生观察记录，分析实验现象与结果，对讨论情况好、做题好的小组给予表扬并记分，教师也可参与到小组讨论中，根据检查小组讨论情况，教师可指定一些做得好的小组做好在全班交流的准备，小组内部个人的评分也应写在实验报告单上，这样通过教师给小组评分，小组再给个人评分的办法，促进了学生合作与交流，提高参与评定的能力，提高了实验课教学效果，达到了实验课的操作目标。
5.实验课采用当堂评分的教学方法。首先，对初中年级的学生来说，好动坐不住是他们的特点，到实验室上课就显得更兴奋与好奇，实验课的秩序和纪律往往难于维持，通过小组间及小组内的纪律约束，当堂评分的教学方式不但引导学生改变了学习方式，而且真真体现了学生主体，教师主导促使学生合作学习，充分发挥了学生自主学习的能动性。
6.在实验课中还要注重引导学生大胆尝试，培养创新实验的能力。让学生动手摸仿去做实验，允许学生发挥自己的想象，大胆放手实验，鼓励学生积极思考，勇手质疑，大胆尝试新的操作方法激发学生创造性思维。对于学生别出心裁，甚至老师认为可笑的想法，只要有一点点新意，都应及时给予肯定。例如，在观察洋葱鳞片叶结构时，有学生直接将整块洋葱放在了物镜下，想借助显微镜观察个究竟，看到学生这一举动，我没有直接指出他的错误，而是鼓励他继续做下去、看下去、问他看到了什么，然后与他一起分析失败的原因，使其清楚地认识到显微镜下观察的材料必须是薄而透明的道理。这样更好地让学生通过探究改变对实验的看法，使学生主动去做、去想，在一种完全自主的状态下学习，养成敢于尝试，敢于去做的习惯，培养积极创新的情感。
为了更好地体现新课程理念，当然，上述的教学方式也有一定的挑战性，毕竟教师亲自督导小组实验的时间是有限的，学生对讨论问题的解答也是五花八门的，怎样在有限的课堂中安排好讨论、交流、讲解必须要求教师要有很强的计划性，才能完成实验课程目标，并能收到良好的实验教学效果。
【参考文献】
[1]何琼章，杨光泉著.《基础课程改革理论与实践》.
[2]周小山，严先元著.《新课程的教学策略与方法》.
[3]袁振国著.《教育新理念》.