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快离园时,孩子们陆续地来告诉我,“老师,我夹克衫上的拉链头没了。”“我的也没了!”奇怪,几乎所有开衫上的拉链头都不见了。平时偶尔有小朋友说不见了拉链头,在午睡床整理或活动室打扫卫生时几乎都能找回,今天可有点蹊跷。
第二天晨间谈话时,我有意识地编了个“衣服宝宝找拉链头”的故事,并引导孩子们说说拉链头的作用,交流没了拉链头的衣服会怎样,孩子们你一言我一语说得很热烈。这时我发现了宇杰,他的小手紧紧地捂着口袋,还不时地回避着老师的目光。
我轻轻地走到他的面前,只见他把口袋捂得更紧了。我蹲下身,摸摸他的头,轻声地问:“你怎么了?宇杰。”没想到,他一下子哭了起来,“老师,衣服宝宝找不到拉链头,是我不好”,他边说边从口袋里摸出一大把拉链头。我很惊讶,孩子竟把这么多拉链头都拆下了,这到底是为什么?
正当我大感疑惑之时,我又一次发现了宇杰那胆怯的目光,我突然想到,我不能当着小朋友的面询问其中的原因,更不能马上严厉地批评他,因为这会在别的孩子心中产生负面影响,还会伤了宇杰幼小的心灵。我请宇杰把拉链头一一还给小朋友,并引导他和小伙伴们说声“对不起”。只见他每走到一个小朋友面前,仔细地找着拉链头,竟一个都没有送错。当宇杰送完最后一个拉链头时,他的表情不再是那么紧张了。我跟全班的孩子们说:“小朋友,宇杰知道自己错了,已经把拉链头送还了大家,我们还把他当作好朋友,好吗?”“好!”孩子们异口同声。
事后,我与宇杰进行了个别交谈,还与家长及时地沟通,原来宇杰看到爸爸从一件旧衣服上拆下拉链头,用到另一件衣服上,孩子对此充满了好奇,他也想尝试互换拉链头后,自己能否成功地把衣服修好,是好奇心促使他有了这么出奇的行为。
教师心语
我庆幸自己没有马上指出宇杰的不对,更没有严厉地指责他,而用了故事形式巧妙地引导,让宇杰自己认识到行为的不足,从而保护了他的自尊。孩子是单纯的,有时由于年龄小,是非判断能力弱,往往会出现一些看似异常的“坏行为”。教师和家长切不可武断地把孩子的行为定性为故意捣乱,而应耐心地倾听孩子内心的声音,呵护他们幼小的心灵,保护他们的自尊,引导他们健康地成长。
第二天晨间谈话时,我有意识地编了个“衣服宝宝找拉链头”的故事,并引导孩子们说说拉链头的作用,交流没了拉链头的衣服会怎样,孩子们你一言我一语说得很热烈。这时我发现了宇杰,他的小手紧紧地捂着口袋,还不时地回避着老师的目光。
我轻轻地走到他的面前,只见他把口袋捂得更紧了。我蹲下身,摸摸他的头,轻声地问:“你怎么了?宇杰。”没想到,他一下子哭了起来,“老师,衣服宝宝找不到拉链头,是我不好”,他边说边从口袋里摸出一大把拉链头。我很惊讶,孩子竟把这么多拉链头都拆下了,这到底是为什么?
正当我大感疑惑之时,我又一次发现了宇杰那胆怯的目光,我突然想到,我不能当着小朋友的面询问其中的原因,更不能马上严厉地批评他,因为这会在别的孩子心中产生负面影响,还会伤了宇杰幼小的心灵。我请宇杰把拉链头一一还给小朋友,并引导他和小伙伴们说声“对不起”。只见他每走到一个小朋友面前,仔细地找着拉链头,竟一个都没有送错。当宇杰送完最后一个拉链头时,他的表情不再是那么紧张了。我跟全班的孩子们说:“小朋友,宇杰知道自己错了,已经把拉链头送还了大家,我们还把他当作好朋友,好吗?”“好!”孩子们异口同声。
事后,我与宇杰进行了个别交谈,还与家长及时地沟通,原来宇杰看到爸爸从一件旧衣服上拆下拉链头,用到另一件衣服上,孩子对此充满了好奇,他也想尝试互换拉链头后,自己能否成功地把衣服修好,是好奇心促使他有了这么出奇的行为。
教师心语
我庆幸自己没有马上指出宇杰的不对,更没有严厉地指责他,而用了故事形式巧妙地引导,让宇杰自己认识到行为的不足,从而保护了他的自尊。孩子是单纯的,有时由于年龄小,是非判断能力弱,往往会出现一些看似异常的“坏行为”。教师和家长切不可武断地把孩子的行为定性为故意捣乱,而应耐心地倾听孩子内心的声音,呵护他们幼小的心灵,保护他们的自尊,引导他们健康地成长。