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摘 要：把项目教学法引入以学生完成任务为主的学习过程中，能达到促进学生开口说英语，改进学生发音面貌、提高学生协调组织和合作能力以及注重整个学习过程等学习效果。然而，在实施项目教学法过程中，应注意确定能充分调动学生兴趣的项目主题、教师要提高自身素质和能力以便在课堂中起到关键的引导作用等问题。
关键词：项目教学法；英语口语；高职专业课
1. 引言
随着我国改革开放和经济建设的不断深入，特别是在我国加入世贸组织以后，对外交流日益增多，因此，对学生英语口语能力的要求也越来越高。教育部大纲里也明确指出“重视语言的学习规律，正确处理听、说、读、写、译”之间的关系，确保各项语言技能的协调发展。目前要特别注意加强听说技能的培养。”然而，在目前的英语口语课的教学实践中，口语教学并没有达到良好的效果，笔者在一学期的教学中尝试通过项目教学法进行口语教学，取得一定成效。
项目教学法以“项目”为形式、“成果”为目标，采取团队合作的方式，帮助学生完成略高于现有水平、与其专业兴趣和文化背景紧密关联的、能激发创新、锻炼解决实际问题能力的仿真学习项目，组织学生在“做中学”。它并不取代其他教学法，相反，它极易与其他方法和手段相结合，适用于不同年龄、不同程度和能力的学生。项目教学法的理论基础是建构主义。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。项目教学法要求学生积极参与到学习过程中，学生可以根据自己的兴趣及特长，规划与设计项目内容和展示形式，因此，极大地调动了学生学习的主动性、积极性，也有助于增强学生思辨能力和创新能力。
2.项目教学法在英语口语教学中的教学实践探索
笔者在保定学院外语系工作，担任商务英语专业一年级的口语教学工作，每个班一学期的课时量为36课时，每周2课时。笔者将项目定为“英语电影学习”。
该项目旨在为学生提供一个感兴趣的内容练习口语机会。项目分7个阶段完成，具体如下：
第一阶段（为期一周）：教师组织学生观看英文电影马达加斯加（Madagascar）。
第二阶段（为期2周）：其中一周用于学生以小组为单位，在教师指导下，练习讲述电影内容，形式为小组内的所有学生，每人都要参与其中，每人都要讲述一段。一周用于学生以小组为单位讲述电影内容。
第三阶段（为期2周）：其中一周用于学生自己练习配音， 教师在课堂中指导学生的语音语调，并且协调各组配音所选取的片段不同。一周用于小组内成员分角色给电影中的某一片段配音。
第四阶段（为期2周）：其中一周用于学 生自己练习表演电影片断，教师在课堂中指导。一周用于小组内成员表演电影中的一个片断。
第五阶段（为期1周）：学生利用PPT课件向全班同学指出一些地道英语表达法。
第六阶段（为期1周）：学生利用PPT课件指出其中的文化差异，或者所反映出来的价值观等。
第七阶段（为期1周）：通过自评、学生互评、教师评定等方式进行信息的分享、项目的评估汇报总结。
3 结果与讨论
一学期的口语课后，笔者做了一项问卷调查，调查学生对学习完这一部电影后的体会。调查结果表明，通过学习英语电影的项目教学法能够促进学生开口说英语、改进学生发音面貌和提高学生协调组织和合作能力。
第一，促进学生开口说英语。90%的学生表示经过这一学期的口语锻炼之后，敢于开口说英语了，不再“金口难开”。因为在项目教学法中，每个小组的每个成员都有自己的任务，每一组要能顺利完成项目中的每一个子项目，都要求小组成员积极参与其中，所以每一次课上，每个学生都能够有机会发言，锻炼自己的口语能力。
第二，改进学生发音面貌。由于其中的一个子项目是要求学生模仿并且表演其中的电影片断，学生通过模仿，老师在整个过程中进行指导，使学生的语音语貌有了一定的提高。而且学生也能牢记影片中的一些地道表达法，有的已经能有意识或无意识的用在自己的口语中。
第三，提高学生协调组织和合作能力。为了充分调动学生学习的积极性，要求学生按照自己的兴趣爱好，自由组合成不同的学习小组，学习小组每组4-6人，确定组长人选及小组成员的角色分配，明确分工，各负其责。
第四，注重整个学习过程。该项目是由几个子项目构成，在每个子项目后教师都根据学生的口语表现，小组合作等情况给学生打分，最后综合学生的几次成绩给出最后的口语成绩。这样对学生平时的学习过程也有了一个评价。
4 项目的启示与建议
通过项目教学法，把学生融入任务完成的学习过程，在实践中学习，实现了学生自主学习能力的培养，把学习过程变成了一个人人参与创造实践的活动，能够讓学生更积极、更有目标地自主学习，提高高职高专学生的创新精神和语言运也发现其中存在一些问题。
第一，确定合适的项目主题。在该项目中，笔者选取了一部英文电影作为主题，而且由于是卡通片，语言要比生活片简单，也能够充分调动学生的学习兴趣和学习主动性和积极性。但是在学期后期，有的学生积极性降低了，在调查问卷中，有的学生提出一个学期只学习一部电影，内容太少了，如果再学一部不同的电影会有更大兴趣。
第二，教师要提高自身素质和能力。在英语教学中使用项目教学法，教师必须认识到自身担负的多重角色。教师不仅是教学过程的组织者、指导者、监督者、参与者，还是学生实现意义建构的帮助者、促进者、评估者。项目教学法是以学生为本的活动教学法，学生要参与个案资料的收集和实际操作，因此，教师要引导学生模拟实践，分析并解决问题，启发學生思考。也就是说，教师的作用，更关键的是引导，教师要呈现真实的语言环境，设计出能引导学生完成语言目标的活动任务。
总之，项目教学法是一种教学互动的和以学生为主的教学模式，作为一名新形势下的高职高专英语教师，要正确地应用这种教学策略，引导学生在体验、实践、参与和合作的过程中学习并真正掌握语言、运用语言，切实帮助学生提高口语交际能力，适应社会发展的需要。
关键词：项目教学法；英语口语；高职专业课
1. 引言
随着我国改革开放和经济建设的不断深入，特别是在我国加入世贸组织以后，对外交流日益增多，因此，对学生英语口语能力的要求也越来越高。教育部大纲里也明确指出“重视语言的学习规律，正确处理听、说、读、写、译”之间的关系，确保各项语言技能的协调发展。目前要特别注意加强听说技能的培养。”然而，在目前的英语口语课的教学实践中，口语教学并没有达到良好的效果，笔者在一学期的教学中尝试通过项目教学法进行口语教学，取得一定成效。
项目教学法以“项目”为形式、“成果”为目标，采取团队合作的方式，帮助学生完成略高于现有水平、与其专业兴趣和文化背景紧密关联的、能激发创新、锻炼解决实际问题能力的仿真学习项目，组织学生在“做中学”。它并不取代其他教学法，相反，它极易与其他方法和手段相结合，适用于不同年龄、不同程度和能力的学生。项目教学法的理论基础是建构主义。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。项目教学法要求学生积极参与到学习过程中，学生可以根据自己的兴趣及特长，规划与设计项目内容和展示形式，因此，极大地调动了学生学习的主动性、积极性，也有助于增强学生思辨能力和创新能力。
2.项目教学法在英语口语教学中的教学实践探索
笔者在保定学院外语系工作，担任商务英语专业一年级的口语教学工作，每个班一学期的课时量为36课时，每周2课时。笔者将项目定为“英语电影学习”。
该项目旨在为学生提供一个感兴趣的内容练习口语机会。项目分7个阶段完成，具体如下：
第一阶段（为期一周）：教师组织学生观看英文电影马达加斯加（Madagascar）。
第二阶段（为期2周）：其中一周用于学生以小组为单位，在教师指导下，练习讲述电影内容，形式为小组内的所有学生，每人都要参与其中，每人都要讲述一段。一周用于学生以小组为单位讲述电影内容。
第三阶段（为期2周）：其中一周用于学生自己练习配音， 教师在课堂中指导学生的语音语调，并且协调各组配音所选取的片段不同。一周用于小组内成员分角色给电影中的某一片段配音。
第四阶段（为期2周）：其中一周用于学 生自己练习表演电影片断，教师在课堂中指导。一周用于小组内成员表演电影中的一个片断。
第五阶段（为期1周）：学生利用PPT课件向全班同学指出一些地道英语表达法。
第六阶段（为期1周）：学生利用PPT课件指出其中的文化差异，或者所反映出来的价值观等。
第七阶段（为期1周）：通过自评、学生互评、教师评定等方式进行信息的分享、项目的评估汇报总结。
3 结果与讨论
一学期的口语课后，笔者做了一项问卷调查，调查学生对学习完这一部电影后的体会。调查结果表明，通过学习英语电影的项目教学法能够促进学生开口说英语、改进学生发音面貌和提高学生协调组织和合作能力。
第一，促进学生开口说英语。90%的学生表示经过这一学期的口语锻炼之后，敢于开口说英语了，不再“金口难开”。因为在项目教学法中，每个小组的每个成员都有自己的任务，每一组要能顺利完成项目中的每一个子项目，都要求小组成员积极参与其中，所以每一次课上，每个学生都能够有机会发言，锻炼自己的口语能力。
第二，改进学生发音面貌。由于其中的一个子项目是要求学生模仿并且表演其中的电影片断，学生通过模仿，老师在整个过程中进行指导，使学生的语音语貌有了一定的提高。而且学生也能牢记影片中的一些地道表达法，有的已经能有意识或无意识的用在自己的口语中。
第三，提高学生协调组织和合作能力。为了充分调动学生学习的积极性，要求学生按照自己的兴趣爱好，自由组合成不同的学习小组，学习小组每组4-6人，确定组长人选及小组成员的角色分配，明确分工，各负其责。
第四，注重整个学习过程。该项目是由几个子项目构成，在每个子项目后教师都根据学生的口语表现，小组合作等情况给学生打分，最后综合学生的几次成绩给出最后的口语成绩。这样对学生平时的学习过程也有了一个评价。
4 项目的启示与建议
通过项目教学法，把学生融入任务完成的学习过程，在实践中学习，实现了学生自主学习能力的培养，把学习过程变成了一个人人参与创造实践的活动，能够讓学生更积极、更有目标地自主学习，提高高职高专学生的创新精神和语言运也发现其中存在一些问题。
第一，确定合适的项目主题。在该项目中，笔者选取了一部英文电影作为主题，而且由于是卡通片，语言要比生活片简单，也能够充分调动学生的学习兴趣和学习主动性和积极性。但是在学期后期，有的学生积极性降低了，在调查问卷中，有的学生提出一个学期只学习一部电影，内容太少了，如果再学一部不同的电影会有更大兴趣。
第二，教师要提高自身素质和能力。在英语教学中使用项目教学法，教师必须认识到自身担负的多重角色。教师不仅是教学过程的组织者、指导者、监督者、参与者，还是学生实现意义建构的帮助者、促进者、评估者。项目教学法是以学生为本的活动教学法，学生要参与个案资料的收集和实际操作，因此，教师要引导学生模拟实践，分析并解决问题，启发學生思考。也就是说，教师的作用，更关键的是引导，教师要呈现真实的语言环境，设计出能引导学生完成语言目标的活动任务。
总之，项目教学法是一种教学互动的和以学生为主的教学模式，作为一名新形势下的高职高专英语教师，要正确地应用这种教学策略，引导学生在体验、实践、参与和合作的过程中学习并真正掌握语言、运用语言，切实帮助学生提高口语交际能力，适应社会发展的需要。