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摘要： 高职教育在全面建设小康社会、开创中国特色社会主义事业新局面的历史进程中肩负着重要的历史使命。当前高职院校师资队伍建设存在诸多问题，本文提出几条解决措施，以突破这一限制高职教育发展的瓶颈。
关键词： 高职院校师资队伍建设解决措施
高职教育在全面建设小康社会、开创中国特色社会主义事业新局面的历史进程中肩负着重要的历史使命。为此，我们必须全面贯彻党的教育方针，坚持教育创新、深化教育改革、全面推进素质教育，实现高职教育的跨越式发展，努力造就数以千万计的专门人才，而这一切能否实现，都与我们能否建立起一支高水平、高素质的师资队伍密切相关。随着我国高职教育事业的跨越式发展，高职院校师资队伍建设所面临的数量不足、质量不高的问题，已经成为制约我们进一步快速发展的瓶颈。如何解决好这个问题？我认为应坚持解放思想、开拓创新的原则，采用以下几条解决措施。
一、提高认识，营造有利于师德建设的良好氛围
首先，学校要组织教师学习理解师德建设的重要意义，认真学习邓小平同志有关精神文明建设、思想道德建设的重要论述，认真学习《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》等教育法规和文件，充分认识新时期师德建设在整个社会主义精神文明建设中的重要地位，尤其要充分认识加强师德建设对于加快高等职业教育的改革和发展，全面推进素质教育的重大现实意义，进一步增强抓好师德建设的自觉性和主动性。通过学习、教育和讨论，每一位教师认识到立业德为首，执教品为先；认识到师德与育人的密切关系；认识到师德的丰富内涵，以此认真思考，提高注重自我形象、注重修身立德的自觉性。
其次，加强舆论引导，营造师德建设的外部环境。舆论是一种精神力量，是社会中人与人之间关系的一种反映，它构成师德素质形成和发展的外在环境，对评价教师的道德行为有重要的导向和约束作用。社会舆论可以使教师在舆论的倡导、鼓励、赞誉或者谴责、鞭挞下，增强履行师德义务的责任感，适时调整自己的行为，使之符合教师职业道德规范的要求。
二、树立以人为本的思想，改革传统的人事管理体制
高职院校多是由普通中专升格或由高校分流形成的，其传统的人事管理制度是以事为本，对人的注意、关心相对较弱，具体表现在对学校的评价上，所有指标偏重对教学、科研、社会服务最终结果的考核。在人与事的关系上，价值观的天平倾向于事，事的地位超过人。事的重要性超过了人，这是造成高职院校人事管理制度改革滞后于校内其他改革的重要原因，而衡量人事制度改革的成功与否，主要应看教师的积极性是否被充分调动和发挥出来，这就决定了高职院校新一轮人事制度的改革要以人力资源的开发与利用去取代传统的人事管理办法，把人的发展、人的解放恢复到主要地位。也就是激活生产力基本要素中最活跃的要素，真正树立“以人为本，人是第一生产力、是第一资源”的观念。在人、财、物等资源关系上，更应正本清源。物质资源是人创造的、没有人就没有财与物，没有人，财和物就失去了价值和意义。传统观念处理人、财、物关系的典型方式为：对课题、项目的投入，考核基本只注重设备、设施等硬件条件，而对人力资源的投入不考核。在此观念指导下，再好的设备、设施，因缺乏合适的人才而空关或使用不当、利用率低、或不产生效益。反之，有了较好的人才，可能会吸引或带进大量的资金或设备资源。目前，部分高职院校对人才的重视程度还不够，在对物的投入上，可以安排大笔资金建楼房、征地。而对人才的投入则甚少。因此，我们应对人才的重要性有充分的认识，把人事管理的重心从以事为本转到以人为本上来，树立办学必须以教师为本的观念，形成尊重知识、尊重人才、鼓励教师干事业，支持教师干成事业的良好的社会氛围，从而做到从感情上、政策上、事业上吸引人才，住人才。
三、建立起机动、灵活的引人用人机制，适应新时期职教事业发展
随着社会的发展，人才资源的国际化和国际间的人才争夺将会进一步加剧。当前我们已经面临着世界跨国公司争夺中国本土人才的压力，职业院校已经成为猎取高层次职业人才的重要基地。对这种严峻的形势，我们必须制定出面向国际化的人才发展战略，建立起灵活机动的引人、用人机制，通过发展事业、优化环境、改革制度、提高待遇、增进情感来吸纳和稳定人才，抓住当前的发展机遇，走出校门、国门，吸引更多的国内外优秀人才加入到教师队伍中来。随着高等职业教育的国际化竞争的进一步加剧，我国高职院校的师资资源的组合模式应从“近亲繁殖”向“多元化组合”的方向发展。我国各高职院校的教师队伍的补充，经过“文革”后近20年超稳态内循环的封闭式的运行，导致教师队伍整体水平的下降。发达国家师资队伍以有一定社会经历的教师构成主体的实践证明，大量吸收从不同学校毕业并经过相当时间社会实践的优秀人才，是教师队伍整体保持高水平的保证。
四、加强职后继续教育，提高教师素质
目前，高职院校教师队伍素质普遍偏低，部分教师的师德水平还不尽如人意，学历达标率不高，知识趋于老化，现代化技能较低。在这种情况下，为实现教育现代化的目标，必须大力提高高职院校教师的素质。我认为，提高高职院校教师素质的主要途径是加强教师的职后继续教育。所谓职后继续教育是相对教师职前学历教育而言的，是指教师所接受的各类教育、进修、培训及学习活动等。加强高职院校教师的职后继续教育应主要从以下几个方面入手。
（一）培养高职院校教师以德为本、无私奉献、教书育人、为人师表的高尚师德。教师应该以德为本，以德立教。坚持用马列主义、毛泽东思想和邓小平建设有中国特色的社会主义理论武装头脑，树立科学的世界观、人生观、价值观，以适应改革开放和社会主义市场经济发展的要求。要通过政治教育、思想教育、道德教育、心理教育、激励教育、影响教育、体验教育，使之成为高尚的人、纯粹的人、有道德的人、脱离低级趣味的人、有益于人民的人。这样的教师才有可能把学生培养成为有理想、有道德、有文化、守纪律的“四有”新人。在这个过程中，要认真学习《教育法》、《教师职业道德》、《班主任守则》、《师德公约》，以充实自己的思想，净化灵魂，指导行动。
（二）尽快提高高职院校教师的学历规格。从层次上讲，由于高职院校教师在数量上和专业结构上不尽合理，教师学历偏低，而且学历标准本身也还处于偏低的层次上。因而，高职院校教师的职后继续教育在相当一段时期内应以学历补偿性职后教育为主，以提高高职院校教师的学历层次。
（三）提高教师的素质。主要是除了提高教师的学历层次外，更重要的是加强继续教育，不断提高教师的文化素质和业务能力，使之掌握现代化的教学方法、管理手段及相关专业技能。高职院校的管理层及全体教师应树立这样的观念：教师接受职后教育是教师应尽的义务，同时创造条件保证教师的职后教育是教师应有的权利，从而使教师的职后教育得到观念上的更新和舆论上的保障。同时，教师在接受职后教育的同时，应学习和掌握一些现代化科学技术，并在教学、科研等实践工作中掌握和运用现代科技手段。在业务方面具有扎实的专业知识的基础上掌握一两门技艺或专长，以适应教育现代化的要求。
（四）使高职院校教师职后继续教育的形式多样化，并逐步实现其规范化、制度化。有关专家强调，教师职后教育越来越应该成为向所有教师开放的具有多种目标的教育，应该具有多种功能，为教师提供广泛的受教育机会，提高教师知识、能力、人格精神、道德素养、创造性等全方位的素质。任何国家对教师的需求都是多层次的，单一的职后教育不可能满足不同层次教师的需求，因而高职院校教师职后教育在形式上应是多层次和多样化的。从组织机构上，有专门教师职后教育机构、教师专业团体、广播电视或函授教育机构、教师所在学校或跨学校等。它们负责不同层次不同类型的教师职后教育。从教学计划上，根据高职院校在职教师的需要而定，应富有弹性。从时间安排上，有长有短，一般分为长期、中期和短期。从途径和方式方法上，为照顾教师的实际情况，可分为脱产、半脱产、不脱产等形式，甚至海外进修：面授、空中传授、实验研究、小组研讨、个人专题研究、调查访问、新教学方法示范交流、考察观摩、讲座、讲习班、暑期学校等。此外，高职院校还应制定相应的制度，有计划、按比例、有步骤，并划出专款予以保证，使高职院校教师职后继续教育制度化、规范化。
参考文献：
［1］杨潮.关于健全高校教师岗位聘任制的若干思考［J］.中国高教研究，2000，（7）.
［2］吴德刚.中国教育改革发展报告［M］.北京：中共中央党校出版社，1999.
［3］许庆瑞.管理学［M］.北京：高等教育出版社，1997.
［4］陈志鸿.建立高校师资流动的运行机制［J］.中国高等教育，1999，（15/16）.
［5］教育部高等教育司.高职高专教育改革与建设［M］.北京：高等教育出版社，2000.
关键词： 高职院校师资队伍建设解决措施
高职教育在全面建设小康社会、开创中国特色社会主义事业新局面的历史进程中肩负着重要的历史使命。为此，我们必须全面贯彻党的教育方针，坚持教育创新、深化教育改革、全面推进素质教育，实现高职教育的跨越式发展，努力造就数以千万计的专门人才，而这一切能否实现，都与我们能否建立起一支高水平、高素质的师资队伍密切相关。随着我国高职教育事业的跨越式发展，高职院校师资队伍建设所面临的数量不足、质量不高的问题，已经成为制约我们进一步快速发展的瓶颈。如何解决好这个问题？我认为应坚持解放思想、开拓创新的原则，采用以下几条解决措施。
一、提高认识，营造有利于师德建设的良好氛围
首先，学校要组织教师学习理解师德建设的重要意义，认真学习邓小平同志有关精神文明建设、思想道德建设的重要论述，认真学习《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》等教育法规和文件，充分认识新时期师德建设在整个社会主义精神文明建设中的重要地位，尤其要充分认识加强师德建设对于加快高等职业教育的改革和发展，全面推进素质教育的重大现实意义，进一步增强抓好师德建设的自觉性和主动性。通过学习、教育和讨论，每一位教师认识到立业德为首，执教品为先；认识到师德与育人的密切关系；认识到师德的丰富内涵，以此认真思考，提高注重自我形象、注重修身立德的自觉性。
其次，加强舆论引导，营造师德建设的外部环境。舆论是一种精神力量，是社会中人与人之间关系的一种反映，它构成师德素质形成和发展的外在环境，对评价教师的道德行为有重要的导向和约束作用。社会舆论可以使教师在舆论的倡导、鼓励、赞誉或者谴责、鞭挞下，增强履行师德义务的责任感，适时调整自己的行为，使之符合教师职业道德规范的要求。
二、树立以人为本的思想，改革传统的人事管理体制
高职院校多是由普通中专升格或由高校分流形成的，其传统的人事管理制度是以事为本，对人的注意、关心相对较弱，具体表现在对学校的评价上，所有指标偏重对教学、科研、社会服务最终结果的考核。在人与事的关系上，价值观的天平倾向于事，事的地位超过人。事的重要性超过了人，这是造成高职院校人事管理制度改革滞后于校内其他改革的重要原因，而衡量人事制度改革的成功与否，主要应看教师的积极性是否被充分调动和发挥出来，这就决定了高职院校新一轮人事制度的改革要以人力资源的开发与利用去取代传统的人事管理办法，把人的发展、人的解放恢复到主要地位。也就是激活生产力基本要素中最活跃的要素，真正树立“以人为本，人是第一生产力、是第一资源”的观念。在人、财、物等资源关系上，更应正本清源。物质资源是人创造的、没有人就没有财与物，没有人，财和物就失去了价值和意义。传统观念处理人、财、物关系的典型方式为：对课题、项目的投入，考核基本只注重设备、设施等硬件条件，而对人力资源的投入不考核。在此观念指导下，再好的设备、设施，因缺乏合适的人才而空关或使用不当、利用率低、或不产生效益。反之，有了较好的人才，可能会吸引或带进大量的资金或设备资源。目前，部分高职院校对人才的重视程度还不够，在对物的投入上，可以安排大笔资金建楼房、征地。而对人才的投入则甚少。因此，我们应对人才的重要性有充分的认识，把人事管理的重心从以事为本转到以人为本上来，树立办学必须以教师为本的观念，形成尊重知识、尊重人才、鼓励教师干事业，支持教师干成事业的良好的社会氛围，从而做到从感情上、政策上、事业上吸引人才，住人才。
三、建立起机动、灵活的引人用人机制，适应新时期职教事业发展
随着社会的发展，人才资源的国际化和国际间的人才争夺将会进一步加剧。当前我们已经面临着世界跨国公司争夺中国本土人才的压力，职业院校已经成为猎取高层次职业人才的重要基地。对这种严峻的形势，我们必须制定出面向国际化的人才发展战略，建立起灵活机动的引人、用人机制，通过发展事业、优化环境、改革制度、提高待遇、增进情感来吸纳和稳定人才，抓住当前的发展机遇，走出校门、国门，吸引更多的国内外优秀人才加入到教师队伍中来。随着高等职业教育的国际化竞争的进一步加剧，我国高职院校的师资资源的组合模式应从“近亲繁殖”向“多元化组合”的方向发展。我国各高职院校的教师队伍的补充，经过“文革”后近20年超稳态内循环的封闭式的运行，导致教师队伍整体水平的下降。发达国家师资队伍以有一定社会经历的教师构成主体的实践证明，大量吸收从不同学校毕业并经过相当时间社会实践的优秀人才，是教师队伍整体保持高水平的保证。
四、加强职后继续教育，提高教师素质
目前，高职院校教师队伍素质普遍偏低，部分教师的师德水平还不尽如人意，学历达标率不高，知识趋于老化，现代化技能较低。在这种情况下，为实现教育现代化的目标，必须大力提高高职院校教师的素质。我认为，提高高职院校教师素质的主要途径是加强教师的职后继续教育。所谓职后继续教育是相对教师职前学历教育而言的，是指教师所接受的各类教育、进修、培训及学习活动等。加强高职院校教师的职后继续教育应主要从以下几个方面入手。
（一）培养高职院校教师以德为本、无私奉献、教书育人、为人师表的高尚师德。教师应该以德为本，以德立教。坚持用马列主义、毛泽东思想和邓小平建设有中国特色的社会主义理论武装头脑，树立科学的世界观、人生观、价值观，以适应改革开放和社会主义市场经济发展的要求。要通过政治教育、思想教育、道德教育、心理教育、激励教育、影响教育、体验教育，使之成为高尚的人、纯粹的人、有道德的人、脱离低级趣味的人、有益于人民的人。这样的教师才有可能把学生培养成为有理想、有道德、有文化、守纪律的“四有”新人。在这个过程中，要认真学习《教育法》、《教师职业道德》、《班主任守则》、《师德公约》，以充实自己的思想，净化灵魂，指导行动。
（二）尽快提高高职院校教师的学历规格。从层次上讲，由于高职院校教师在数量上和专业结构上不尽合理，教师学历偏低，而且学历标准本身也还处于偏低的层次上。因而，高职院校教师的职后继续教育在相当一段时期内应以学历补偿性职后教育为主，以提高高职院校教师的学历层次。
（三）提高教师的素质。主要是除了提高教师的学历层次外，更重要的是加强继续教育，不断提高教师的文化素质和业务能力，使之掌握现代化的教学方法、管理手段及相关专业技能。高职院校的管理层及全体教师应树立这样的观念：教师接受职后教育是教师应尽的义务，同时创造条件保证教师的职后教育是教师应有的权利，从而使教师的职后教育得到观念上的更新和舆论上的保障。同时，教师在接受职后教育的同时，应学习和掌握一些现代化科学技术，并在教学、科研等实践工作中掌握和运用现代科技手段。在业务方面具有扎实的专业知识的基础上掌握一两门技艺或专长，以适应教育现代化的要求。
（四）使高职院校教师职后继续教育的形式多样化，并逐步实现其规范化、制度化。有关专家强调，教师职后教育越来越应该成为向所有教师开放的具有多种目标的教育，应该具有多种功能，为教师提供广泛的受教育机会，提高教师知识、能力、人格精神、道德素养、创造性等全方位的素质。任何国家对教师的需求都是多层次的，单一的职后教育不可能满足不同层次教师的需求，因而高职院校教师职后教育在形式上应是多层次和多样化的。从组织机构上，有专门教师职后教育机构、教师专业团体、广播电视或函授教育机构、教师所在学校或跨学校等。它们负责不同层次不同类型的教师职后教育。从教学计划上，根据高职院校在职教师的需要而定，应富有弹性。从时间安排上，有长有短，一般分为长期、中期和短期。从途径和方式方法上，为照顾教师的实际情况，可分为脱产、半脱产、不脱产等形式，甚至海外进修：面授、空中传授、实验研究、小组研讨、个人专题研究、调查访问、新教学方法示范交流、考察观摩、讲座、讲习班、暑期学校等。此外，高职院校还应制定相应的制度，有计划、按比例、有步骤，并划出专款予以保证，使高职院校教师职后继续教育制度化、规范化。
参考文献：
［1］杨潮.关于健全高校教师岗位聘任制的若干思考［J］.中国高教研究，2000，（7）.
［2］吴德刚.中国教育改革发展报告［M］.北京：中共中央党校出版社，1999.
［3］许庆瑞.管理学［M］.北京：高等教育出版社，1997.
［4］陈志鸿.建立高校师资流动的运行机制［J］.中国高等教育，1999，（15/16）.
［5］教育部高等教育司.高职高专教育改革与建设［M］.北京：高等教育出版社，2000.