一、面向生活，放胆作文
　　“登山则情满于山，观海则意溢于海。”写作主体的情感是在生活体验中生成的，生活体验是作文的源头活水。传统的作文教学过程就是教师控制下的写作技能的迁移训练，完全漠视了学生活生生的主体性特征。学生觉得越写越没意思，渐渐地失去了写作的兴趣。因为生活是“生”的，生机盎然，无时不在，陶行知先生把生活看作是教育的“本体”，他指出“生活即教育”是一种自觉形式的生活教育，又是有计划、有目的生活教育。语文教育家于漪说：“生命之树长绿，生活之树常青，生活的河流流淌不息，写作的源泉汩汩喷涌。文章不应该是作出来的，而应该像汩汩的清泉从心坎里流出来。心坎里的清泉来自何方，来自五光十色的生活，来自从生活中汲取材料的本领。” 现代教育理念提出“把世界引进教室”，要把课堂融入真实的生活之中，即“让生活进入作文，让作文进入生活“。因此，我在教学中变主宰者为学生情感的激发者和反应者，不仅要培养学生对大自然、对生活的感受力，还把写作的命题开放，目标开放，让学生放胆作文，激发他们的写作欲望。
　　放开眼界，面向生活，积累素材，生活就像源泉，文章犹如溪水。因此，我们在指导作文时，提倡四多：一是多读课外书，观看影视作品。二是多观察身边的人和事，尤其是凡人小事。三是多练笔，勤修改。四是多提问，多思考。这样可以提高学生分析生活、认识生活的能力。使他们有事可记，有情可抒，有议可发。那么，作文就由苦事、难事变成了乐事、趣事。
　　二、快乐作文，快乐做人
　　1轻松作文：让学生走进生活，走进自然。让他们玩玩看看，看看写写，轻轻松松作文，快快乐乐作文。这样，既为写激发了兴趣，又为写提供了丰富的素材。
　　2快乐美文：选择有趣的景物，让学生画一画。比如春天来了，让学生把捕捉到的春天的信息用彩笔画画，画好后再在边上写写画儿的意思，用画画的乐趣消除作文的枯燥，长期训练，就能图文并茂。
　　3体验成文：在课堂上唱唱跳跳，表演课本剧，古诗配画等形式，给学生提供丰富的感性，让他们在动与静中记录下真实的所见与感受。
　　4实践创文：在动手实践中生活，增长见识，积累写作材料。可以制作小物件，也可以做小实验等，让学生在动手中细观察，勤体验，有助于写出真情实感。
　　5作文做人：经常给出有关生活习惯、理想信念之类的命题，让学生在生活中思考，在行动中领悟，记录点点滴滴的感受，让写作成为打开心灵的钥匙，进一步品味做人的道理。
　　三、积累成文，生命作文
　　1扎扎实实积累、唤醒、占有语言。韩愈说：“辞不足，不足以成文。” 叶圣陶说：“日积月累，并不是为写东西，咱们本来就需要懂得某些草木鸟兽，熟悉某些人物的，而写东西需要谈到那些草木鸟兽、那些人物，那日积月累的成绩正好用上了。”足够的词语和积累是写好文章的重要方面。而语言需要在实践中吸收、运用、磨练，这些是学生在有意识和无意识中进行的。因此，要学生善于观察，并在日常的阅读、收看、收听、社会交往中进行有意识的词语积累。孩子们写读书笔记时，我教他们学会把词语分类，如成语类，幽默风趣类，谚语类，歇后语类等等，再不时地和孩子们交流，使他们积累了并学会运用，唤醒、占有语言。如唤醒语言积累，把精湛的词语、精彩的语段、精美的文章从各类作文书籍报刊加工、提炼为个性十足的饱含生命力的语言；唤醒文学积累，自经典的古代诗词、小说、散文、戏剧等文学范式为我所用，达到培植人文涵养之功效；唤醒生活积累，借助特定的情景再现或情景迁移的策略，让学生沉淀已久的生活体验走出记忆深处，走向读者；唤醒情感积累，将感情世界中曾经历的喜、怒、哀、乐，包括亲情、友情重新点燃、释放，达到与读者产生情感共鸣的目的；唤醒作文素材积累，彰显生命价值的体现。“不积硅步无以至千里，不积小流无以成江河”，我相信，有了积累才能博大，有了积累习惯，心灵才能浩瀚，写出来的文字自然会沁人心脾。
　　2发现创新，赋予作文以生命。作文应是一种创造性的活动，而小学生更是深藏创造的潜能，教师应容纳、扶持、培养学生的创造性思维，在作文中不断注入创新的血液，学生作文才会展露无限的活力。观察是创新的的金钥匙，想像是腾飞的翅膀，积累是材料库的金山。语文教学中，读和写并不是孤立的，阅读为写作服务，写作又始终贯穿着阅读。我们应抓住阅读教学与作文教学的契合点，触动学生的创造灵感。教师要通过各种途径，开启学生思维想像创新的大门，让他们潜在的智慧因素活跃起来，改变他们大众单一的思维定势，使其作文呈现张扬的个性和沸腾的想像力，不断地迸发出耀眼的火花。
　　“体验快乐、唤醒生命”作文作为一种尝试已取得一定的成效，学生的写作素养和写作能力有了显著提高，在今后的作文教学中，我要继续鼓励和引导学生自由阅读，放胆交流，用心感悟，用情作文，快乐生活，感悟生命，丰富人生，写出自己的作文风格，达到人文融合的理想境界。