一位老师要上教研课，她准备讲《诺曼底号遇难记》。在磨课中，她要把文章的故事情节作为教学的重点、难点，我说：“故事情节学生都能读懂，环境描写才是学生学习的难点。”她不相信五年级的学生能读懂故事情节。于是，我对她说，三年级的学生都能读明白故事情节。她让正在读三年级的孩子读《诺曼底号遇难记》。后来她对我说：“刘老师，您说的没错，我的孩子真的能读明白这篇文章的故事情节。”
　　类似的事情，經常会发生。学生自己能学会的内容，老师还要在课堂上花大量的时间反复讲，就怕学生学不会，总是对学生不放心。
　　前不久，我在学校给全体语文老师上了一节绘本写作课——《逃家小兔》。在教学中，我问学生：“小兔如果再次逃家，它会变成什么？妈妈又怎么找到它呢？”一个学生站起来说：“小兔会变成隐形人。”他刚说完，我心里咯噔一下：“隐形人该怎么找？”没想到这个孩子不紧不慢地说：“妈妈说，如果你变成隐形人，我就变成魔法师找到你。”我一听，如释重负。
　　课后，我静下心来反思：我经常提醒年轻老师要相信学生，我今天在课堂上为何也不相信学生呢？究其原因，有以下几点。
　　一是对学生缺少研究。有时候，我们自以为很了解学生，认为这些知识学生不会，上课得多讲；那些字词学生易错，需要多练。实际上，我们不知道学生需要怎样的课堂，没有研究学生需要老师给予怎样的帮助。
　　二是对自己的教学不自信。我们经过反复研读教材，依据学段要求制定教学目标，精心设计教案、制作课件……课前准备已经做得非常充分，当我们走进课堂的时候，畏首畏尾，怕自己讲得不到位，害怕教学目标没有达成……于是，我们占用了学生的学习时间，把学堂变成了讲堂。
　　三是害怕自己的课堂呈现不完美。为了追求完美的课堂，我们给学生铺设了一条平坦大道。看似热热闹闹的课堂，学生高高地举起小手，积极主动地发言，但学生并没有真正参与学习的过程，他们的知识能力并没有得到提升。因为他们回答的问题没有思维含量，他们举手发言只是为了迎合老师。
　　老师们不相信学生，总有这样或那样的原因，正如王崧舟老师所说：牵挂、顾虑、担心、害怕……这些词都充满煞气，会令我们的课堂辰星陨落、黑雾弥散。所以，老师，请相信学生！让他们去经历学习的过程，哪怕跌跌撞撞，他们也会记忆深刻；老师，请相信自己！相信自己能帮助学生求知，而不是掌控；老师，请允许我们的课堂不完美！只有经历了失败，我们才能成长！