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教学设计
一、教学内容分析
本单元以谈论物品位置（Things around the house）为话题，要求学生学会方位介词on，in， under，等的用法。贴近学生日常生活，内容丰富，词汇量大，通过描述物品位置、找寻物品等系列活动，让学生在听、说、读、写、做中学习语言知识，培养运用语言知识的能力，激发创新精神。Section A（1a—1c）：听说为主，感受语言，运用基础语言（通过听音、看图确定或描述物品位置）重点掌握和运用Where is the schoolbag？/Where are the books/...？It’s/ They’re on/in/under the bed/sofa/...等句型。本节课的学习，是下面学习一般疑问句问和答Is it on / Are they in...？Yes， it’s./ No， it isn’t./Yes， they are./ No， they aren’t.的基础。
二、教学目标
1.知识目标。①掌握有关物品的新单词：table， bed， bookcase， sofa， chair， bag等；②熟练运用in， on， under三个介词；③熟练运用Where问句及其回答；④掌握名词单复数及人称代词they的用法。
2.能力目标。①学会用英语准确描述物品所在的位置；②学会用英语询问自己的或他人物品的具体位置；③能够合理地描述房间。
3.情感目标。①培养学生整齐地摆放自己物品的生活习惯；②通过小组对话、讨论、调查和设计等一系列的课堂活动，培养学生的合作精神。
三、学习者特征分析
经过前面几个单元的学习，学生已经有一定的语言表达基础，在前面已经初步学过一般疑问句的简单问和答，这些为本次课中要学习的生词及三个介词，以及where引导的特殊疑问句的表述打下了基础， 但是还是需要多练习，很多同学还很内向，不敢说，要鼓励学生多说，多和同桌对话，逐步养成爱说，肯说的习惯，从而更好地巩固所学新知。
四、教学策略選择与设计
本节课主要采用活动性原则和任务型原则，提倡学生主动参与，体验，交流，合作，探究等多种学习，同时激发学生主动学习，通过完成任务来培养他们的合作精神和责任心。同时采用任务型语言教学，实施情景教学法、交际法、情感激励法等教学方法。
五、教学重点及难点
1.重点。①方位介词： in，on，under的用法；②Where 的特殊疑问句的回答；③新单词：bed，table，bookcase，schoolbag，sofa...
2.难点。①能够准确运用方位介词描述物品所在的位置；②能够运用Where问句找到物品的位置。
六、教学过程
教师活动：
Step 1：Warming up
1.通过提问复习一些学习用品. e.g：What’s this？Is this your...？
2.预先准备一个盒子和一个乒乓球，出示乒乓球并问What’s this in English？ 将乒乓球置于不同的位置，使其和盒子产生in the box， on the box， under the box等位置关系，使学生理解几个介词的含义。边做动作边陈述句子。
预设学生活动：1.It’s a ... Yes， it is.It’s mine./No， it isn’t. It’s hers/ his.
2.学生回答： It’s a ball. 跟读、朗读句型。
设计意图：先复习学习用品单词，再通过实物引入本课三个重点介词，可以过渡，避免突然进入话题。
Step2： Presenting
1.利用课件图片导入目标句型： Where is the cat？ It is on/in/under the box.2.课件展示图片，用学过的单词问和答：Where is the baseball？/Where are the dictionaries？3.生词教学（课前学生应有预习）：让学生分小组（6～8人一组）合作看每张图片中物品。老师再问，What’s this？à图片展示室内物品完后，展示所有新词，给学生进行一个memory test.à学生完成课本1a的内容。4.听力教学：学生看图，听录音完成1b内容，然后校对结果。
预设学生活动：1.学生回答：It’s on /in /under the box.跟读介词及句型，分组问和答。2.学生回答：It’s on/in/under...They are on/in/under...3.学生先小组间集体认读图片中的单词，再齐声回答老师提问：It’s a.../ They are...
设计意图：1.跟读并分组操练，利于大部分学生的巩固。2.通过已学的单词进行练习，巩固三个介词的用法，为后面用新单词练习可以打下一定基础。3.课前引导学生自主学习预习了本课要学的新单词，所以在新单词的教学过程中，部分学生可以将自己已有的知识与实际运用结合起来，使他们能体会到自主学习带来成功的满足感。
Step 3： Practicing &Consolidating
1.图片展示各种已学物品及位置。2.Guessing game.3.学生看图或用自己的物品，使用目标句型编新的对话。
预设学生活动：1.两人一组练习句型：Where is...？It’s on/in/under...Where are...？They are on/in/under...2.猜图练习句型，以小组PK。3.学生在小组内找物品，自己练习句型，编对话。
设计意图：学生两人练习，猜图练习，看图片或者小组内找物品练习，这三种不同的方式可以很好的巩固目标句型，同时避免单一的读显得枯燥。
Step 4：Summary & homework
概括本节课所学基本内容和知识点，并布置作业。
预设学生活动：学生完成练习，并在同学间做一个简单调查，完成表格。
设计意图：语言知识学习与实际生活相结合，培养使用英语的思维。
七、教学评价设计
以小组为单位，每人用所学句型向同学描述自己的物品所在的位置，每人都要对其他人所描述的进行记录，来评判下，看他是否爱整洁。
[Things Places Yes No Score schoolbag on the chair/under the chair 10 notebook in the bookcase/in the schoolbag / on the bed 10 keys in the schoolbag/under the sofa/on the table 10 Total： ]
八、板书设计
U4 Where is my schoolbag
Where is...？It’s...on/in/under table/bed.
Where are...？They are...on/in/under bookcase/sofa /chair.
九、实践反思
第一次上这节课时，我采用了先复习前面单元的内容，然后直接教学单词，再学习介词，然后学习句型，学生跟读，反复读，然后小组练习，虽然流程基本正确，但效果不理想，学生掌握不是很好，后来经过思考，我调整了流程，学生先掌握三个介词的用法，为后面用新学单词练习句型，打下了基础。任务表格，旨在让学生在课后练习句型，与生活联系起来，同时让学生养成爱整洁，不乱放物品的习惯。
一、教学内容分析
本单元以谈论物品位置（Things around the house）为话题，要求学生学会方位介词on，in， under，等的用法。贴近学生日常生活，内容丰富，词汇量大，通过描述物品位置、找寻物品等系列活动，让学生在听、说、读、写、做中学习语言知识，培养运用语言知识的能力，激发创新精神。Section A（1a—1c）：听说为主，感受语言，运用基础语言（通过听音、看图确定或描述物品位置）重点掌握和运用Where is the schoolbag？/Where are the books/...？It’s/ They’re on/in/under the bed/sofa/...等句型。本节课的学习，是下面学习一般疑问句问和答Is it on / Are they in...？Yes， it’s./ No， it isn’t./Yes， they are./ No， they aren’t.的基础。
二、教学目标
1.知识目标。①掌握有关物品的新单词：table， bed， bookcase， sofa， chair， bag等；②熟练运用in， on， under三个介词；③熟练运用Where问句及其回答；④掌握名词单复数及人称代词they的用法。
2.能力目标。①学会用英语准确描述物品所在的位置；②学会用英语询问自己的或他人物品的具体位置；③能够合理地描述房间。
3.情感目标。①培养学生整齐地摆放自己物品的生活习惯；②通过小组对话、讨论、调查和设计等一系列的课堂活动，培养学生的合作精神。
三、学习者特征分析
经过前面几个单元的学习，学生已经有一定的语言表达基础，在前面已经初步学过一般疑问句的简单问和答，这些为本次课中要学习的生词及三个介词，以及where引导的特殊疑问句的表述打下了基础， 但是还是需要多练习，很多同学还很内向，不敢说，要鼓励学生多说，多和同桌对话，逐步养成爱说，肯说的习惯，从而更好地巩固所学新知。
四、教学策略選择与设计
本节课主要采用活动性原则和任务型原则，提倡学生主动参与，体验，交流，合作，探究等多种学习，同时激发学生主动学习，通过完成任务来培养他们的合作精神和责任心。同时采用任务型语言教学，实施情景教学法、交际法、情感激励法等教学方法。
五、教学重点及难点
1.重点。①方位介词： in，on，under的用法；②Where 的特殊疑问句的回答；③新单词：bed，table，bookcase，schoolbag，sofa...
2.难点。①能够准确运用方位介词描述物品所在的位置；②能够运用Where问句找到物品的位置。
六、教学过程
教师活动：
Step 1：Warming up
1.通过提问复习一些学习用品. e.g：What’s this？Is this your...？
2.预先准备一个盒子和一个乒乓球，出示乒乓球并问What’s this in English？ 将乒乓球置于不同的位置，使其和盒子产生in the box， on the box， under the box等位置关系，使学生理解几个介词的含义。边做动作边陈述句子。
预设学生活动：1.It’s a ... Yes， it is.It’s mine./No， it isn’t. It’s hers/ his.
2.学生回答： It’s a ball. 跟读、朗读句型。
设计意图：先复习学习用品单词，再通过实物引入本课三个重点介词，可以过渡，避免突然进入话题。
Step2： Presenting
1.利用课件图片导入目标句型： Where is the cat？ It is on/in/under the box.2.课件展示图片，用学过的单词问和答：Where is the baseball？/Where are the dictionaries？3.生词教学（课前学生应有预习）：让学生分小组（6～8人一组）合作看每张图片中物品。老师再问，What’s this？à图片展示室内物品完后，展示所有新词，给学生进行一个memory test.à学生完成课本1a的内容。4.听力教学：学生看图，听录音完成1b内容，然后校对结果。
预设学生活动：1.学生回答：It’s on /in /under the box.跟读介词及句型，分组问和答。2.学生回答：It’s on/in/under...They are on/in/under...3.学生先小组间集体认读图片中的单词，再齐声回答老师提问：It’s a.../ They are...
设计意图：1.跟读并分组操练，利于大部分学生的巩固。2.通过已学的单词进行练习，巩固三个介词的用法，为后面用新单词练习可以打下一定基础。3.课前引导学生自主学习预习了本课要学的新单词，所以在新单词的教学过程中，部分学生可以将自己已有的知识与实际运用结合起来，使他们能体会到自主学习带来成功的满足感。
Step 3： Practicing &Consolidating
1.图片展示各种已学物品及位置。2.Guessing game.3.学生看图或用自己的物品，使用目标句型编新的对话。
预设学生活动：1.两人一组练习句型：Where is...？It’s on/in/under...Where are...？They are on/in/under...2.猜图练习句型，以小组PK。3.学生在小组内找物品，自己练习句型，编对话。
设计意图：学生两人练习，猜图练习，看图片或者小组内找物品练习，这三种不同的方式可以很好的巩固目标句型，同时避免单一的读显得枯燥。
Step 4：Summary & homework
概括本节课所学基本内容和知识点，并布置作业。
预设学生活动：学生完成练习，并在同学间做一个简单调查，完成表格。
设计意图：语言知识学习与实际生活相结合，培养使用英语的思维。
七、教学评价设计
以小组为单位，每人用所学句型向同学描述自己的物品所在的位置，每人都要对其他人所描述的进行记录，来评判下，看他是否爱整洁。
[Things Places Yes No Score schoolbag on the chair/under the chair 10 notebook in the bookcase/in the schoolbag / on the bed 10 keys in the schoolbag/under the sofa/on the table 10 Total： ]
八、板书设计
U4 Where is my schoolbag
Where is...？It’s...on/in/under table/bed.
Where are...？They are...on/in/under bookcase/sofa /chair.
九、实践反思
第一次上这节课时，我采用了先复习前面单元的内容，然后直接教学单词，再学习介词，然后学习句型，学生跟读，反复读，然后小组练习，虽然流程基本正确，但效果不理想，学生掌握不是很好，后来经过思考，我调整了流程，学生先掌握三个介词的用法，为后面用新学单词练习句型，打下了基础。任务表格，旨在让学生在课后练习句型，与生活联系起来，同时让学生养成爱整洁，不乱放物品的习惯。