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【摘 要】新课改要求高中语文课堂应注重培养学生的语文素养， 高中学业水平考试和高考也越来越偏重于考查學生的语文核心素养，语文教师在高中课堂教学过程中应着重培养学生的语文核心素养，着力充实学生的文化底蕴。
【关键词】高中语文;核心素养;有声阅读;视觉冲击
引言
核心素养是教育部在2014年首次提出的概念，是在三维目标的课改基础上对育人目标的细化，旨在强调学生的品格与能力。实际上，语文素养已经是长久以来课程设计中一直坚持的理念，因语文素养难以一蹴而就，无法突击提升，近年大家纷纷宣传“得语文者得高考”，高中语文课堂教学中怎样把语文知识积累与思维能力整合，成为当下众多语文教师最关注的焦点，怎样实现工具性和人文性的统一，是高中语文课堂设计中急需解决的难题。
结合本人多年多轮教学实践，我在教学中作了三个方面尝试：
1有声阅读引导，累积积淀文学文化素养
语文素养的提高并非一日之功，它需要大量的阅读背诵积累。
高中学生该读哪些书？我教的学生，大多读漫画或手机上碎片文章，整本书阅读极少，名著读得更少，家长也不支持读名著，凡与高考不直接挂钩的，均被视为“闲书”，不值重视，作为语文教师，正确理解考纲，引导学生阅读极其重要。
语文教学的外延与生活相等，这已成为语文教学的共识。除了高中语文课本，课堂内外，一部励志之作，一篇美妙散文，几首好诗雅词，都能引导学生享受读书之乐，我利用晚自习时间播放台湾著名女作家三毛的纪录片，收效明显。在这之前，学生几乎不知道三毛是何许人，有部分学生误以为就是漫画《三毛流浪记中》的小三毛，可见其知识面之窄。女作家三毛一生传奇浪漫，她具有超人的才华、丰富的经历、丰赡的文学成就，学生看得专注而投入，纪录片深深吸引了学生，启迪着学生;纪录片放映之后，我又为学生解读了三毛的经典之作《撒哈拉沙漠》和《哭泣的骆驼》，建议他们从几个角度去借阅和评论，几天后，我看到几张课桌上已摆放着三毛的书，崭新的，心里很是欣慰，至少，自己的努力，有了效果。经典名家的作家作品都用这样举一反三的方法，引导了三毛的作品，学生就会主动去找同时期或风格接近其他的名家作品来看，并且，班级几名优秀学生这样做了，会带动其他学生加入到读好书的队伍中来，假以时日，学生的文学文化素养就在日积月累中得到增强，班级文化底蕴自然就会提升。
“腹有诗书气自华”，引导阅读了，再引导把经典的片段背诵下来，吟咏回味，揣摩精妙之处，写作素养相应就会提高，就实现了从积累到能力的飞越，因为一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。
再如，高中语文必修五中有《咬文嚼字》这篇说理性散文，强调的是语言文字和感情的联系，这篇课文学生理解起来稍有难度，我想到平时布置的作文，学生最大的不足就是语言表达能力差，其文字不能准确有力的表现内心情感，不够感人，而学生不会写，正是因为读得不够，因此，我上网找了《品读》栏目中对我国著名作家史铁生写的《合欢树》解读视频。《合欢树》是史铁生怀念母亲的一篇文章，是用朴实的语言谱写的一支感人至深的真情之曲，其文字饱含深情，渗透着作者对母亲去世的悲伤，我将其播放给学生看，一是要让学生体会语言文字的力量，学会将生活中的至真至情用语言表达出来;二是认识史铁生，了解他的经历，他遭遇的不幸以及他如何奋起，用笔书写人生华丽篇章的传奇，并尝试去阅读他的其他作品，学生观看的过程中，眼睛里都流露着相同的情感，那就是温柔与感动。
史铁生所写的均是学生所熟悉的亲情，但平时作文中为何写不出，就是因为语言积累不够，用词不准确，遣词造句能力差。在这次作文练习中，一个女生写出了一篇题为《家乡的棉花》的佳作，用朴素朴实的语言抒写了家人对远在他乡打工的父亲的深切思念，真挚感人，感染了全班学生。我在他们的摘抄本上也看到了一些名作中的精彩语段，这就是我想要看到的效果。
2创设情境，适时拓展，让学生爱上语文
兴趣是最好的老师，只有让学生从心底喜欢、爱学，才能激发学生的学习积极性。如教材中的文言文，课堂上教师讲解得很详细，分析透彻，但考试成绩却特别差，答得令人满意的也就仅有几个学生，一半以上的学生甚至对所考的文章（课文）没有任何印象，究其原因，就是学生缺乏学习主动性，没有“我想学”的意识。
为了让学生能够主动、积极学习，喜欢上语文课，我经常结合教学内容，适时拓展，激发学生的阅读兴趣。
有一次考试，考一个以阅读为话题的作文，这本不是一个难写的话题，但因为学生平时就不大爱读书，对阅读这个词理解缺乏真切感受，作文写下了很不理想，写得浅且空。我觉得很有必要让他们认识到读书的价值和意义，就让他们看2013年世界读书日湖南卫视录制的书香中国晚会，那场晚会邀请的文化学者刘震云、莫言、郑渊洁等人进行了精彩的演讲，那些演讲对读书的重要性做出的精辟的阐释，给予了学生一种向上的力量，让他们自然萌发出了我要读书的念头，还有学生自觉拿出摘抄本，记录下经典语句。
选修教材中选入了一篇陆游的《书愤》，此诗抒发的是诗人从早年豪迈到晚年的悲愤，概括了一生的心事和抱负，洋溢燥热的爱国热情和满膛的悲愤。学生初中所学过的陆游的诗抒发的都是这种情感，考虑到学生听课兴致不会太高，我就在教学过程中串讲一首陆游的词作《钗头凤》，此词描写了词人与原配唐婉的爱情悲剧。全词记述了词人与唐婉被迫分开后，在沈园的一次偶然相遇的情景，我把这些缘由以及后来唐婉回应的词讲给学生听，学生听得痴迷，特别是对两首词中的错、错、错;莫、莫、莫;难、难、难;瞒、瞒、瞒四句印象极深，反复吟诵，学生根本没想到爱国词人陆游还有这样温婉柔情的一面，接下来的《书愤》教学中，学生学得投入、积极，课堂上试背的效果也较好，全班几乎都能当堂背诵，而且课后有几个学生还特地把这两首词认认真真地抄在了摘抄本上，所以，教师要巧妙引导学生爱上语文。
3视觉冲击，提高阅读的快感和获得感
将央视创办的一些优秀栏目，有选择地播放给学生看，并和学生分享心得，以此来陶冶学生性情，提高文学素养。
央视创办的《百家讲坛》《中国诗词大会》《朗读者》《感动中国十大人物》都是与文化文学紧密联系的栏目，其间出现的美句，哪怕只读一遍，也获益终生。这些栏目，都选用精美的文字，展现有血有肉的真实人物情感，用最平实的情感传递人生观、价值观、世界观，起到以文化感染人、鼓舞人、教育人的作用。
著名作家铁凝也极力推赞，因《朗读者》中出现的文本，很多都是经过漫长的时间检验的名篇佳作，即便是出于今人之手的篇章，此前也多已在读者中间广为流传。但学生并不知道它们的价值和意义所在，有些学生甚至不知道有这些栏目，他们所关注的只是网络电影、电视剧和综艺节目。
教材中入选的也是名篇名作、经典佳作，但书面文字，学生觉得抽象不具体，枯燥乏味，也就无法激起情感体验，所以我意识到自己要充当好引导者这一角色，把这些优秀节目介绍给学生，让学生了解经典佳作，从而喜欢阅读，激起诵读文学经典的渴望。只有喜欢，才会主动去学，教学中，只要让学生发挥学习的主动性，把自己当做学习的主体，那么教学效率自然就提高了。
今年，我教的是两个理科班，先前语文基础薄弱，阅读量太少，语文素养不高，但经过我按照上述教学理念采取相应措施后，慢慢地，学生变得爱读书，喜欢上语文课，遇到不懂的生字、成语，会认真查字典，教学过程越来越轻松，阅读理解能力有了一定提升。在学年期末考试中两个班都考出了优异的成绩。
核心素养不是一个抽象的概念，它是与具体的教改和日常的课堂教学紧密联系的教学目标，高中语文课堂教学，提高学生的语文核心素养是根本，教和学都是天道酬勤累积数量之后厚积薄发的素养升华，教师运用科学而有效的方法积极指导，学生的语文核心素养就会得到增强，语文学习成绩自然就会得到提高。
参考文献
[1]钟启泉.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2016
[2]张立昌.课程设计与评价[M].长春：东北师范大学出版社，2015
[3]教育部.《普通高中语文课程标准（实验）》[s].2003
【关键词】高中语文;核心素养;有声阅读;视觉冲击
引言
核心素养是教育部在2014年首次提出的概念，是在三维目标的课改基础上对育人目标的细化，旨在强调学生的品格与能力。实际上，语文素养已经是长久以来课程设计中一直坚持的理念，因语文素养难以一蹴而就，无法突击提升，近年大家纷纷宣传“得语文者得高考”，高中语文课堂教学中怎样把语文知识积累与思维能力整合，成为当下众多语文教师最关注的焦点，怎样实现工具性和人文性的统一，是高中语文课堂设计中急需解决的难题。
结合本人多年多轮教学实践，我在教学中作了三个方面尝试：
1有声阅读引导，累积积淀文学文化素养
语文素养的提高并非一日之功，它需要大量的阅读背诵积累。
高中学生该读哪些书？我教的学生，大多读漫画或手机上碎片文章，整本书阅读极少，名著读得更少，家长也不支持读名著，凡与高考不直接挂钩的，均被视为“闲书”，不值重视，作为语文教师，正确理解考纲，引导学生阅读极其重要。
语文教学的外延与生活相等，这已成为语文教学的共识。除了高中语文课本，课堂内外，一部励志之作，一篇美妙散文，几首好诗雅词，都能引导学生享受读书之乐，我利用晚自习时间播放台湾著名女作家三毛的纪录片，收效明显。在这之前，学生几乎不知道三毛是何许人，有部分学生误以为就是漫画《三毛流浪记中》的小三毛，可见其知识面之窄。女作家三毛一生传奇浪漫，她具有超人的才华、丰富的经历、丰赡的文学成就，学生看得专注而投入，纪录片深深吸引了学生，启迪着学生;纪录片放映之后，我又为学生解读了三毛的经典之作《撒哈拉沙漠》和《哭泣的骆驼》，建议他们从几个角度去借阅和评论，几天后，我看到几张课桌上已摆放着三毛的书，崭新的，心里很是欣慰，至少，自己的努力，有了效果。经典名家的作家作品都用这样举一反三的方法，引导了三毛的作品，学生就会主动去找同时期或风格接近其他的名家作品来看，并且，班级几名优秀学生这样做了，会带动其他学生加入到读好书的队伍中来，假以时日，学生的文学文化素养就在日积月累中得到增强，班级文化底蕴自然就会提升。
“腹有诗书气自华”，引导阅读了，再引导把经典的片段背诵下来，吟咏回味，揣摩精妙之处，写作素养相应就会提高，就实现了从积累到能力的飞越，因为一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。
再如，高中语文必修五中有《咬文嚼字》这篇说理性散文，强调的是语言文字和感情的联系，这篇课文学生理解起来稍有难度，我想到平时布置的作文，学生最大的不足就是语言表达能力差，其文字不能准确有力的表现内心情感，不够感人，而学生不会写，正是因为读得不够，因此，我上网找了《品读》栏目中对我国著名作家史铁生写的《合欢树》解读视频。《合欢树》是史铁生怀念母亲的一篇文章，是用朴实的语言谱写的一支感人至深的真情之曲，其文字饱含深情，渗透着作者对母亲去世的悲伤，我将其播放给学生看，一是要让学生体会语言文字的力量，学会将生活中的至真至情用语言表达出来;二是认识史铁生，了解他的经历，他遭遇的不幸以及他如何奋起，用笔书写人生华丽篇章的传奇，并尝试去阅读他的其他作品，学生观看的过程中，眼睛里都流露着相同的情感，那就是温柔与感动。
史铁生所写的均是学生所熟悉的亲情，但平时作文中为何写不出，就是因为语言积累不够，用词不准确，遣词造句能力差。在这次作文练习中，一个女生写出了一篇题为《家乡的棉花》的佳作，用朴素朴实的语言抒写了家人对远在他乡打工的父亲的深切思念，真挚感人，感染了全班学生。我在他们的摘抄本上也看到了一些名作中的精彩语段，这就是我想要看到的效果。
2创设情境，适时拓展，让学生爱上语文
兴趣是最好的老师，只有让学生从心底喜欢、爱学，才能激发学生的学习积极性。如教材中的文言文，课堂上教师讲解得很详细，分析透彻，但考试成绩却特别差，答得令人满意的也就仅有几个学生，一半以上的学生甚至对所考的文章（课文）没有任何印象，究其原因，就是学生缺乏学习主动性，没有“我想学”的意识。
为了让学生能够主动、积极学习，喜欢上语文课，我经常结合教学内容，适时拓展，激发学生的阅读兴趣。
有一次考试，考一个以阅读为话题的作文，这本不是一个难写的话题，但因为学生平时就不大爱读书，对阅读这个词理解缺乏真切感受，作文写下了很不理想，写得浅且空。我觉得很有必要让他们认识到读书的价值和意义，就让他们看2013年世界读书日湖南卫视录制的书香中国晚会，那场晚会邀请的文化学者刘震云、莫言、郑渊洁等人进行了精彩的演讲，那些演讲对读书的重要性做出的精辟的阐释，给予了学生一种向上的力量，让他们自然萌发出了我要读书的念头，还有学生自觉拿出摘抄本，记录下经典语句。
选修教材中选入了一篇陆游的《书愤》，此诗抒发的是诗人从早年豪迈到晚年的悲愤，概括了一生的心事和抱负，洋溢燥热的爱国热情和满膛的悲愤。学生初中所学过的陆游的诗抒发的都是这种情感，考虑到学生听课兴致不会太高，我就在教学过程中串讲一首陆游的词作《钗头凤》，此词描写了词人与原配唐婉的爱情悲剧。全词记述了词人与唐婉被迫分开后，在沈园的一次偶然相遇的情景，我把这些缘由以及后来唐婉回应的词讲给学生听，学生听得痴迷，特别是对两首词中的错、错、错;莫、莫、莫;难、难、难;瞒、瞒、瞒四句印象极深，反复吟诵，学生根本没想到爱国词人陆游还有这样温婉柔情的一面，接下来的《书愤》教学中，学生学得投入、积极，课堂上试背的效果也较好，全班几乎都能当堂背诵，而且课后有几个学生还特地把这两首词认认真真地抄在了摘抄本上，所以，教师要巧妙引导学生爱上语文。
3视觉冲击，提高阅读的快感和获得感
将央视创办的一些优秀栏目，有选择地播放给学生看，并和学生分享心得，以此来陶冶学生性情，提高文学素养。
央视创办的《百家讲坛》《中国诗词大会》《朗读者》《感动中国十大人物》都是与文化文学紧密联系的栏目，其间出现的美句，哪怕只读一遍，也获益终生。这些栏目，都选用精美的文字，展现有血有肉的真实人物情感，用最平实的情感传递人生观、价值观、世界观，起到以文化感染人、鼓舞人、教育人的作用。
著名作家铁凝也极力推赞，因《朗读者》中出现的文本，很多都是经过漫长的时间检验的名篇佳作，即便是出于今人之手的篇章，此前也多已在读者中间广为流传。但学生并不知道它们的价值和意义所在，有些学生甚至不知道有这些栏目，他们所关注的只是网络电影、电视剧和综艺节目。
教材中入选的也是名篇名作、经典佳作，但书面文字，学生觉得抽象不具体，枯燥乏味，也就无法激起情感体验，所以我意识到自己要充当好引导者这一角色，把这些优秀节目介绍给学生，让学生了解经典佳作，从而喜欢阅读，激起诵读文学经典的渴望。只有喜欢，才会主动去学，教学中，只要让学生发挥学习的主动性，把自己当做学习的主体，那么教学效率自然就提高了。
今年，我教的是两个理科班，先前语文基础薄弱，阅读量太少，语文素养不高，但经过我按照上述教学理念采取相应措施后，慢慢地，学生变得爱读书，喜欢上语文课，遇到不懂的生字、成语，会认真查字典，教学过程越来越轻松，阅读理解能力有了一定提升。在学年期末考试中两个班都考出了优异的成绩。
核心素养不是一个抽象的概念，它是与具体的教改和日常的课堂教学紧密联系的教学目标，高中语文课堂教学，提高学生的语文核心素养是根本，教和学都是天道酬勤累积数量之后厚积薄发的素养升华，教师运用科学而有效的方法积极指导，学生的语文核心素养就会得到增强，语文学习成绩自然就会得到提高。
参考文献
[1]钟启泉.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2016
[2]张立昌.课程设计与评价[M].长春：东北师范大学出版社，2015
[3]教育部.《普通高中语文课程标准（实验）》[s].2003