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【摘要】准确、有效的课堂评价对学生的学习活动起着重要的导向作用，能有效地调动起学生学习的积极性，使其获得学习的自信。《语文课程标准》指出，评价的目的在于弱化评价的甄别与选拔的功能，通过评价调动起学生主动参与学习活动的积极性，激发他们创新的欲望。学生所获得的最经常的评价是来自课堂上教师的赏识和同学的鼓励。所以，课堂上，教师要避免评价的误区，遵循一定的原则，选择有效的策略，对学生的表现要准确进行有效评价。
【关键词】 有效评价；原则；策略；操作方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、当前小学语文课堂评价的误区
（一）评价语言机械重复，夸大其词
不管学生回答问题如何，思考是否到位，哪怕是答对了一个最简单的问题，教师也要大加赞赏，认为评价改革就是表扬，只要表扬学生就能调动学生的积极性。有些话语虽是表扬的，但因为重复过多，夸大其词，导致一些很好的评价语言没有达到应有的激励作用，有时反而有负作用。
（二）评价方式机械单一，忽视了学生个体间的差异
有些教师往往喜欢从形式上激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。有的教师总是喜欢用“你真棒”来表扬好学生，然后让学生齐说“某某某你真棒”并拍三掌，或者是“送你一个大拇指” ，一堂课反复出现这种形式，成为一种固定的表扬方式，师生之间就像动物之间的一种条件反射一样，毫无情感，没有达到评价的效果，失去了评价的意义。有的教师喜欢奖励学生小物品，这种方法在评价初期很适用，但时间一长，导致学生的兴趣和注意力完全被奖品所吸引，而对学习本身或所学内容本身没有产生兴趣，没有奖品就会造成无法学习的局面。
（三）评价只注重知识，忽视情感价值
让学生认识生字、读懂课文等认知性学习不是课堂教学的中心或唯一目的，教师不应只关注知识的传递，而不考虑学生的发展。学生的发展不仅包括认知的发展，还包括各种能力的发展以及个性的发展，包括情感、态度、价值观的发展。教师是人格之师，对孩子的一切评价和引导都以人格因素为重。我曾听一位教师上《徐悲鸿励志学画》，当一位学生读到一名外国学生嘲笑徐悲鸿时，他说徐悲鸿应该教训教训那个外国学生，让他知道我们中国人不是好欺负的。这时教师亲切地问：“那你想过没有，武力是不能彻底解决这个问题的，要让那个外国人看到徐悲鸿的实力，这样他才会心服口服啊，你同意我的说法吗？”学生愉快地点了点头。真诚的评价有效培养了学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，为学生形成正确的价值观和人生态度播下了金色的种子。
（四）评价主体单一，尤其忽视学生的自我评价
在语文课堂教学中，教师是评价者，学生是评价对象，教师在什么时候提出，就在什么时候进行。学生的职责主要是听从教师安排，做好接受评价的准备。但在这个评价活动中，学生处于被动的地位没有得到真正改变，课堂中学生自评、学生互评、学生评教师等十分少见，评价主体多元化未能得到普遍落实。
二、实施有效的小学语文课堂教学评价策略
（一）课堂评价要适时
教师要善于捕捉课堂生成，通过巧妙的评价处理课堂上的意外。让评价恰到好处。赵老师在上《做一片美的叶子》一课时，开课不久问学生“从右边的这幅图中你看到了什么？”一个学生回答道“树上有一片片美丽的叶子。”此时赵老师立刻亲切地说：“你观察很仔细，回答得很好，声音也很清楚。大家要向她学习。”那孩子得意而自信地笑着坐下了，孩子们也都坚定地点点头，很是认真。这种评价既真实地肯定了学生的学习效果，又鼓励了学生，还为孩子们的学习指明了方向，可谓一举几得。
（二）课堂评价要准确
准确性是教师课堂评价语的灵魂。教师对学生的评价语言应准确而又得体，因人而异，有针对性。
例如《九寨沟》一文中：“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。”教师评价学生：“读得流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有一个字读错”这是准确客观、具体清楚地指出了学生的长处；“如果能读出雪峰的高和耸，感受峰顶的美就更好了。”这是教师对学生十分得体、明确清楚的期待和改进的目标。这样一箭双雕，既有鼓励，又有指导。
（三）课堂评价语要有激励性
激励性评价包括语言激励、情感激励和动作行为激励等，充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动了学生学习的积极性。每个孩子的内心都是期望着得到教师的肯定与鼓励，“好孩子是夸出来的”。我们要多给孩子翘翘大拇指，多为孩子鼓鼓掌，多与孩子握握手，例如“暂时读不通没关系，只要你多读几遍，相信你一定会读得流利，不信你试一试！”“不知是什么力量使你改变那么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，主动发言，学会暗暗努力，我真为你高兴！”所以，教师要多为学生准备些能掀起千层浪的激励课堂评价语。
（四）课堂评价要幽默
幽默是聪明和智慧的表现。幽默是生命中不可缺少的维他命。薛法根教学实录《我应该感到自豪才对》有这样一堂幽默的课：
师：同学们认识我吗？我姓薛。仔细看看我，有些什么特点？
生：你人长得很高、很瘦。
师：高好啊！站得高，看得远嘛！
生：你的头很小。
师：头小，智慧多。
生：你的牙齿有点凸出来。
生：眼睛小小的。
生：脖子很长。
师：脖子长好啊！天鹅的脖子多长，那是高雅！（众笑）
生：你有点驼背。
师：这是我向骆驼学习的结果。当然，我只能成为单峰骆驼。（众大笑）
具有幽默感的教师往往会受到学生的欢迎、喜爱。课堂上，教师的幽默会让学生学得开心，调节师生情绪、化解课堂尴尬。
三、结语
积极有效的语文学习评价，不仅能提高学生学习的积极性，还能在提高学生语言能力的同时，发展学生的思维能力，形成正确的价值观，开发学生的创造潜能。所以，课堂上，教师要避免评价的误区，遵循一定的原则，选择有效的策略，对学生的表现要准确进行有效评价。
（编辑：龙贤东）
【关键词】 有效评价；原则；策略；操作方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、当前小学语文课堂评价的误区
（一）评价语言机械重复，夸大其词
不管学生回答问题如何，思考是否到位，哪怕是答对了一个最简单的问题，教师也要大加赞赏，认为评价改革就是表扬，只要表扬学生就能调动学生的积极性。有些话语虽是表扬的，但因为重复过多，夸大其词，导致一些很好的评价语言没有达到应有的激励作用，有时反而有负作用。
（二）评价方式机械单一，忽视了学生个体间的差异
有些教师往往喜欢从形式上激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。有的教师总是喜欢用“你真棒”来表扬好学生，然后让学生齐说“某某某你真棒”并拍三掌，或者是“送你一个大拇指” ，一堂课反复出现这种形式，成为一种固定的表扬方式，师生之间就像动物之间的一种条件反射一样，毫无情感，没有达到评价的效果，失去了评价的意义。有的教师喜欢奖励学生小物品，这种方法在评价初期很适用，但时间一长，导致学生的兴趣和注意力完全被奖品所吸引，而对学习本身或所学内容本身没有产生兴趣，没有奖品就会造成无法学习的局面。
（三）评价只注重知识，忽视情感价值
让学生认识生字、读懂课文等认知性学习不是课堂教学的中心或唯一目的，教师不应只关注知识的传递，而不考虑学生的发展。学生的发展不仅包括认知的发展，还包括各种能力的发展以及个性的发展，包括情感、态度、价值观的发展。教师是人格之师，对孩子的一切评价和引导都以人格因素为重。我曾听一位教师上《徐悲鸿励志学画》，当一位学生读到一名外国学生嘲笑徐悲鸿时，他说徐悲鸿应该教训教训那个外国学生，让他知道我们中国人不是好欺负的。这时教师亲切地问：“那你想过没有，武力是不能彻底解决这个问题的，要让那个外国人看到徐悲鸿的实力，这样他才会心服口服啊，你同意我的说法吗？”学生愉快地点了点头。真诚的评价有效培养了学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，为学生形成正确的价值观和人生态度播下了金色的种子。
（四）评价主体单一，尤其忽视学生的自我评价
在语文课堂教学中，教师是评价者，学生是评价对象，教师在什么时候提出，就在什么时候进行。学生的职责主要是听从教师安排，做好接受评价的准备。但在这个评价活动中，学生处于被动的地位没有得到真正改变，课堂中学生自评、学生互评、学生评教师等十分少见，评价主体多元化未能得到普遍落实。
二、实施有效的小学语文课堂教学评价策略
（一）课堂评价要适时
教师要善于捕捉课堂生成，通过巧妙的评价处理课堂上的意外。让评价恰到好处。赵老师在上《做一片美的叶子》一课时，开课不久问学生“从右边的这幅图中你看到了什么？”一个学生回答道“树上有一片片美丽的叶子。”此时赵老师立刻亲切地说：“你观察很仔细，回答得很好，声音也很清楚。大家要向她学习。”那孩子得意而自信地笑着坐下了，孩子们也都坚定地点点头，很是认真。这种评价既真实地肯定了学生的学习效果，又鼓励了学生，还为孩子们的学习指明了方向，可谓一举几得。
（二）课堂评价要准确
准确性是教师课堂评价语的灵魂。教师对学生的评价语言应准确而又得体，因人而异，有针对性。
例如《九寨沟》一文中：“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。”教师评价学生：“读得流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有一个字读错”这是准确客观、具体清楚地指出了学生的长处；“如果能读出雪峰的高和耸，感受峰顶的美就更好了。”这是教师对学生十分得体、明确清楚的期待和改进的目标。这样一箭双雕，既有鼓励，又有指导。
（三）课堂评价语要有激励性
激励性评价包括语言激励、情感激励和动作行为激励等，充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动了学生学习的积极性。每个孩子的内心都是期望着得到教师的肯定与鼓励，“好孩子是夸出来的”。我们要多给孩子翘翘大拇指，多为孩子鼓鼓掌，多与孩子握握手，例如“暂时读不通没关系，只要你多读几遍，相信你一定会读得流利，不信你试一试！”“不知是什么力量使你改变那么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，主动发言，学会暗暗努力，我真为你高兴！”所以，教师要多为学生准备些能掀起千层浪的激励课堂评价语。
（四）课堂评价要幽默
幽默是聪明和智慧的表现。幽默是生命中不可缺少的维他命。薛法根教学实录《我应该感到自豪才对》有这样一堂幽默的课：
师：同学们认识我吗？我姓薛。仔细看看我，有些什么特点？
生：你人长得很高、很瘦。
师：高好啊！站得高，看得远嘛！
生：你的头很小。
师：头小，智慧多。
生：你的牙齿有点凸出来。
生：眼睛小小的。
生：脖子很长。
师：脖子长好啊！天鹅的脖子多长，那是高雅！（众笑）
生：你有点驼背。
师：这是我向骆驼学习的结果。当然，我只能成为单峰骆驼。（众大笑）
具有幽默感的教师往往会受到学生的欢迎、喜爱。课堂上，教师的幽默会让学生学得开心，调节师生情绪、化解课堂尴尬。
三、结语
积极有效的语文学习评价，不仅能提高学生学习的积极性，还能在提高学生语言能力的同时，发展学生的思维能力，形成正确的价值观，开发学生的创造潜能。所以，课堂上，教师要避免评价的误区，遵循一定的原则，选择有效的策略，对学生的表现要准确进行有效评价。
（编辑：龙贤东）