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摘要 课堂教学是师生交流的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了很好的平台。有意识地把口语交际训练融入阅读教学之中，精心设计组织，创设情境，激发学生的学习热情，通过各种形式，增加学生练说的机会，能有效地提高学生的口语交际能力和语文素质。
关键词 口语交际 课堂 阅读教学
在阅读教学中，抓住课堂教学这一主阵地，在教学的各个环节，不失时机地创设交际情境，激发学生的参与热情，这不仅能促进学生思维能力，更能提高学生的语言表达能力。
一、质疑提问
学以疑为贵。学生只有在阅读中提出疑问，才能产生探究的欲望。这是学生自主学习的第一步。在教学中，因材而异，因势利导，引导学生从文章题目、文中重点句段或文中看似矛盾的地方，大胆质疑，提出问题。引导学生按照“我想知道什么?”“请问这是什么意思?”“为什么会这样?如果不这样行不行?”等句式提问。老师与学生在问题的交流中，要互相启发，不仅要激发学生在阅读中自主探究的欲望，还要训练学生的口语表达能力。
二、观画描述
教材中有许多插图，尤其是看图学文。图画直观形象，生动有趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，还将观察方法、思维训练蕴含其中。
学习《燕子》(人教版三年级语文下册)一文，我让学生按顺序、有重点地观察图画，提出问题：这是什么季节，什么样的地方?有哪些景物?小燕子是什么样的?它在干什么?把看到的、想到的连起来进行说话练习，然后再图文对照，把图画内容说得更具体、生动。从而在训练学生观察能力的同时，训练了学生言之有序，言之有物，真实动人的表达能力。
三、读文复述
复述课文是进行口语训练的一种重要方法，要求学生在理解和记忆教材的基础上，用自己的语言和文中的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来。教学中，教师要根据教材内容和学生的实际情况来确定复述要求，指导学生把所读课文的内容加以整理，准确地复述出来。可利用形象的图画、直观的板书等启发学生的思维，帮助学生回忆文章内容，进而降低复述难度。通过复述训练，不仅能帮助学生深入理解课文，积累语言，还能培养他们熟练地运用语言的能力，从而提高口语表达能力。
四、角色表演
小学生具有好奇爱动、喜欢表现的特点。语文教材中有些故事性较强的课文，可利用角色表演的形式为学生提供口语交际的平台。在教学中，抓住课文中一些对话频繁、动作具体的片段，在熟读的基础上，让学生自我想象，分小组进行角色表演，也可在体会课文思想感情的基础上，创设口语交际的情境。
教学《灰雀》(人教版三年级语文上册)一文时，教师引导学生在熟读课文、体会人物思想感情的基础上，分小组进行角色表演，一人扮演列宁，一人扮演小男孩，另一人扮演灰雀，每个角色分别做一种最有代表性的动作，说几句最能表达内心情感的话，其他同学做评议。这样就将阅读和口语交际活动综合联系在一起了。通过全班各参演学习小组的表演和评议，对文中表达的“爱护”“诚实”“爱鸟”等主题有了更深刻的体会。阅读课上教师巧妙地通过角色表演创设口语交际的情境，既巩固了学生对语文课文的理解，又给学生的口语交际提供了机会，在双向、多向的互动中锻炼了学生口语交际的能力。
五、续编故事
有些课文的结尾言尽而意未了，教师可以引导学生按照课文的思路进行充分合理地想象。
《小摄影师》(人教版三年级语文上册)结尾这样写道：“不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”那么小男孩会不会再来呢?显然学生们有自己的想法。于是，教师让学生分组讨论，展开想象，给课文编了种种结尾。有的小组说：“小男孩不愿再来打扰高尔基先生了。高尔基若等不到小男孩，第二天便亲自去找小男孩。小男孩感动得热泪盈眶，很快地按下快门，留下了高尔基关心下一代的美好瞬间。”有的小组说：“小男孩回到家后，立刻装上胶卷，重新检查了相机，确认准备无误便立即乘电车返回来。虽然时间已经很晚了，但高尔基还是热情地接待了他，并送给他两本自己的书，鼓励他好好学习。”……学生各抒己见，想象丰富，合乎逻辑，每个学生都得到了很好的锻炼机会。
六、展开辩论
口语交际是听与说双方的互动过程。当学生在阅读中有了自己独特的见解时，教师根据教学的目标和重点、难点，适时为学生搭建一个辩论的平台，给学生一个表达观点、展示自己的机会。有经验的教师会敏锐地抓住训练口语表达的契机，将持有相反观点的同学分为两组，一组站到台上，另一组坐在台下，形成辩论的双方。要求双方在辩论中，先说出自己的观点，再说出各自的理由，并提示参与辩论的学生要听清对方的观点和理由，做到有的放矢；同时细心听取己方的发言，以便适时补充。通过设置一个小小的辩论环节，让学生在具体的交际情境中进行听说互动练习，既尊重了学生在阅读过程中独特的感受、体验和理解，又拓展了学生的思维空间，有效地“培养学生倾听、表达和应对能力，使学生进行文明和谐的人际交流”。
课堂教学是师生交流的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了很好的平台。语文教师，要有意识地把口语交际训练融于阅读教学之中，精心设计组织，创设情境，激发学生的学习热情，扩大口语交际的“面”与“量”，进而有效地提高学生的口语交际能力。
关键词 口语交际 课堂 阅读教学
在阅读教学中，抓住课堂教学这一主阵地，在教学的各个环节，不失时机地创设交际情境，激发学生的参与热情，这不仅能促进学生思维能力，更能提高学生的语言表达能力。
一、质疑提问
学以疑为贵。学生只有在阅读中提出疑问，才能产生探究的欲望。这是学生自主学习的第一步。在教学中，因材而异，因势利导，引导学生从文章题目、文中重点句段或文中看似矛盾的地方，大胆质疑，提出问题。引导学生按照“我想知道什么?”“请问这是什么意思?”“为什么会这样?如果不这样行不行?”等句式提问。老师与学生在问题的交流中，要互相启发，不仅要激发学生在阅读中自主探究的欲望，还要训练学生的口语表达能力。
二、观画描述
教材中有许多插图，尤其是看图学文。图画直观形象，生动有趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，还将观察方法、思维训练蕴含其中。
学习《燕子》(人教版三年级语文下册)一文，我让学生按顺序、有重点地观察图画，提出问题：这是什么季节，什么样的地方?有哪些景物?小燕子是什么样的?它在干什么?把看到的、想到的连起来进行说话练习，然后再图文对照，把图画内容说得更具体、生动。从而在训练学生观察能力的同时，训练了学生言之有序，言之有物，真实动人的表达能力。
三、读文复述
复述课文是进行口语训练的一种重要方法，要求学生在理解和记忆教材的基础上，用自己的语言和文中的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来。教学中，教师要根据教材内容和学生的实际情况来确定复述要求，指导学生把所读课文的内容加以整理，准确地复述出来。可利用形象的图画、直观的板书等启发学生的思维，帮助学生回忆文章内容，进而降低复述难度。通过复述训练，不仅能帮助学生深入理解课文，积累语言，还能培养他们熟练地运用语言的能力，从而提高口语表达能力。
四、角色表演
小学生具有好奇爱动、喜欢表现的特点。语文教材中有些故事性较强的课文，可利用角色表演的形式为学生提供口语交际的平台。在教学中，抓住课文中一些对话频繁、动作具体的片段，在熟读的基础上，让学生自我想象，分小组进行角色表演，也可在体会课文思想感情的基础上，创设口语交际的情境。
教学《灰雀》(人教版三年级语文上册)一文时，教师引导学生在熟读课文、体会人物思想感情的基础上，分小组进行角色表演，一人扮演列宁，一人扮演小男孩，另一人扮演灰雀，每个角色分别做一种最有代表性的动作，说几句最能表达内心情感的话，其他同学做评议。这样就将阅读和口语交际活动综合联系在一起了。通过全班各参演学习小组的表演和评议，对文中表达的“爱护”“诚实”“爱鸟”等主题有了更深刻的体会。阅读课上教师巧妙地通过角色表演创设口语交际的情境，既巩固了学生对语文课文的理解，又给学生的口语交际提供了机会，在双向、多向的互动中锻炼了学生口语交际的能力。
五、续编故事
有些课文的结尾言尽而意未了，教师可以引导学生按照课文的思路进行充分合理地想象。
《小摄影师》(人教版三年级语文上册)结尾这样写道：“不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”那么小男孩会不会再来呢?显然学生们有自己的想法。于是，教师让学生分组讨论，展开想象，给课文编了种种结尾。有的小组说：“小男孩不愿再来打扰高尔基先生了。高尔基若等不到小男孩，第二天便亲自去找小男孩。小男孩感动得热泪盈眶，很快地按下快门，留下了高尔基关心下一代的美好瞬间。”有的小组说：“小男孩回到家后，立刻装上胶卷，重新检查了相机，确认准备无误便立即乘电车返回来。虽然时间已经很晚了，但高尔基还是热情地接待了他，并送给他两本自己的书，鼓励他好好学习。”……学生各抒己见，想象丰富，合乎逻辑，每个学生都得到了很好的锻炼机会。
六、展开辩论
口语交际是听与说双方的互动过程。当学生在阅读中有了自己独特的见解时，教师根据教学的目标和重点、难点，适时为学生搭建一个辩论的平台，给学生一个表达观点、展示自己的机会。有经验的教师会敏锐地抓住训练口语表达的契机，将持有相反观点的同学分为两组，一组站到台上，另一组坐在台下，形成辩论的双方。要求双方在辩论中，先说出自己的观点，再说出各自的理由，并提示参与辩论的学生要听清对方的观点和理由，做到有的放矢；同时细心听取己方的发言，以便适时补充。通过设置一个小小的辩论环节，让学生在具体的交际情境中进行听说互动练习，既尊重了学生在阅读过程中独特的感受、体验和理解，又拓展了学生的思维空间，有效地“培养学生倾听、表达和应对能力，使学生进行文明和谐的人际交流”。
课堂教学是师生交流的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了很好的平台。语文教师，要有意识地把口语交际训练融于阅读教学之中，精心设计组织，创设情境，激发学生的学习热情，扩大口语交际的“面”与“量”，进而有效地提高学生的口语交际能力。