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摘 要：在素质教育大力实行的今天，高中生物实验教学重心发生转移，教师不仅要普及知识，还要重视核心素养的培养。培养和发展学生的核心素养，是国家发展战略，尤其是国家人才发展战略在教育改革领域的主要体现和具体要求，同时，也是培育和践行社会主义核心价值观这一根本任务在教育领域落实的重要措施和必要途径。目前，仍有不少教师采用传统方法，以至于目标无法达成。为了让学生有一个好的发展，需要对实验教学进行创新。本文结合笔者的自身学习和工作经验，谈谈在生物实验教学中培养学生的核心素养，以供广大同仁参考。
关键词：高中生物;实验教学;核心素养
前言
在实现民族复兴的进程中，为国育人，为党育才是我们教育工作者的首要任务，什么样的人才才是我国我党需要的人才呢？其中核心素养就是落实立德树人根本任务的一个重要举措，而立德树人这一根本任务就是要建构具有中国特色的育人模式。所谓立德树人，其基本内涵是：为什么要通过立德来树人，立什么德，树什么样的人，等等。
在迎接新时代到来的同时，也绝不能忽视问题的存在。在生物学教育领域，实验教学弊端日益凸显，如何有效解决成为需要思考的问题。在行动开始前，教师要做好调研工作，以便了解具体情况。依托学生学情设计教学策略，并有效落实下去。久而久之，学生的核心素养就会形成，从而在生物道路上越走越远。
一、高中生物实验教学中存在的问题
（一）学习兴趣不高
在新课程标准中反复强调一件事，那就是教师要以兴趣为指引创建教学方案，并在实施过程中充分体现学生的主体地位。可实际情况是，教师明确要求学生跟随自己的节奏走。只见教师在台上滔滔不绝的讲解，学生在台下或是左顾右盼，或是上课神游。并非教师不努力，而是没有抓住教学关键，即能否吸引学生的注意力，取决于教学是否具有趣味性。
（二）操作技能偏低
实验是生物学科不可缺少的一部分，对培养学生猜想、探究、归纳等能力有很大帮助。目前，实验的作用并未充分发挥。之所以出现这种情况，根源在于方法选取不当。在实验课上，教师热衷于语言描述。领悟能力强的学生，能够get到那个点。但是，这样的学生能有多少？大多数学生都无法准确把握生我实验的精髓。认知存在偏差，就会给问题的产生提供温床。操作时屡屡犯错，会打击学生的自信心，继而放弃做实验，操作技能自然不增反降。
二、高中生物实验教学体现核心素养的创新策略
（一）促进学生构筑生命观念
在生物学科中，主要涉及进化和适应观、结构和功能观、物质和能量观、稳态和平衡观这些生命观念。所以，在高中阶段的生物实验教学中，就需要教师基于实验的直观性，来引导学生直接细致地观察生命结构，并按照其功能促进学生构筑一种结构和功能能够相适应的观念。例如，在实验“使用高倍显微镜观察几种细胞”的教学中，便可先安排学生通过高倍显微镜，仔细观察细胞结构展现出的多样性。再结合细胞功能讲解，带领学生总结出“细胞功能由其结构决定”的结论;通过现代信息科技，规划模拟“物种进化”的实验，并借助多媒体设备向学生演示物种的整个进化过程中四周环境影响其特征的情形，从而带领学生初步树立起“物竞天择，优胜劣汰”的思想观念;也可借助现代信息科技，建立模拟“血糖平衡及调节”、“光合作用测试”方面的实验，并利用多媒体体设备，向学生演示家兔在胰岛素、肾上腺素等之类药物作用下血糖变化过程以及光合作用过程物质和能量发生的转换，从而促进学生树立起“自我调节”、“能量和物质转换”的观点。
（二）增强学生的理性思维能力
在生物学科中，主要涉及批判性、推理演绎、模型建模方面的思维能力。所以，在高中阶段的生物实验教学中，需要教师引导学生找出实验材料和方案的不足，并有效培养学生的科学质疑意识及能力，引导学生用批判的眼光正确看待问题。例如，在学习实验“探究酶的專一性”后，结合“淀粉遇碘会变蓝”的特点，面向学生提问“可否用碘液代替斐林试剂来有效验证实验中唾液淀粉酶方面的专一性”，并带来学生找出该方法仅可以验证淀粉特性，而无法验证利用淀粉酶分解淀粉的特征，所以和本实验目的并不统一，所以无法代替实验方案;带领学生观察实验中的现象，并及时提出猜想，再做实验验证猜想，以促进学生增强逻辑推理与实践操作能力。例如，在完成实验“观察植物细胞的质壁分离与复原”后，这样提问“利用甘油或KNO3溶液来代替实验中的蔗糖溶液，这些会如何影响实验结果”，先带领学生按质壁分离原理合理展开猜想，再提供甘油、KNO3溶液给学生进行实验，引导其自主创新设计实验，来进一步验证猜想正确与否;引导学生学习建构模型方法，并在实际建模中加以应用，以促进学生增强建模能力。
（三）促进学生提升科学探究能力
在生物学实验中，通过探究性实验，可以有效培养学生较强的探究意识，并充分锻炼并促进学生提升科学探究能力。所以，在高中时期的生物实验课程中，教师便需要尝试更改验证性实验为全新的探究实验，以便提供给学生更多的机会加入探究学习过程。例如，在“DNA的粗提取、鉴定”课程实验教学中，在开始实验前，先安排学生思考一下“实验到底是用兔血、鸡血或是羊血”方面的问题，并且带领学生从研究禽类、哺乳类体系动物血红细胞整体结构差异性，来深入探究实验的基本选材原理;再在实验中基于“玻璃棒该怎样搅拌”的问题，来带来学生结合DNA链状结构，深入探究本实验的基本操作原理。
三、总结
新时期有新气象，教师应有新作为，可实际情况是传统方法盛行，严重挫伤了学生的学习积极性，以至于核心素养难以孕育而出。既然找到症结，就要对症下药。在创新生物实验教学时，千万不能急躁，而要一步步去做。集中优质资源，创设教学情景，勾起学生的学习兴趣。教师要主动创新实验教学设计，这样才能彻底激发学生的探究欲望。在活动中给予学生一定自主权，教师只需适时给予引导，就能让学生的归纳能力有所提升。
参考文献：
[1]盛勤，冯少娴.基于生物学学科核心素养的高中生物实验教学策略[J].西部素质教育，2020（12）：71-72.
[2]高锋.高中生物实验教学中核心素养的培养策略[J].科技风，2019（10）：51.
[3]乔亚玲，闵伶，邓自发.基于核心素养的高中生物课堂教学策略[J].西部素质教育，2019（21）：65+69.
关键词：高中生物;实验教学;核心素养
前言
在实现民族复兴的进程中，为国育人，为党育才是我们教育工作者的首要任务，什么样的人才才是我国我党需要的人才呢？其中核心素养就是落实立德树人根本任务的一个重要举措，而立德树人这一根本任务就是要建构具有中国特色的育人模式。所谓立德树人，其基本内涵是：为什么要通过立德来树人，立什么德，树什么样的人，等等。
在迎接新时代到来的同时，也绝不能忽视问题的存在。在生物学教育领域，实验教学弊端日益凸显，如何有效解决成为需要思考的问题。在行动开始前，教师要做好调研工作，以便了解具体情况。依托学生学情设计教学策略，并有效落实下去。久而久之，学生的核心素养就会形成，从而在生物道路上越走越远。
一、高中生物实验教学中存在的问题
（一）学习兴趣不高
在新课程标准中反复强调一件事，那就是教师要以兴趣为指引创建教学方案，并在实施过程中充分体现学生的主体地位。可实际情况是，教师明确要求学生跟随自己的节奏走。只见教师在台上滔滔不绝的讲解，学生在台下或是左顾右盼，或是上课神游。并非教师不努力，而是没有抓住教学关键，即能否吸引学生的注意力，取决于教学是否具有趣味性。
（二）操作技能偏低
实验是生物学科不可缺少的一部分，对培养学生猜想、探究、归纳等能力有很大帮助。目前，实验的作用并未充分发挥。之所以出现这种情况，根源在于方法选取不当。在实验课上，教师热衷于语言描述。领悟能力强的学生，能够get到那个点。但是，这样的学生能有多少？大多数学生都无法准确把握生我实验的精髓。认知存在偏差，就会给问题的产生提供温床。操作时屡屡犯错，会打击学生的自信心，继而放弃做实验，操作技能自然不增反降。
二、高中生物实验教学体现核心素养的创新策略
（一）促进学生构筑生命观念
在生物学科中，主要涉及进化和适应观、结构和功能观、物质和能量观、稳态和平衡观这些生命观念。所以，在高中阶段的生物实验教学中，就需要教师基于实验的直观性，来引导学生直接细致地观察生命结构，并按照其功能促进学生构筑一种结构和功能能够相适应的观念。例如，在实验“使用高倍显微镜观察几种细胞”的教学中，便可先安排学生通过高倍显微镜，仔细观察细胞结构展现出的多样性。再结合细胞功能讲解，带领学生总结出“细胞功能由其结构决定”的结论;通过现代信息科技，规划模拟“物种进化”的实验，并借助多媒体设备向学生演示物种的整个进化过程中四周环境影响其特征的情形，从而带领学生初步树立起“物竞天择，优胜劣汰”的思想观念;也可借助现代信息科技，建立模拟“血糖平衡及调节”、“光合作用测试”方面的实验，并利用多媒体体设备，向学生演示家兔在胰岛素、肾上腺素等之类药物作用下血糖变化过程以及光合作用过程物质和能量发生的转换，从而促进学生树立起“自我调节”、“能量和物质转换”的观点。
（二）增强学生的理性思维能力
在生物学科中，主要涉及批判性、推理演绎、模型建模方面的思维能力。所以，在高中阶段的生物实验教学中，需要教师引导学生找出实验材料和方案的不足，并有效培养学生的科学质疑意识及能力，引导学生用批判的眼光正确看待问题。例如，在学习实验“探究酶的專一性”后，结合“淀粉遇碘会变蓝”的特点，面向学生提问“可否用碘液代替斐林试剂来有效验证实验中唾液淀粉酶方面的专一性”，并带来学生找出该方法仅可以验证淀粉特性，而无法验证利用淀粉酶分解淀粉的特征，所以和本实验目的并不统一，所以无法代替实验方案;带领学生观察实验中的现象，并及时提出猜想，再做实验验证猜想，以促进学生增强逻辑推理与实践操作能力。例如，在完成实验“观察植物细胞的质壁分离与复原”后，这样提问“利用甘油或KNO3溶液来代替实验中的蔗糖溶液，这些会如何影响实验结果”，先带领学生按质壁分离原理合理展开猜想，再提供甘油、KNO3溶液给学生进行实验，引导其自主创新设计实验，来进一步验证猜想正确与否;引导学生学习建构模型方法，并在实际建模中加以应用，以促进学生增强建模能力。
（三）促进学生提升科学探究能力
在生物学实验中，通过探究性实验，可以有效培养学生较强的探究意识，并充分锻炼并促进学生提升科学探究能力。所以，在高中时期的生物实验课程中，教师便需要尝试更改验证性实验为全新的探究实验，以便提供给学生更多的机会加入探究学习过程。例如，在“DNA的粗提取、鉴定”课程实验教学中，在开始实验前，先安排学生思考一下“实验到底是用兔血、鸡血或是羊血”方面的问题，并且带领学生从研究禽类、哺乳类体系动物血红细胞整体结构差异性，来深入探究实验的基本选材原理;再在实验中基于“玻璃棒该怎样搅拌”的问题，来带来学生结合DNA链状结构，深入探究本实验的基本操作原理。
三、总结
新时期有新气象，教师应有新作为，可实际情况是传统方法盛行，严重挫伤了学生的学习积极性，以至于核心素养难以孕育而出。既然找到症结，就要对症下药。在创新生物实验教学时，千万不能急躁，而要一步步去做。集中优质资源，创设教学情景，勾起学生的学习兴趣。教师要主动创新实验教学设计，这样才能彻底激发学生的探究欲望。在活动中给予学生一定自主权，教师只需适时给予引导，就能让学生的归纳能力有所提升。
参考文献：
[1]盛勤，冯少娴.基于生物学学科核心素养的高中生物实验教学策略[J].西部素质教育，2020（12）：71-72.
[2]高锋.高中生物实验教学中核心素养的培养策略[J].科技风，2019（10）：51.
[3]乔亚玲，闵伶，邓自发.基于核心素养的高中生物课堂教学策略[J].西部素质教育，2019（21）：65+69.