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新课程要求从学生的学习兴趣,生活经验出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。学生学习主要依靠教师课堂45分钟的教学学习,开展英语合作学习是实践新课程的重要途径。
英语学习是一个合作互动的过程,但在单一传统的课堂教学模式中,教师偏重英语语言知识,而忽视对学生语言行为的训练,制约了学生英语实践活动的全面发展和运用英语能力的提高,存在”教师讲得多,学生练得少,费时多,收效慢”的缺点,学生单纯成为语言知识的被动接受者,由于缺乏人际交流,不少学生失去了学英语的兴趣,这与新课程理论“以学生为中心”的教学原则大相径庭。在这种情况下,英语课堂教学需要改变,引进能体现学生主体性,有利于学生语言实践活动的教学模式——合作学习教学模式。使学生乐于他人合作,养成健康向上的品质。
合作学习是以合作互动学习小组为基本形式的教学活动,系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习,以团体成绩评价为标准,共同完成教学目标,而要完成这个目标小组中的每个成员都必须进行有效独立的学习。 在这个合作学习过程中,学生能充分发挥自己的学习主人翁精神,减轻了学生的心理压力,形成了轻松愉快、生动活泼的课堂气氛,能使整个英语教学活动变得更加活跃和积极。
我们英语组成员在认真研究“合作学习”的理论和实践的基础上,结合我们短暂的教学实践,对英语教学中运用“合作教学”这个教学模式进行了一定的尝试。
一、合作学习小组的划分
“合作学习”采用的是班组授课与小组活动相结合的教学模式。 在这个教学模式中,每个学生都必须积极参与,因此划分合作学习小组是非常重要的。 教师在安排学习小组时,应当充分考虑到小组每位成员的性别、性格、学业成绩、智力差异等方面的因素。教师不仅要注重合作学习小组成员的划分,而且要改变教师内传统的“秧田式”座次,以利于师生之间、生生之间的合作和交流。可以采用“马蹄式”,这样有利于小组合作学习;或者采用“圆桌式”,只要有利于集体之间的讨论交流,我们可以根据不同的教学需要采用不同的摆法,一般讲台放在教室的角落,因为这样更有利于教师与学生之间的交流,使师生之间减少距离感,教师能真正融入到学生这个大集体中。
二、英语合作学习的几种方式
1.小组讨论。在课堂上,教师根据教学需要先给出一个话题或问题展开讨论,每个合作小组的成员可以就此自由发表意见,经过一番激烈地讨论之后进行总结,再由各个小组的代表来进行阐述并说明原因。如教师可以告诉学生要进行一个Party需要一些什么食物,列举出至少八种食品。先由小组内每位成员个列举一个菜单,最后每个小组派一名代表发表意见并说明具体的原因。
2.个人成果汇报。教师可以事先让每组内的每个成员准备一些资料,然后在课堂上进行小组内部的意见交流,经过一番归纳整理后,以小组汇报的形式与全班同学一起共享。
3.角色表演。刚进入初中的学生和小学生一样,有一种强烈的表演欲望,而通过创设一个真实的情景,让学生分演角色,根据所学内容运用新旧知识,使学生更好地掌握语言知识、语言技能和运用英语的交际能力。
4.读写一体化。课堂上,教师可以布置一些简短易理解的英语短文,各个小组先进行集体讨论阅读,然后在对原文内容和一些言语技能充分理解的基础上,经过小组内部的讨论和酝酿,对原文进行缩写、改写、扩写等,然后小组与小组之间进行交流,互相纠正错误,最后教师进行评讲。这是一种集阅读、写作为一体的学习方式,有利于学生综合能力的提高。
三、合作学习过程中应注意的问题
1.全体参与。在合作学习过程中,教师要采用多种形式面对全部学生,引导学生主动参与教学活动。既要让英语有一定基础的同学获得更大的发展,也要让学习有困难的学生取得进步。
2.适当控制活动。初中学生自控能力很差,因此,在合作学习活动中,常常会出现个别聪明的学生过早完成任务而大喊大叫及胡闹的情况。这时教师一定要进行适当的控制,采用一种适当委婉的方式对学生的行为进行制止。
四、合理评价学生
初中学生往往把教师的评价看作是对自己的肯定,在学习英语的过程中,如果教师没有给予科学适当到评价,学生就会失去学习英语的兴趣,所以教师的评价对学生来说是非常重要的。在教学过程中,对于学生所犯的错误,教师要正确对待,以一颗宽容的心对待这些错误。同时教师也要鼓励学生自我评价和相互评价。在小组活动中,小组成员可以就自己组展开的活动形式和内容进行自我评价,各个小组之间也可以进行互评活动,指出其他小组的优点和不足,也要虚心接受其他小组给予的评价,取长补短,使每个小组能取得一定的进步。
着重培养英语交际能力的合作学习,能增加学生与同伴合作交流的机会,体现主体性,在交际中把习得的语言学以致用,学生乐于参与活动,感受语言,理解语言,使用语言,实现培养兴趣、成就感、自信心。同时也会对自己的学习负有一分责任感。学生就会更快、更好地掌握语言。这种以交际性的操练活动为主的合作学习教学模式应当成为每个外语教师自己努力的方向。
英语学习是一个合作互动的过程,但在单一传统的课堂教学模式中,教师偏重英语语言知识,而忽视对学生语言行为的训练,制约了学生英语实践活动的全面发展和运用英语能力的提高,存在”教师讲得多,学生练得少,费时多,收效慢”的缺点,学生单纯成为语言知识的被动接受者,由于缺乏人际交流,不少学生失去了学英语的兴趣,这与新课程理论“以学生为中心”的教学原则大相径庭。在这种情况下,英语课堂教学需要改变,引进能体现学生主体性,有利于学生语言实践活动的教学模式——合作学习教学模式。使学生乐于他人合作,养成健康向上的品质。
合作学习是以合作互动学习小组为基本形式的教学活动,系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习,以团体成绩评价为标准,共同完成教学目标,而要完成这个目标小组中的每个成员都必须进行有效独立的学习。 在这个合作学习过程中,学生能充分发挥自己的学习主人翁精神,减轻了学生的心理压力,形成了轻松愉快、生动活泼的课堂气氛,能使整个英语教学活动变得更加活跃和积极。
我们英语组成员在认真研究“合作学习”的理论和实践的基础上,结合我们短暂的教学实践,对英语教学中运用“合作教学”这个教学模式进行了一定的尝试。
一、合作学习小组的划分
“合作学习”采用的是班组授课与小组活动相结合的教学模式。 在这个教学模式中,每个学生都必须积极参与,因此划分合作学习小组是非常重要的。 教师在安排学习小组时,应当充分考虑到小组每位成员的性别、性格、学业成绩、智力差异等方面的因素。教师不仅要注重合作学习小组成员的划分,而且要改变教师内传统的“秧田式”座次,以利于师生之间、生生之间的合作和交流。可以采用“马蹄式”,这样有利于小组合作学习;或者采用“圆桌式”,只要有利于集体之间的讨论交流,我们可以根据不同的教学需要采用不同的摆法,一般讲台放在教室的角落,因为这样更有利于教师与学生之间的交流,使师生之间减少距离感,教师能真正融入到学生这个大集体中。
二、英语合作学习的几种方式
1.小组讨论。在课堂上,教师根据教学需要先给出一个话题或问题展开讨论,每个合作小组的成员可以就此自由发表意见,经过一番激烈地讨论之后进行总结,再由各个小组的代表来进行阐述并说明原因。如教师可以告诉学生要进行一个Party需要一些什么食物,列举出至少八种食品。先由小组内每位成员个列举一个菜单,最后每个小组派一名代表发表意见并说明具体的原因。
2.个人成果汇报。教师可以事先让每组内的每个成员准备一些资料,然后在课堂上进行小组内部的意见交流,经过一番归纳整理后,以小组汇报的形式与全班同学一起共享。
3.角色表演。刚进入初中的学生和小学生一样,有一种强烈的表演欲望,而通过创设一个真实的情景,让学生分演角色,根据所学内容运用新旧知识,使学生更好地掌握语言知识、语言技能和运用英语的交际能力。
4.读写一体化。课堂上,教师可以布置一些简短易理解的英语短文,各个小组先进行集体讨论阅读,然后在对原文内容和一些言语技能充分理解的基础上,经过小组内部的讨论和酝酿,对原文进行缩写、改写、扩写等,然后小组与小组之间进行交流,互相纠正错误,最后教师进行评讲。这是一种集阅读、写作为一体的学习方式,有利于学生综合能力的提高。
三、合作学习过程中应注意的问题
1.全体参与。在合作学习过程中,教师要采用多种形式面对全部学生,引导学生主动参与教学活动。既要让英语有一定基础的同学获得更大的发展,也要让学习有困难的学生取得进步。
2.适当控制活动。初中学生自控能力很差,因此,在合作学习活动中,常常会出现个别聪明的学生过早完成任务而大喊大叫及胡闹的情况。这时教师一定要进行适当的控制,采用一种适当委婉的方式对学生的行为进行制止。
四、合理评价学生
初中学生往往把教师的评价看作是对自己的肯定,在学习英语的过程中,如果教师没有给予科学适当到评价,学生就会失去学习英语的兴趣,所以教师的评价对学生来说是非常重要的。在教学过程中,对于学生所犯的错误,教师要正确对待,以一颗宽容的心对待这些错误。同时教师也要鼓励学生自我评价和相互评价。在小组活动中,小组成员可以就自己组展开的活动形式和内容进行自我评价,各个小组之间也可以进行互评活动,指出其他小组的优点和不足,也要虚心接受其他小组给予的评价,取长补短,使每个小组能取得一定的进步。
着重培养英语交际能力的合作学习,能增加学生与同伴合作交流的机会,体现主体性,在交际中把习得的语言学以致用,学生乐于参与活动,感受语言,理解语言,使用语言,实现培养兴趣、成就感、自信心。同时也会对自己的学习负有一分责任感。学生就会更快、更好地掌握语言。这种以交际性的操练活动为主的合作学习教学模式应当成为每个外语教师自己努力的方向。