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所谓判例，是指对后来法官裁判具有拘束力的成案、案例、既决案件、既定判决。判例法为英美普通法的重要特征，是英美法系法科学生学习的重要内容之一。19世纪下半叶，时任哈佛法学院院长的兰德尔开创了“判例教学法”，该方法在教学过程中以法院的真实判例为讲授内容，引导学生在课堂上进行讨论，以判例作为考试题目，培养学生自主分析案件的能力。我国虽无判例法传统，但法院裁判亦是由法官作出，同样可以成为知识产权法教学的内容。根据所要解决的具体问题内容的不同，我国法院裁判可以分为四种：即判决、裁定、决定和命令。为了论文中表述的方便，姑且将我国法院的各类裁判文书称之为判例。在知识产权强国的背景下，在知识产权法教学中导入判例，对于提高知识产权法教学效果，培养外向型、应用型、复合型知识产权专门法律人才，不无意义。
一、当前知识产权法教学中存在的问题
当前知识产权法教学重课堂讲解，怠于将判例导入理论教学；重教师的主导作用，忽视学生作为教学主体的作用。由于课时和授课时间的限制，教师忙于基本理论知识的灌输，疏于关注学生学习积极性、主动性的发挥，不能有效引导学生通过分析判例要素以养成法律思维。知识产权法的教学还是传统的填鸭式教学模式。教师在讲台上口若悬河、头头是道，学生则处于被动接受的状态，缺乏必要的师生互动。虽然也有教师在课堂讲解中引用案例，称之为案例教学，但只是为了便于介绍、说明、解释具体的理论问题，并不是真正的判例教学法。有的教师虽然有意识地将判例教学法应用于知识产权法课程教学，但由于受教材缺乏、课时不足、教师人数少、教师适应能力差等因素的制约，判例教学流于形式，教学形式单一，方法简单。在这种情况下，判例教学法不能发挥应有的作用。这种教学模式下培养出来的学生，对知识产权法的基本理论并无很深的理解，往往眼高手低，动手能力差，不知创造性为何物，不知创造性的标准如何界定，不知裁判结果何以达成。许多学生通常在毕业后相当长的一段时间内无法适应工作岗位的要求，大多数人还需要自己摸索一个时期，因而走了不少弯路。
二、判例在知识产权法教学中的价值
知识产权法作为当前的一门“显”法，主要规范知识产权的生产、利用、管理、保护问题，实践性特征突出。为培养应用型、复合型高级知识产权法律人才，知识产权法的教学应从传统的讲授式的模式中走出来，结合知识产权法教学的基本内容，真正把判例融入知识产权法的教学之中，对于法科学生知识产权法律意识和知识产权意识的养成，以及增强对知识产权法律实务的感性认识，意义重大。
（一）将判例融于知识产权法的理论教学之中，实现理论与实践的有机结合
知识产权法为实体法，着眼于现实问题的解决，其思维模式有别于诉讼法的判例教学。知识产权法律意识的养成需要扎实的知识产权法学基础理论，也需要将基本理论与诉讼实践结合。从而，通过判例的搜集、分析，了解知识产权方面的新动向、新趋势，引导学生养成自我学习、主动学习的习惯，培养问题意识、创新意识，增强发现问题、分析问题、解决问题的能力，增进对知识产权实务问题的理解。因此，在判例的学习中，应结合知识产权法的基本内容，科学设定、分解学习任务，设计学习的模块和体系，将理论问题与法院裁判文书紧密联系，达到理论联系实际的目的。
（二）教学中实现师生有效互动，使学生成为教学的主体
在传统的讲授式的教学模式中，教师为教学的中心，学生是教学的客体，学生被动跟随教师的讲授学习，跟随教师的教鞭思考，不可能主动地去发现问题、分析问题，学习效果不佳。在判例法教学的理念下，根据教学进度和学生知识产权法基本理论掌握的程度，将判例适时植入课堂教学之中，就不同的教学内容和教学目标选择不同类型、不同层级的判例，设计相应的问题，进行师生互动、学生与学生之间的互动，相互提出新的问题，引导学生结合理论知识分析判例，并有目的性地变更相关案件事实或条件，培养学生举一反三、多角度思维的能力。
（三）有利于学生法律职业道德的养成
知识产权法教育不但要求学生掌握知识产权法的基本知识，养成法律思维的模式，培养运用法律解决实际问题的能力，更要求法科学生树立正确的世界观、人生观，养成法律人客观、正直、公正、公平的职业道德，养成执着的敬业精神。在判例教学中，学生可通过判例的形式和说理，感受法律思维的严谨，体验法律运作的严肃，感悟法律共同体的思维模式和职业荣誉感。通过团队的相互协作，模拟不同诉讼角色，学习正确处理法官与律师、法官与当事人、律师与当事人以及职业共同体内部的其他诉讼主体之间的关系，培养基本技能，形成强烈的职业责任感和道德心，促进学生健全人格的培养。
三、判例在知识产权法教学中的应用
知识产权源于社会实践，是法定的权利，是法律创制的产物，是人类文明发展到一定阶段的产物。其经过长期的发展，具有一套自洽的概念和理论体系。因此，知识产权法教学兼具理论性和实践性的特征。作为成文法国家，我国有着大陆法系法学教育的诸多特征，法官应循成法作出判断，没有造法的权力，法官作出的裁决对后例也没有拘束力。为提高学生学习的主动性，培养学生的动手能力，增强教学效果，需创新教学理念，科学设计知识產权法判例教学内容、方式和方法，实现教学效果的优化。
（一）树立“以学生为主体，以教师为主导”的知识产权法教学思想
判例介入知识产权法教学的目的是培养学生学习的积极性，增强动手能力。应转变传统的教学理念，改革以教师为教学主体、学生为教学客体的授课模式，让学生从单调乏味的课堂教学中解脱出来，参与到教学中去，实现师生有效互动。教师结合判例，引导学生有目的去学习、研究知识产权法的基本理论，查找相关法律、司法解释的规定，分析判例的要素及其形成的逻辑进路。
（二）结合知识产权法教学进度，合理设计判例教学配套体系
判例体现知识产权法的大部分内容，学生具备知识产权法基本理论方能充分理解和参与判例讨论。第一，在判例的植入理论教学时间的确定上，在知识产权法基本概念、基本原则、主体、权利范围等内容学习结束之后，方可把判例导入课堂教学。如在讲解知识产权司法保护时，可以分析优秀判例中证据的罗列、证据的分析判断、证据链的构成，把握判决形成的基本逻辑。在讲授审判程序时，可以组织模拟法庭，拣选典型的知识产权裁判文书作为脚本供学生使用。第二，在教师能力的要求上，要求任课教师兼具诉讼法和实体法的基本知识，具有司法实务经验，具备熟练分析案件的能力。如进行知识产权法的讲解，教师既要熟悉民法的基本理论，也要了解诉讼的一般程序，把握判例教学的进度。第三，要有必要的经费投入。巧妇难为无米之炊，判例教学有法律诊所、司法文书写作、诉讼模拟、法律援助等多种形式，都需要经费支持。第四，选取较新的典型案例。进行判例教学，案例的选择非常关键。选取典型案例，则考虑案例的代表性、知识点的全面性等要求，有目的、有针对性地选择案例。教师须经常关注热点知识产权案件，了解知识产权发展动态，及时选取最新的案例作为教学素材，使教学具有时代感和现实感，增加学生学习兴趣和热情。 （三）创新判例教学的方法
判例课程旨在理论联系实际，培养学生分析问题和解决问题的能力，可以采取典型判例检索和分析、判例讨论、诉讼模拟的方式进行。
1.典型判例检索和分析。目前，最高人民法院裁判文書网中的知识产权法律文书不断更新，浩如烟海，难以穷尽。利用裁判文书网，培养学生有目的地选择案例的能力，是知识产权法教学的目的之一。因此，判例的拣选，是知识产权法判例课程的基础教学内容。应根据知识产权法的教学内容，以判例的检索和分析作为作业题，提出相应的问题和要求，指导学生利用互联网搜索所需要的判例，要求学生对下载的判例进行分析，并在判例上进行标注，撰写心得体会。如在讲解知识产权司法保护问题时，就可以让学生选择不同审级、不同地域法院的裁判进行对照，结合具体案情，分析辩护人和代理人在诉讼中的行为及其效果，发现其诉讼行为对法官和裁判结果的影响，增进对知识产权司法保护的感性认识。
2.判例讨论。在知识产权法的教学中，将学生合理分成不同的讨论小组，在不同的教学阶段，设置判例讨论课程。第一，在课堂教学中植入判例讨论内容。在讲课之前，授课教师选择典型判例，分发给各讨论小组，在课堂教学的过程中进行讨论，实现基本知识与裁判文书充分结合，提高学习的趣味性，引导学生主动学习。第二，开设专门的判例讨论课。讨论课有三种模式：一是互动模式。在上课前，根据授课教师要求，各讨论小组从裁判文书网上选取法律文书并进行小组交换，各小组间互相设定问题，进行讨论，老师作为点评人，师生间互相启发和学习。二是辩论模式。教师选取典型判例交给各小组分析，并设定正反两个问题，由一组学生为正方，另一组学生为反方，相互进行辩论，授课教师点评。三是互评模式。教师或学生选择判例，选择其他学生提出问题，或者进行质疑，教师进行点评。
3.诉讼模拟。诉讼模拟包括软件模拟、模拟法庭、法律诊所等形式。软件模拟则是利用知识产权法教学软件在计算机房进行，教师事前导入判例，并设定问题，由学生在电脑上操作，给出相应的解答，教师利用教学软件给出学生分数。模拟法庭的运作上，教师可以选择代表性的知识产权判例作为模拟法庭脚本，由各组学生进行诉讼的模拟演练，授课教师作为裁判，对各组的表现进行点评和打分。法律诊所的诉讼课程方面，学生可以模拟不同的诉讼主体、不同的诉讼阶段、不同的诉讼类型进行学习，互相进行角色的置换，增加对知识产权诉讼的感性认识。
【本文系河南省软科学研究项目“产业集聚区知识产权文化建设研究”（162400410172）、郑州市软科学研究计划项目“郑州市新材料产业园区知识产权协同创新研究”（153PRKXF225）、河南知识产权软科学研究计划项目“知识产权社会法庭运行机制研究”（20150106002）、中原工学院青年骨干教师资助计划“近代中国商标法律制度变迁研究”的阶段性成果】
（作者单位：中原工学院）
一、当前知识产权法教学中存在的问题
当前知识产权法教学重课堂讲解，怠于将判例导入理论教学；重教师的主导作用，忽视学生作为教学主体的作用。由于课时和授课时间的限制，教师忙于基本理论知识的灌输，疏于关注学生学习积极性、主动性的发挥，不能有效引导学生通过分析判例要素以养成法律思维。知识产权法的教学还是传统的填鸭式教学模式。教师在讲台上口若悬河、头头是道，学生则处于被动接受的状态，缺乏必要的师生互动。虽然也有教师在课堂讲解中引用案例，称之为案例教学，但只是为了便于介绍、说明、解释具体的理论问题，并不是真正的判例教学法。有的教师虽然有意识地将判例教学法应用于知识产权法课程教学，但由于受教材缺乏、课时不足、教师人数少、教师适应能力差等因素的制约，判例教学流于形式，教学形式单一，方法简单。在这种情况下，判例教学法不能发挥应有的作用。这种教学模式下培养出来的学生，对知识产权法的基本理论并无很深的理解，往往眼高手低，动手能力差，不知创造性为何物，不知创造性的标准如何界定，不知裁判结果何以达成。许多学生通常在毕业后相当长的一段时间内无法适应工作岗位的要求，大多数人还需要自己摸索一个时期，因而走了不少弯路。
二、判例在知识产权法教学中的价值
知识产权法作为当前的一门“显”法，主要规范知识产权的生产、利用、管理、保护问题，实践性特征突出。为培养应用型、复合型高级知识产权法律人才，知识产权法的教学应从传统的讲授式的模式中走出来，结合知识产权法教学的基本内容，真正把判例融入知识产权法的教学之中，对于法科学生知识产权法律意识和知识产权意识的养成，以及增强对知识产权法律实务的感性认识，意义重大。
（一）将判例融于知识产权法的理论教学之中，实现理论与实践的有机结合
知识产权法为实体法，着眼于现实问题的解决，其思维模式有别于诉讼法的判例教学。知识产权法律意识的养成需要扎实的知识产权法学基础理论，也需要将基本理论与诉讼实践结合。从而，通过判例的搜集、分析，了解知识产权方面的新动向、新趋势，引导学生养成自我学习、主动学习的习惯，培养问题意识、创新意识，增强发现问题、分析问题、解决问题的能力，增进对知识产权实务问题的理解。因此，在判例的学习中，应结合知识产权法的基本内容，科学设定、分解学习任务，设计学习的模块和体系，将理论问题与法院裁判文书紧密联系，达到理论联系实际的目的。
（二）教学中实现师生有效互动，使学生成为教学的主体
在传统的讲授式的教学模式中，教师为教学的中心，学生是教学的客体，学生被动跟随教师的讲授学习，跟随教师的教鞭思考，不可能主动地去发现问题、分析问题，学习效果不佳。在判例法教学的理念下，根据教学进度和学生知识产权法基本理论掌握的程度，将判例适时植入课堂教学之中，就不同的教学内容和教学目标选择不同类型、不同层级的判例，设计相应的问题，进行师生互动、学生与学生之间的互动，相互提出新的问题，引导学生结合理论知识分析判例，并有目的性地变更相关案件事实或条件，培养学生举一反三、多角度思维的能力。
（三）有利于学生法律职业道德的养成
知识产权法教育不但要求学生掌握知识产权法的基本知识，养成法律思维的模式，培养运用法律解决实际问题的能力，更要求法科学生树立正确的世界观、人生观，养成法律人客观、正直、公正、公平的职业道德，养成执着的敬业精神。在判例教学中，学生可通过判例的形式和说理，感受法律思维的严谨，体验法律运作的严肃，感悟法律共同体的思维模式和职业荣誉感。通过团队的相互协作，模拟不同诉讼角色，学习正确处理法官与律师、法官与当事人、律师与当事人以及职业共同体内部的其他诉讼主体之间的关系，培养基本技能，形成强烈的职业责任感和道德心，促进学生健全人格的培养。
三、判例在知识产权法教学中的应用
知识产权源于社会实践，是法定的权利，是法律创制的产物，是人类文明发展到一定阶段的产物。其经过长期的发展，具有一套自洽的概念和理论体系。因此，知识产权法教学兼具理论性和实践性的特征。作为成文法国家，我国有着大陆法系法学教育的诸多特征，法官应循成法作出判断，没有造法的权力，法官作出的裁决对后例也没有拘束力。为提高学生学习的主动性，培养学生的动手能力，增强教学效果，需创新教学理念，科学设计知识產权法判例教学内容、方式和方法，实现教学效果的优化。
（一）树立“以学生为主体，以教师为主导”的知识产权法教学思想
判例介入知识产权法教学的目的是培养学生学习的积极性，增强动手能力。应转变传统的教学理念，改革以教师为教学主体、学生为教学客体的授课模式，让学生从单调乏味的课堂教学中解脱出来，参与到教学中去，实现师生有效互动。教师结合判例，引导学生有目的去学习、研究知识产权法的基本理论，查找相关法律、司法解释的规定，分析判例的要素及其形成的逻辑进路。
（二）结合知识产权法教学进度，合理设计判例教学配套体系
判例体现知识产权法的大部分内容，学生具备知识产权法基本理论方能充分理解和参与判例讨论。第一，在判例的植入理论教学时间的确定上，在知识产权法基本概念、基本原则、主体、权利范围等内容学习结束之后，方可把判例导入课堂教学。如在讲解知识产权司法保护时，可以分析优秀判例中证据的罗列、证据的分析判断、证据链的构成，把握判决形成的基本逻辑。在讲授审判程序时，可以组织模拟法庭，拣选典型的知识产权裁判文书作为脚本供学生使用。第二，在教师能力的要求上，要求任课教师兼具诉讼法和实体法的基本知识，具有司法实务经验，具备熟练分析案件的能力。如进行知识产权法的讲解，教师既要熟悉民法的基本理论，也要了解诉讼的一般程序，把握判例教学的进度。第三，要有必要的经费投入。巧妇难为无米之炊，判例教学有法律诊所、司法文书写作、诉讼模拟、法律援助等多种形式，都需要经费支持。第四，选取较新的典型案例。进行判例教学，案例的选择非常关键。选取典型案例，则考虑案例的代表性、知识点的全面性等要求，有目的、有针对性地选择案例。教师须经常关注热点知识产权案件，了解知识产权发展动态，及时选取最新的案例作为教学素材，使教学具有时代感和现实感，增加学生学习兴趣和热情。 （三）创新判例教学的方法
判例课程旨在理论联系实际，培养学生分析问题和解决问题的能力，可以采取典型判例检索和分析、判例讨论、诉讼模拟的方式进行。
1.典型判例检索和分析。目前，最高人民法院裁判文書网中的知识产权法律文书不断更新，浩如烟海，难以穷尽。利用裁判文书网，培养学生有目的地选择案例的能力，是知识产权法教学的目的之一。因此，判例的拣选，是知识产权法判例课程的基础教学内容。应根据知识产权法的教学内容，以判例的检索和分析作为作业题，提出相应的问题和要求，指导学生利用互联网搜索所需要的判例，要求学生对下载的判例进行分析，并在判例上进行标注，撰写心得体会。如在讲解知识产权司法保护问题时，就可以让学生选择不同审级、不同地域法院的裁判进行对照，结合具体案情，分析辩护人和代理人在诉讼中的行为及其效果，发现其诉讼行为对法官和裁判结果的影响，增进对知识产权司法保护的感性认识。
2.判例讨论。在知识产权法的教学中，将学生合理分成不同的讨论小组，在不同的教学阶段，设置判例讨论课程。第一，在课堂教学中植入判例讨论内容。在讲课之前，授课教师选择典型判例，分发给各讨论小组，在课堂教学的过程中进行讨论，实现基本知识与裁判文书充分结合，提高学习的趣味性，引导学生主动学习。第二，开设专门的判例讨论课。讨论课有三种模式：一是互动模式。在上课前，根据授课教师要求，各讨论小组从裁判文书网上选取法律文书并进行小组交换，各小组间互相设定问题，进行讨论，老师作为点评人，师生间互相启发和学习。二是辩论模式。教师选取典型判例交给各小组分析，并设定正反两个问题，由一组学生为正方，另一组学生为反方，相互进行辩论，授课教师点评。三是互评模式。教师或学生选择判例，选择其他学生提出问题，或者进行质疑，教师进行点评。
3.诉讼模拟。诉讼模拟包括软件模拟、模拟法庭、法律诊所等形式。软件模拟则是利用知识产权法教学软件在计算机房进行，教师事前导入判例，并设定问题，由学生在电脑上操作，给出相应的解答，教师利用教学软件给出学生分数。模拟法庭的运作上，教师可以选择代表性的知识产权判例作为模拟法庭脚本，由各组学生进行诉讼的模拟演练，授课教师作为裁判，对各组的表现进行点评和打分。法律诊所的诉讼课程方面，学生可以模拟不同的诉讼主体、不同的诉讼阶段、不同的诉讼类型进行学习，互相进行角色的置换，增加对知识产权诉讼的感性认识。
【本文系河南省软科学研究项目“产业集聚区知识产权文化建设研究”（162400410172）、郑州市软科学研究计划项目“郑州市新材料产业园区知识产权协同创新研究”（153PRKXF225）、河南知识产权软科学研究计划项目“知识产权社会法庭运行机制研究”（20150106002）、中原工学院青年骨干教师资助计划“近代中国商标法律制度变迁研究”的阶段性成果】
（作者单位：中原工学院）