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摘要：人类是社会生活的主体，千百年来，人类通过学习进行生活生产活动。生活及教育的理念是教育的根本理念，教育讲授知识，培养人才，教育是对社会生活经验的综合累积，教育只有立足生活，才能发挥出真正的作用，称为真正的教育。
关键词：小学科学;生活教育理念;教学探讨
引言：
面对教育的不断改革，教育更加的面向生活，重视生活的实践。陶行知提出“生活是教育的本原”，知识是漫长的生活过程累积，教育的对象最终也是要回归生活。在小学教学中，在基本知识学习的基础上渗透生活教育的概念，小学课本的改革也对于实践性方面有所侧重。小学科学是小学社会实践能力锻炼的一个重要学科，通过科学的学习，了解更多的生活问题。本文，笔者基于生活及教育理念下，对小学科学教学做出如下探讨。
一、教学知识与生活结合，走出教材
教育来源于生活，是对生活的经验总结与发展，小学科学教学是一门综合性很强的教学，对于生活的各个方面都能有所涉猎，课本的知识并不是一个孤立的存在，其是源于生活，面对小学生这一个思维启蒙阶段，教师要注意将课本知识与生活实际相联系，不仅仅是拘泥于课本所呈现的内容，要走出教材，进行知识与生活的结合教学，不仅能提高知识理解力，还能很好地将知识实践于生活。
笔者认为，小学科学的教学课堂一定是生动有趣的。例如，在三年级的科学课堂，学习观察小动物单元，小动物是我们生活的好朋友，他们与我们一起建构着美好家园。蜗牛、蚂蚁、鱼，这些都是我們日常生活很长见的动物，教师在课堂讲授中，对于课本知识中的小蜗牛的身体，以及小蜗牛如何吃食物，可以让学生进行积极地发言讨论，在什么时间我们经常可以看到蜗牛，将课本知识与学生日常见到的小蜗牛进行比较，发现有怎样的不同，走出教材，联系生活。观察小蚂蚁，小鱼，我们生活中遇到的小蚂蚁是这样吗，进行知识生活化，在生活实践中切实的体味结合知识，进行充分高效的知识学习。
二、营造学习环境，课堂实践活动
笔者认为，学习环境对于学习有很大的影响，在学习氛围的创设与影响下，学习效率及学习成果都会获得相应程度的提高。在小学科学教学课堂中，面对这一综合全面性的学科学习，进行相对的实践活动是十分必要的，通过实验性活动，不仅是活跃课堂氛围，丰富教学形式，其在实践过程中对于知识点理解运用也是很有帮助。教育的本源是生活，通过开展教学实践活动，将知识进行了灵活运用，呆板的课本知识可以灵活的应用于课堂，培养学生的生活实践能力。
例如，学习土壤问题时，教师就可以将课本知识进行灵活的课堂学习。进行课堂问答方式，土壤里有什么？这一问题鼓励学生进行积极踊跃的发言，在大量的发言中可以带动更多学生的踊跃发言，灵活思维，全面的思考;在学习植物课程中，植物的生长过程可以进行实践性学习，油菜花的传粉生长过程，可以引导学生联想到日常生活中见到的花儿传播授粉，小蜜蜂的辛勤劳动，日常生活中见到的花儿与油菜花的生长个过程是否一样。可以进行课下的花坛观赏，在观赏过程中教师加入知识的讲解，学生在观赏实践的过程中就可以轻松掌握课本知识，并且进行知识与生活的联系，知识运用到生活中，体会知识的魅力。另外，学习固体液体进行趣味的课堂小实验，通过实验结果进行生活的运用思考，通过液体的加入令原本沉底的固体悬浮起来，这个试验过程可以由学生进行动手发挥，通过实验过程及结果，联想到日常生活中船是怎样的漂浮起来的，提问可以利用所学的实验知识进行分析运用吗？还能联想到哪些生活的应用？
三、拓展思维，问题启发联系生活
呆板的接受知识不利于知识的掌握与应用，小学生的思维处于活跃期，思维灵活多样，要充分抓住这一个思维拓展的关键时期，在教学过程中进行知识的启发教育，在教育启发过程中更要注意联系生活，将知识运用与生活紧密结合。
例如，空气的学习一章，我们每天都在呼吸空气，那学生思考：空气是运动的吗？空气会占据生活空间吗？如果没有了空气，我们的生活会变成怎样？等的问题，通过问题的提问，进行知识的思考学习，充分调动学生的思维拓展能力。声音的学习一章，声音的传播需要媒介，固体、液体的传播速度各不相同，声音的强弱高低也是各有差异，这两个问题可以进行充分的探讨。爬山游玩的时候很多游客会在山顶大喊，我们有时听到的声音是断断续续的，有时会听到连续的回声，这一个声音的传播可以运用本课的学习进行分析理解。另外，当朝向水面呐喊，水面会泛起层层涟漪，液体对于声音的传播可以进行思考。知识来源于生活，通过知识的学习，更好的理解我们的生活。
结语：
生活是教育的来源，在教育改革之下，教育越来越重视教育的实践性运用。我们处于发展的时代，需要培养全能型的新人才，知识的掌握只有应用于生活才能真正的发挥作用，更好的进行生活实践。
参考文献：
[1] 陈永靖. 在小学科学教育中实施生活化教学的方法[J]. 新课程，2021（19）：132.
[2] 张香云. 试论小学科学教学中生活化资源的挖掘与利用[J]. 新课程，2021（26）：110.
[3] 周硕林，许思莹. 生活情境法在小学科学教学中的应用[J]. 科技风，2021（18）：41-42. DOI：10.19392/j.cnki.1671-7341.202118020.
[4] 江丽明. 小学科学教育中实施生活化教学的策略[J]. 文存阅刊，2021（7）：77.
关键词：小学科学;生活教育理念;教学探讨
引言：
面对教育的不断改革，教育更加的面向生活，重视生活的实践。陶行知提出“生活是教育的本原”，知识是漫长的生活过程累积，教育的对象最终也是要回归生活。在小学教学中，在基本知识学习的基础上渗透生活教育的概念，小学课本的改革也对于实践性方面有所侧重。小学科学是小学社会实践能力锻炼的一个重要学科，通过科学的学习，了解更多的生活问题。本文，笔者基于生活及教育理念下，对小学科学教学做出如下探讨。
一、教学知识与生活结合，走出教材
教育来源于生活，是对生活的经验总结与发展，小学科学教学是一门综合性很强的教学，对于生活的各个方面都能有所涉猎，课本的知识并不是一个孤立的存在，其是源于生活，面对小学生这一个思维启蒙阶段，教师要注意将课本知识与生活实际相联系，不仅仅是拘泥于课本所呈现的内容，要走出教材，进行知识与生活的结合教学，不仅能提高知识理解力，还能很好地将知识实践于生活。
笔者认为，小学科学的教学课堂一定是生动有趣的。例如，在三年级的科学课堂，学习观察小动物单元，小动物是我们生活的好朋友，他们与我们一起建构着美好家园。蜗牛、蚂蚁、鱼，这些都是我們日常生活很长见的动物，教师在课堂讲授中，对于课本知识中的小蜗牛的身体，以及小蜗牛如何吃食物，可以让学生进行积极地发言讨论，在什么时间我们经常可以看到蜗牛，将课本知识与学生日常见到的小蜗牛进行比较，发现有怎样的不同，走出教材，联系生活。观察小蚂蚁，小鱼，我们生活中遇到的小蚂蚁是这样吗，进行知识生活化，在生活实践中切实的体味结合知识，进行充分高效的知识学习。
二、营造学习环境，课堂实践活动
笔者认为，学习环境对于学习有很大的影响，在学习氛围的创设与影响下，学习效率及学习成果都会获得相应程度的提高。在小学科学教学课堂中，面对这一综合全面性的学科学习，进行相对的实践活动是十分必要的，通过实验性活动，不仅是活跃课堂氛围，丰富教学形式，其在实践过程中对于知识点理解运用也是很有帮助。教育的本源是生活，通过开展教学实践活动，将知识进行了灵活运用，呆板的课本知识可以灵活的应用于课堂，培养学生的生活实践能力。
例如，学习土壤问题时，教师就可以将课本知识进行灵活的课堂学习。进行课堂问答方式，土壤里有什么？这一问题鼓励学生进行积极踊跃的发言，在大量的发言中可以带动更多学生的踊跃发言，灵活思维，全面的思考;在学习植物课程中，植物的生长过程可以进行实践性学习，油菜花的传粉生长过程，可以引导学生联想到日常生活中见到的花儿传播授粉，小蜜蜂的辛勤劳动，日常生活中见到的花儿与油菜花的生长个过程是否一样。可以进行课下的花坛观赏，在观赏过程中教师加入知识的讲解，学生在观赏实践的过程中就可以轻松掌握课本知识，并且进行知识与生活的联系，知识运用到生活中，体会知识的魅力。另外，学习固体液体进行趣味的课堂小实验，通过实验结果进行生活的运用思考，通过液体的加入令原本沉底的固体悬浮起来，这个试验过程可以由学生进行动手发挥，通过实验过程及结果，联想到日常生活中船是怎样的漂浮起来的，提问可以利用所学的实验知识进行分析运用吗？还能联想到哪些生活的应用？
三、拓展思维，问题启发联系生活
呆板的接受知识不利于知识的掌握与应用，小学生的思维处于活跃期，思维灵活多样，要充分抓住这一个思维拓展的关键时期，在教学过程中进行知识的启发教育，在教育启发过程中更要注意联系生活，将知识运用与生活紧密结合。
例如，空气的学习一章，我们每天都在呼吸空气，那学生思考：空气是运动的吗？空气会占据生活空间吗？如果没有了空气，我们的生活会变成怎样？等的问题，通过问题的提问，进行知识的思考学习，充分调动学生的思维拓展能力。声音的学习一章，声音的传播需要媒介，固体、液体的传播速度各不相同，声音的强弱高低也是各有差异，这两个问题可以进行充分的探讨。爬山游玩的时候很多游客会在山顶大喊，我们有时听到的声音是断断续续的，有时会听到连续的回声，这一个声音的传播可以运用本课的学习进行分析理解。另外，当朝向水面呐喊，水面会泛起层层涟漪，液体对于声音的传播可以进行思考。知识来源于生活，通过知识的学习，更好的理解我们的生活。
结语：
生活是教育的来源，在教育改革之下，教育越来越重视教育的实践性运用。我们处于发展的时代，需要培养全能型的新人才，知识的掌握只有应用于生活才能真正的发挥作用，更好的进行生活实践。
参考文献：
[1] 陈永靖. 在小学科学教育中实施生活化教学的方法[J]. 新课程，2021（19）：132.
[2] 张香云. 试论小学科学教学中生活化资源的挖掘与利用[J]. 新课程，2021（26）：110.
[3] 周硕林，许思莹. 生活情境法在小学科学教学中的应用[J]. 科技风，2021（18）：41-42. DOI：10.19392/j.cnki.1671-7341.202118020.
[4] 江丽明. 小学科学教育中实施生活化教学的策略[J]. 文存阅刊，2021（7）：77.