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[关键词]课改；数学教学；误区；情境；自主；多媒体
[中图分类号]G623.5
[文献标识码]A
[文章编号]1004－0463(2011)08(A)－0052－01
我国基础教育课程改革已经推行实施将近十个年头，广大小学数学教师都在极力地寻求适应新课程改革的课堂教学方法或教学策略。-但是，在实际教学中，我们发现部分教师盲目追求形式上的“新理念”，让本应百花齐放的数学课堂披上了一件“徒有其表”的美丽外衣，致使小学数学课堂教学步入了误区。
一、“乱花渐欲迷人眼”——花哨的情境
数学新课程提出“让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识”。因此，现在的很多数学教师在设计课堂教学时，认为生活情境创设得越多越好，越华丽越能增强教学效果，以致在一些公开课教学中出现了根本不利于学生掌握知识的现象。
镜头一：“有余数的除法”一节的一个教学引入。
开课伊始，教师利用课件出示了一片结满水灵灵水蜜桃的果树林，让人看了垂涎三尺。在一片“啧啧”、“哇塞”声中，教师绘声绘色地说：“同学们，你们觉得这片果园美吗?”然后，教师像是变魔术般拿出4个水蜜桃，说：“这是老师周末去果园玩时带回来的几个水蜜桃，你能把它平均分成两盘吗?”而后，又拿出5个，平均分成2盘，每盘2个，还剩1个，得出算式：5÷2=2(个)……1(个)。而整堂课，很大一部分学生的思维仍然停留在那艳丽、诱人的画面中，憧憬着去桃园游玩的那一天快点到来。
我们知道，创设情境不能只图表面的热闹，更不能让过多的非数学信息干扰和弱化数学知识与技能的学习以及数学思维的发展。而以上这种花哨的情境极易分散学生的注意力，让学生久久不能进入学习状态。
二、“嘈嘈切切错杂弹”——无限制的自主
在本次课程改革中也明确提出要建立自主、合作、探究的学习方式。因此，在新课改下的数学实践课上，有的教师认为，既然让学生自主探究，那么在探究过程中就要越“放”越好。
镜头二：“能被3整除的数”一节的一个教学环节。
在教学“能被3整除的数”一节时，教师在出示课题后对学生说：“同学们，能被3整除的数到底有什么特征呢?你想怎样做就怎样做吧!”学生受到前面学习的“能被2、5整除的数”的特征影响，便开始猜测：个位数是0、3、6、9的数能被3整除。接着，他们便根据自己的猜测对一些个位数是0、3、6、9的数进行验证。很快，学生的猜测被自己推翻了，大多数学生开始怀疑这样的数是不是没有特征，于是课堂上乱七八糟，有的开起小差，有的开始闲聊，就是没有人持之以恒地继续去深入探究。
如上所谓的“自主探究”，表面看似乎很注重学生的自主性，尊重学生的个性发展，实则不然。如此混乱局面，都是因为教师没有进行适当引导，从而错过点燃学生的探究之火的最佳时机酿成的。
三、“繁华过后成一梦”——滥用的多媒体
随着现代科学技术的发展，多媒体课件参与教学能产生其他教学手段无法相比的效果。因此一些教师认为没有先进的教学手段就无法体现崭新的教学理念。
镜头三：一节评比课——“乘法的初步认识”一节的导入环节。
教师首先利用多媒体出示一幅五彩斑斓的美丽图画，里面有小桥、流水、人家，9只小鸭子在水里嬉戏，一位老爷爷拄着拐杖在桥上数鸭子。然后，音乐响起、灯光齐亮，教师伴着音乐唱起“数鸭子”，还边唱边跳，学生也跟着歌声兴奋地左摇右晃。接着，教师又播放了“淘气和笑笑的对话场面”……真可谓是应有尽有。
以上课堂中，多媒体不是“助教”，反倒成了“主教”，多媒体运用也成了教师图花样、图热闹的工具，体现新理念的“标签”，虚张声势、美化课堂的“包装”。原本教师可以用简洁话语轻轻带过的内容，却一定要用课件展示，人为地降低了对学生的思维要求，致使学生在课堂上不愿思考、不会思考。
[中图分类号]G623.5
[文献标识码]A
[文章编号]1004－0463(2011)08(A)－0052－01
我国基础教育课程改革已经推行实施将近十个年头，广大小学数学教师都在极力地寻求适应新课程改革的课堂教学方法或教学策略。-但是，在实际教学中，我们发现部分教师盲目追求形式上的“新理念”，让本应百花齐放的数学课堂披上了一件“徒有其表”的美丽外衣，致使小学数学课堂教学步入了误区。
一、“乱花渐欲迷人眼”——花哨的情境
数学新课程提出“让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识”。因此，现在的很多数学教师在设计课堂教学时，认为生活情境创设得越多越好，越华丽越能增强教学效果，以致在一些公开课教学中出现了根本不利于学生掌握知识的现象。
镜头一：“有余数的除法”一节的一个教学引入。
开课伊始，教师利用课件出示了一片结满水灵灵水蜜桃的果树林，让人看了垂涎三尺。在一片“啧啧”、“哇塞”声中，教师绘声绘色地说：“同学们，你们觉得这片果园美吗?”然后，教师像是变魔术般拿出4个水蜜桃，说：“这是老师周末去果园玩时带回来的几个水蜜桃，你能把它平均分成两盘吗?”而后，又拿出5个，平均分成2盘，每盘2个，还剩1个，得出算式：5÷2=2(个)……1(个)。而整堂课，很大一部分学生的思维仍然停留在那艳丽、诱人的画面中，憧憬着去桃园游玩的那一天快点到来。
我们知道，创设情境不能只图表面的热闹，更不能让过多的非数学信息干扰和弱化数学知识与技能的学习以及数学思维的发展。而以上这种花哨的情境极易分散学生的注意力，让学生久久不能进入学习状态。
二、“嘈嘈切切错杂弹”——无限制的自主
在本次课程改革中也明确提出要建立自主、合作、探究的学习方式。因此，在新课改下的数学实践课上，有的教师认为，既然让学生自主探究，那么在探究过程中就要越“放”越好。
镜头二：“能被3整除的数”一节的一个教学环节。
在教学“能被3整除的数”一节时，教师在出示课题后对学生说：“同学们，能被3整除的数到底有什么特征呢?你想怎样做就怎样做吧!”学生受到前面学习的“能被2、5整除的数”的特征影响，便开始猜测：个位数是0、3、6、9的数能被3整除。接着，他们便根据自己的猜测对一些个位数是0、3、6、9的数进行验证。很快，学生的猜测被自己推翻了，大多数学生开始怀疑这样的数是不是没有特征，于是课堂上乱七八糟，有的开起小差，有的开始闲聊，就是没有人持之以恒地继续去深入探究。
如上所谓的“自主探究”，表面看似乎很注重学生的自主性，尊重学生的个性发展，实则不然。如此混乱局面，都是因为教师没有进行适当引导，从而错过点燃学生的探究之火的最佳时机酿成的。
三、“繁华过后成一梦”——滥用的多媒体
随着现代科学技术的发展，多媒体课件参与教学能产生其他教学手段无法相比的效果。因此一些教师认为没有先进的教学手段就无法体现崭新的教学理念。
镜头三：一节评比课——“乘法的初步认识”一节的导入环节。
教师首先利用多媒体出示一幅五彩斑斓的美丽图画，里面有小桥、流水、人家，9只小鸭子在水里嬉戏，一位老爷爷拄着拐杖在桥上数鸭子。然后，音乐响起、灯光齐亮，教师伴着音乐唱起“数鸭子”，还边唱边跳，学生也跟着歌声兴奋地左摇右晃。接着，教师又播放了“淘气和笑笑的对话场面”……真可谓是应有尽有。
以上课堂中，多媒体不是“助教”，反倒成了“主教”，多媒体运用也成了教师图花样、图热闹的工具，体现新理念的“标签”，虚张声势、美化课堂的“包装”。原本教师可以用简洁话语轻轻带过的内容，却一定要用课件展示，人为地降低了对学生的思维要求，致使学生在课堂上不愿思考、不会思考。