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摘 要 从高中信息技术课程的教学特点入手，分析当前我国高中信息技术教学中存在的问题，并对信息技术教学策略的开发设计提出自己的看法。
关键词 信息技术；教学策略；情感教学
中图分类号：G633.67 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）23-0036-02
现阶段我国高中信息技术教学中还存在很多不容忽视的问题，限制了信息技术课堂教学效果的改善和增强，需要引起重视和妥善解决。
1 高中信息技术课程的教学特点
教学内容注重拓展和开放 与现代科技飞快的发展速度相比，信息技术教材的更新速度显然无法适应。这要求高中信息技术课程的教学内容不能仅仅局限于教材内容，要以更加开放的态度选择教学内容。因此，高中信息技术教学内容往往会更注重延伸和拓展，通过结合教学目标和学生的实际情况来确定多层次的教学内容，让学生能够学习到最新、最有用的信息技术知识。
教学过程注重交流和互动 信息技术课程相比于其他学科，不仅需要学生和教师的交流互动，还包括学生与计算机间的“人机对话”。学生在学习过程中要不断将教学内容转变为自己对计算机的操作，计算机会根据操作内容即时响应和反馈，使学生每次有目的性的信息提交都能收到回报。
教学方法注重互助和合作 高中信息技术课堂教学中，每节课程教师都会留出大量的时间让学生进行操作。这主要因为计算机操作具有很强的顺序性，学生通常需要通过互动和合作来熟悉和巩固所学知识。学生通过邻座间的讨论和互助，或通过网络与同学、老师进行交流，可以巩固和加深对教学内容的理解，减少实际操作中的错误，提高课堂学习效率。
2 当前信息技术课堂教学中存在的问题
学生信息基础差异较大 学生从小接触和学习计算机的程度各不相同，初中信息技术学习又不够系统，因此信息技术基础存在很大差异。一些学生已经能够熟练掌握计算机基本知识，在学习新知识时通常可以触类旁通，很快就能掌握。而一些接触计算机机会较少，缺少系统学习的学生在学习信息技术时便显得很吃力。如果按照统一的教学标准进行教学，这些信息基础较差的学生很难有效掌握教学内容，也会对他们的学习兴趣和信心造成打击，影响信息技术的教学质量。
难以适应学生多元化需求 在高中阶段，学生的性格和价值观已经慢慢成型，个体之间的差异性变得越来越大，兴趣取向也出现较大差异。但很多高中信息技术课堂教学中忽略了学生多元化的需求，只是一味追赶教学进度，完成基本教学目标。如有些学生对电脑游戏设计感兴趣，有些学生更愿意学习办公软件的应用，有些学生则对PS技术情有独钟，教师如果只是单一讲解教材知识，无疑会让信息技术课堂变得枯燥、乏味，降低学生的学习热情。
师生间的互动和交流不够 信息技术课堂教学本就是需要以学生为主体，以学生的任务实现为整个课堂教学主线的一门课程。但目前很多信息技术教师在课堂中和课堂外与学生的互动和交流都不够，使信息技术课堂成为教师的独角戏。这种灌输式教学手段早已不适应现代教育的要求，难以让学生在课堂中真正进入角色，影响了学生的听课效果。教师也无法通过交流及时掌握学生的教学建议和对知识的掌握情况。长此以往，信息技术课堂教学质量必然会大打折扣。
3 信息技术教学策略的开放设计
差异教学策略 高中信息技术课堂教学要尊重学生个体之间的差异，充分考虑学生信息基础和学习能力的不同，做到因材施教。对于一些信息基础较好，接受能力较强的学生，只需要教师稍作指导便能快速掌握教学内容。部分学生的信息基础较差，学习和接受新知识的能力有限，在信息技术课堂中需要多给他们时间进行练习和巩固，教师也要在学生练习的过程中进行指导。但要注意的是，差异教学并不是将学生不平等看待，而是为基础较好的学生补充和延伸新知识，为基础较差的学生查漏补缺，增强整体学习效果。
情境创设策略 每节课开始的前五分钟往往决定了学生能否进入良好的学习状态。因此，教师要尽量在课堂开始时利用有效的教学手段将学生引入课堂学习氛围中，情境创设的教学模式便是其中一种。教师可以结合教学内容创造出一个富有情感色彩的具体场景或氛围，使学生能够感觉身临其境，在课堂开始时便抓住学生的课堂注意力。需要注意的是，学生所了解的社会知识毕竟是有限的，创设的情境要尽量结合学生的生活实际，并努力做到生动有趣，激发学生的学习热情和学习兴趣。如在学习“图像处理”的相关章节时，教师先为学生展示一些图像处理前和处理后的对比图像，通过图片的展示和语言的引导，抓住学生的注意力，让学生能够更积极主动地参与到课堂当中，活跃课堂气氛，顺利引入教学内容。
情感教学策略 现代教学理论认为情感教学可以有效消除学生和教师之间的隔阂感，让学生能够以更加主动的姿态参与到课堂教学中，对课堂教学起到极大的促进作用。特别是对于高中生而言，逆反和抵触心理较强，如果不能妥善处理好师生间关系，既会影响到信息技术课堂教学质量，也会对学生的健康成长造成影响。因此，教师在信息技术课堂中要注重与学生之间的互动和交流，营造出积极、活跃的课堂气氛，努力与学生成为朋友；并在课下积极与学生沟通，了解学生对课堂知识的掌握情况，听取他们对自己教学方法的看法和意见。如一些教师在完成教学任务后，便利用网络和学生一起参与一些与教学内容相关的知识竞赛，利用组队竞技的形式和学生一起娱乐和学习。这样的情感教学很容易拉近教师和学生的距离，教学效果和教学质量也会事半功倍。
寓教于乐策略 对很多学生来说，信息技术涉及太多的理论知识和计算机操作，是一门较为枯燥的课程，难以形成学习热情和学习兴趣。因此，教师在信息技术课堂教学中要尽量营造一种轻松愉快的课堂气氛，努力做到寓教于乐，消除学生对信息技术学习的抵触心理。为此，教师要从课堂的主导者变为引导者，避免过多的教学内容讲解，防止学生厌学心理的产生；还可以积极准备一些能够激发学生学习兴趣的教学环节，如让学生进行打字速度比赛、组织学生参与编程设计大赛等，利用这些多彩多样的教学活动来激发学生的学习动力，让学生在活动中获得学习成功的成就感，提高信息技术课堂教学质量。
信息技术是一门专业性很强的学科，仅靠教师教学策略的开发设计仍是不够的，还需要学生的不断努力。因此，探索高中信息技术课堂教学是一条艰难而漫长的道路。相信在学生的积极努力下，配合教师科学合理的开放性教学策略，一定能够大大提高信息技术的教学质量，促进学生全面、健康发展。
参考文献
[1]韩月红.高中信息技术教学方法的思考[J].现代阅读：教育版，2012（16）.
[2]王天国.对高中信息技术课堂教学的几点思考[J].科学咨询：教育科研，2012（7）.
[3]兰光明.高中信息技术学科的现状与思考[J].中国教育信息化，2012（16）.
关键词 信息技术；教学策略；情感教学
中图分类号：G633.67 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）23-0036-02
现阶段我国高中信息技术教学中还存在很多不容忽视的问题，限制了信息技术课堂教学效果的改善和增强，需要引起重视和妥善解决。
1 高中信息技术课程的教学特点
教学内容注重拓展和开放 与现代科技飞快的发展速度相比，信息技术教材的更新速度显然无法适应。这要求高中信息技术课程的教学内容不能仅仅局限于教材内容，要以更加开放的态度选择教学内容。因此，高中信息技术教学内容往往会更注重延伸和拓展，通过结合教学目标和学生的实际情况来确定多层次的教学内容，让学生能够学习到最新、最有用的信息技术知识。
教学过程注重交流和互动 信息技术课程相比于其他学科，不仅需要学生和教师的交流互动，还包括学生与计算机间的“人机对话”。学生在学习过程中要不断将教学内容转变为自己对计算机的操作，计算机会根据操作内容即时响应和反馈，使学生每次有目的性的信息提交都能收到回报。
教学方法注重互助和合作 高中信息技术课堂教学中，每节课程教师都会留出大量的时间让学生进行操作。这主要因为计算机操作具有很强的顺序性，学生通常需要通过互动和合作来熟悉和巩固所学知识。学生通过邻座间的讨论和互助，或通过网络与同学、老师进行交流，可以巩固和加深对教学内容的理解，减少实际操作中的错误，提高课堂学习效率。
2 当前信息技术课堂教学中存在的问题
学生信息基础差异较大 学生从小接触和学习计算机的程度各不相同，初中信息技术学习又不够系统，因此信息技术基础存在很大差异。一些学生已经能够熟练掌握计算机基本知识，在学习新知识时通常可以触类旁通，很快就能掌握。而一些接触计算机机会较少，缺少系统学习的学生在学习信息技术时便显得很吃力。如果按照统一的教学标准进行教学，这些信息基础较差的学生很难有效掌握教学内容，也会对他们的学习兴趣和信心造成打击，影响信息技术的教学质量。
难以适应学生多元化需求 在高中阶段，学生的性格和价值观已经慢慢成型，个体之间的差异性变得越来越大，兴趣取向也出现较大差异。但很多高中信息技术课堂教学中忽略了学生多元化的需求，只是一味追赶教学进度，完成基本教学目标。如有些学生对电脑游戏设计感兴趣，有些学生更愿意学习办公软件的应用，有些学生则对PS技术情有独钟，教师如果只是单一讲解教材知识，无疑会让信息技术课堂变得枯燥、乏味，降低学生的学习热情。
师生间的互动和交流不够 信息技术课堂教学本就是需要以学生为主体，以学生的任务实现为整个课堂教学主线的一门课程。但目前很多信息技术教师在课堂中和课堂外与学生的互动和交流都不够，使信息技术课堂成为教师的独角戏。这种灌输式教学手段早已不适应现代教育的要求，难以让学生在课堂中真正进入角色，影响了学生的听课效果。教师也无法通过交流及时掌握学生的教学建议和对知识的掌握情况。长此以往，信息技术课堂教学质量必然会大打折扣。
3 信息技术教学策略的开放设计
差异教学策略 高中信息技术课堂教学要尊重学生个体之间的差异，充分考虑学生信息基础和学习能力的不同，做到因材施教。对于一些信息基础较好，接受能力较强的学生，只需要教师稍作指导便能快速掌握教学内容。部分学生的信息基础较差，学习和接受新知识的能力有限，在信息技术课堂中需要多给他们时间进行练习和巩固，教师也要在学生练习的过程中进行指导。但要注意的是，差异教学并不是将学生不平等看待，而是为基础较好的学生补充和延伸新知识，为基础较差的学生查漏补缺，增强整体学习效果。
情境创设策略 每节课开始的前五分钟往往决定了学生能否进入良好的学习状态。因此，教师要尽量在课堂开始时利用有效的教学手段将学生引入课堂学习氛围中，情境创设的教学模式便是其中一种。教师可以结合教学内容创造出一个富有情感色彩的具体场景或氛围，使学生能够感觉身临其境，在课堂开始时便抓住学生的课堂注意力。需要注意的是，学生所了解的社会知识毕竟是有限的，创设的情境要尽量结合学生的生活实际，并努力做到生动有趣，激发学生的学习热情和学习兴趣。如在学习“图像处理”的相关章节时，教师先为学生展示一些图像处理前和处理后的对比图像，通过图片的展示和语言的引导，抓住学生的注意力，让学生能够更积极主动地参与到课堂当中，活跃课堂气氛，顺利引入教学内容。
情感教学策略 现代教学理论认为情感教学可以有效消除学生和教师之间的隔阂感，让学生能够以更加主动的姿态参与到课堂教学中，对课堂教学起到极大的促进作用。特别是对于高中生而言，逆反和抵触心理较强，如果不能妥善处理好师生间关系，既会影响到信息技术课堂教学质量，也会对学生的健康成长造成影响。因此，教师在信息技术课堂中要注重与学生之间的互动和交流，营造出积极、活跃的课堂气氛，努力与学生成为朋友；并在课下积极与学生沟通，了解学生对课堂知识的掌握情况，听取他们对自己教学方法的看法和意见。如一些教师在完成教学任务后，便利用网络和学生一起参与一些与教学内容相关的知识竞赛，利用组队竞技的形式和学生一起娱乐和学习。这样的情感教学很容易拉近教师和学生的距离，教学效果和教学质量也会事半功倍。
寓教于乐策略 对很多学生来说，信息技术涉及太多的理论知识和计算机操作，是一门较为枯燥的课程，难以形成学习热情和学习兴趣。因此，教师在信息技术课堂教学中要尽量营造一种轻松愉快的课堂气氛，努力做到寓教于乐，消除学生对信息技术学习的抵触心理。为此，教师要从课堂的主导者变为引导者，避免过多的教学内容讲解，防止学生厌学心理的产生；还可以积极准备一些能够激发学生学习兴趣的教学环节，如让学生进行打字速度比赛、组织学生参与编程设计大赛等，利用这些多彩多样的教学活动来激发学生的学习动力，让学生在活动中获得学习成功的成就感，提高信息技术课堂教学质量。
信息技术是一门专业性很强的学科，仅靠教师教学策略的开发设计仍是不够的，还需要学生的不断努力。因此，探索高中信息技术课堂教学是一条艰难而漫长的道路。相信在学生的积极努力下，配合教师科学合理的开放性教学策略，一定能够大大提高信息技术的教学质量，促进学生全面、健康发展。
参考文献
[1]韩月红.高中信息技术教学方法的思考[J].现代阅读：教育版，2012（16）.
[2]王天国.对高中信息技术课堂教学的几点思考[J].科学咨询：教育科研，2012（7）.
[3]兰光明.高中信息技术学科的现状与思考[J].中国教育信息化，2012（16）.