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在汉川市城隍镇农利小学（以下简称“农利小学”），这样的场景司空见惯：课堂上，小组成员聚在一起，要么激烈而低声地争论着，要么在小组长的带领下井然有序地发言；课间，小组长找到没有按时完成任务的组员，督促他们及时完成学习任务；放学后，个别小组长还留在学校或者到组员家里帮他们补习功课。
自从2014年10月开展生本课堂建设以来，学校把小组合作学习作为重要抓手，开展了深入持久地研究。农利小学校长颜七荣用“一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星”描述生本课堂建设的成果。担心记者不明白，她解释说：生本课堂实施以前，每个班都有几颗特别亮的星星，其他星星的光亮就显得暗淡了；实施生本课堂以后，每个孩子都成了最耀眼的那颗星。
生本课堂建设关系到每个孩子的成长与未来，只能成功不能失败
生本课堂建设是一项系统的、难度系数很高的实验。虽然从理论上讲，任何一项实验都既有可能成功，也有可能失败，不能以成败论英雄，但实际上，生本课堂建设只能成功不能失败，因为它关系到每一个孩子的成长与未来，没有人担负得起失败的责任。因此，从决定实施生本课堂的那一刻起，农利小学就开始做各种调研与准备工作。副校长田丽介绍，准备工作包括培训教师、研制《小组合作学习规范》等。
在田丽的办公桌上，记者看到了她所说的《小组合作学习规范》。内容包括小组培训规范、自主学习规范、合作学习规范、发言展示规范、倾听评价规范、质疑答疑规范、归纳整理规范等10条。每一条都确定了具体的内容、方法和评价方式，比如“合作学习规范”包含个人规范、合作规范、合作要求三方面内容。其中，“合作规范”又细分出四点具体要求：一，学习规范。先由同层次学生对学解决独学过程中存在的问题，然后小组长组织成员对照目标问题开展合作、探究、对子帮扶学习，如果还有疑问，可以派人到其他组出访，最后组内交流展示。二，交流顺序为4-3-2-1，交流时不仅要指出对错，还要弄清出错的原因。三，提问方法。可以从不能解决的问题、小组内有异议的问题、方法的问题三个方面入手，提出需要在全班讨论的问题。四，展示机会。当有两个以上学生竞相发言时，学习好的主动把机会让给别人，已发言的主动把机会让给未发言的。
这些内容都是广泛吸收了他人经验，并结合校情、生情研制出来的。即便如此，实施过程中仍然遇到了很多意想不到的问题。五（3）班班主任蔡小明就遇到了一个不大不小的难题：没有人愿意当小组长。她私下找学生了解，发现成绩好的担心当小组长影响学习，成绩不好的担心没有資格当小组长，还有的说得更干脆，“家长不允许当”。蔡小明没有逼迫他们，但隔三岔五地交给那些成绩好或在某方面有独到见解的学生一个任务：就某个问题教而且一定要教会其他同学。经过一段时间，学生发现，自己懂和把别人教会是两码事，有时候感觉自己懂了，但经不起别人追问，所以教的过程其实是自己对问题理解深度和广度增加的过程。有了这样的认识，学生都自告奋勇地要求当小组长了。
小组组建起来后，蔡小明又想了很多办法推动小组发展。她在教室里开辟了“小组文化展示园”，展示学生的优秀作业、美文和书画，或者学生收集的各种小常识、小资料，以及各小组的“合家照”等。展示内容一月一更新，更换下来的材料分小组汇编成《小组成长足迹手册》，作为学生成长袋的重要组成部分。一系列措施增进了小组学生的集体荣誉感，激发了组员热爱小组的情感，增强了小组凝聚力。
道德一旦出了问题，人的一生“就毁了”
小组建设是生本课堂建设的核心，把小组建起来只是“万里长征第一步”。如何通过科学管理让小组高效、有序地运作，让组内每个成员健康发展呢？教导主任王荣华给出的答案是“以评促建”。
学校采用了“星级评价”的方法。星级评价分种子、嫩芽、幼苗、花蕊、鲜花五个大级，每大级又分别包含三个小级。学生必须由低到高逐级上升，但不同学生升级的难度有所区别。以4人小组为例：一号8颗星进一小级；二号、三号5颗星进一小级；四号3颗星进一小级；一号必须在组内所有成员都晋升到某个级后，才能相应地晋升。
这种捆绑式的晋级评价方法调动了学生的积极性和小组长的责任心。五（2）班“阳光组”由余诗含、许调、丁雨含和程含康四人组成。组长余诗含踏实稳重、知识面广，但不擅长表达；二号组员许调思路开阔，但学习态度不够踏实；三号程含康语言表达能力强，但考虑问题不够深入；四号丁雨含学习基础差，但有学好的潜在愿望。组成一个小组后，余诗含在带领大家学习的过程中渐渐变得乐于表达，许调因常常提出新颖的思路受到大家的赞扬而变得踏实起来，程含康因表达的观点经常受到质疑而改变了张口就说的毛病，丁雨含在大家的帮助下成绩稳步提高。班主任杨辉发现了余诗含的管理才能，把他调到“天使组”任组长。天使组三号胡昌乐从来不举手发言，余诗含先把组内最简单的问题都交给他回答，帮他克服了害怕当众发言的心理障碍，然后把组内因积极发言所得的奖励星都奖给他，成功调动了他发言的积极性。四号刘炎月聪明但懒惰，为了让她完成作业，余诗含课间总是陪着她做作业，做完后才允许她出去玩。在余诗含的监督下，“小懒虫”的作业完成情况有了很大改变。
有了细致的管理，学生成绩的普遍提高“是水到渠成的事儿”，但提高成绩并不是学校教育的全部。在分管德育工作的副校长景德安看来，提高学生的道德素养比提高学习成绩更重要，因为成绩不好并不影响一个人成为“完整、健全”的人，而道德一旦出了问题，人的一生“就毁了”。
基于这样的思考，农利小学在星级评价中专门增加了“德育之星”，包括守纪之星、环保之星、节约之星、文明之星、自立之星。学生每进一个小级，除了要集齐规定的星数之外，还必须集一颗德育之星。德育之星的获得途径有两条：一是每天每个小组会产生一颗“守纪之星”，这颗星由小组内部决定授予何人；二是学生在课外生活和校园活动中达到了某种星的要求，可以据实申请获得某颗星，派星小组查证后给学生派发相应的德育之星。
自从2014年10月开展生本课堂建设以来，学校把小组合作学习作为重要抓手，开展了深入持久地研究。农利小学校长颜七荣用“一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星”描述生本课堂建设的成果。担心记者不明白，她解释说：生本课堂实施以前，每个班都有几颗特别亮的星星，其他星星的光亮就显得暗淡了；实施生本课堂以后，每个孩子都成了最耀眼的那颗星。
生本课堂建设关系到每个孩子的成长与未来，只能成功不能失败
生本课堂建设是一项系统的、难度系数很高的实验。虽然从理论上讲，任何一项实验都既有可能成功，也有可能失败，不能以成败论英雄，但实际上，生本课堂建设只能成功不能失败，因为它关系到每一个孩子的成长与未来，没有人担负得起失败的责任。因此，从决定实施生本课堂的那一刻起，农利小学就开始做各种调研与准备工作。副校长田丽介绍，准备工作包括培训教师、研制《小组合作学习规范》等。
在田丽的办公桌上，记者看到了她所说的《小组合作学习规范》。内容包括小组培训规范、自主学习规范、合作学习规范、发言展示规范、倾听评价规范、质疑答疑规范、归纳整理规范等10条。每一条都确定了具体的内容、方法和评价方式，比如“合作学习规范”包含个人规范、合作规范、合作要求三方面内容。其中，“合作规范”又细分出四点具体要求：一，学习规范。先由同层次学生对学解决独学过程中存在的问题，然后小组长组织成员对照目标问题开展合作、探究、对子帮扶学习，如果还有疑问，可以派人到其他组出访，最后组内交流展示。二，交流顺序为4-3-2-1，交流时不仅要指出对错，还要弄清出错的原因。三，提问方法。可以从不能解决的问题、小组内有异议的问题、方法的问题三个方面入手，提出需要在全班讨论的问题。四，展示机会。当有两个以上学生竞相发言时，学习好的主动把机会让给别人，已发言的主动把机会让给未发言的。
这些内容都是广泛吸收了他人经验，并结合校情、生情研制出来的。即便如此，实施过程中仍然遇到了很多意想不到的问题。五（3）班班主任蔡小明就遇到了一个不大不小的难题：没有人愿意当小组长。她私下找学生了解，发现成绩好的担心当小组长影响学习，成绩不好的担心没有資格当小组长，还有的说得更干脆，“家长不允许当”。蔡小明没有逼迫他们，但隔三岔五地交给那些成绩好或在某方面有独到见解的学生一个任务：就某个问题教而且一定要教会其他同学。经过一段时间，学生发现，自己懂和把别人教会是两码事，有时候感觉自己懂了，但经不起别人追问，所以教的过程其实是自己对问题理解深度和广度增加的过程。有了这样的认识，学生都自告奋勇地要求当小组长了。
小组组建起来后，蔡小明又想了很多办法推动小组发展。她在教室里开辟了“小组文化展示园”，展示学生的优秀作业、美文和书画，或者学生收集的各种小常识、小资料，以及各小组的“合家照”等。展示内容一月一更新，更换下来的材料分小组汇编成《小组成长足迹手册》，作为学生成长袋的重要组成部分。一系列措施增进了小组学生的集体荣誉感，激发了组员热爱小组的情感，增强了小组凝聚力。
道德一旦出了问题，人的一生“就毁了”
小组建设是生本课堂建设的核心，把小组建起来只是“万里长征第一步”。如何通过科学管理让小组高效、有序地运作，让组内每个成员健康发展呢？教导主任王荣华给出的答案是“以评促建”。
学校采用了“星级评价”的方法。星级评价分种子、嫩芽、幼苗、花蕊、鲜花五个大级，每大级又分别包含三个小级。学生必须由低到高逐级上升，但不同学生升级的难度有所区别。以4人小组为例：一号8颗星进一小级；二号、三号5颗星进一小级；四号3颗星进一小级；一号必须在组内所有成员都晋升到某个级后，才能相应地晋升。
这种捆绑式的晋级评价方法调动了学生的积极性和小组长的责任心。五（2）班“阳光组”由余诗含、许调、丁雨含和程含康四人组成。组长余诗含踏实稳重、知识面广，但不擅长表达；二号组员许调思路开阔，但学习态度不够踏实；三号程含康语言表达能力强，但考虑问题不够深入；四号丁雨含学习基础差，但有学好的潜在愿望。组成一个小组后，余诗含在带领大家学习的过程中渐渐变得乐于表达，许调因常常提出新颖的思路受到大家的赞扬而变得踏实起来，程含康因表达的观点经常受到质疑而改变了张口就说的毛病，丁雨含在大家的帮助下成绩稳步提高。班主任杨辉发现了余诗含的管理才能，把他调到“天使组”任组长。天使组三号胡昌乐从来不举手发言，余诗含先把组内最简单的问题都交给他回答，帮他克服了害怕当众发言的心理障碍，然后把组内因积极发言所得的奖励星都奖给他，成功调动了他发言的积极性。四号刘炎月聪明但懒惰，为了让她完成作业，余诗含课间总是陪着她做作业，做完后才允许她出去玩。在余诗含的监督下，“小懒虫”的作业完成情况有了很大改变。
有了细致的管理，学生成绩的普遍提高“是水到渠成的事儿”，但提高成绩并不是学校教育的全部。在分管德育工作的副校长景德安看来，提高学生的道德素养比提高学习成绩更重要，因为成绩不好并不影响一个人成为“完整、健全”的人，而道德一旦出了问题，人的一生“就毁了”。
基于这样的思考，农利小学在星级评价中专门增加了“德育之星”，包括守纪之星、环保之星、节约之星、文明之星、自立之星。学生每进一个小级，除了要集齐规定的星数之外，还必须集一颗德育之星。德育之星的获得途径有两条：一是每天每个小组会产生一颗“守纪之星”，这颗星由小组内部决定授予何人；二是学生在课外生活和校园活动中达到了某种星的要求，可以据实申请获得某颗星，派星小组查证后给学生派发相应的德育之星。