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摘要：有效驾驭教材是教师开展有效教学，提高课堂教学质量的重要条件之一，也是教师的一项基本教学技能。怎样有效驾驭教材，笔者认为，首先要认识教材的基本类型、属性及功能；其次要把握研读教材的视角、境界及主要环节；再次要掌握教材加工的基本方法、类型及技术。
关键词：职高生；有效驾驭；教材；思考
教材是课程与教学中极其重要的基本要素之一，在教学理论与教学实践中具有举足轻重的地位与作用。当前，只有正确认识教材的基本要义，切实把握研读教材的要领，认真掌握加工教材的基本技术，才能有效驾驭教材。
一、认识教材的内涵是有效驾驭教材的前提条件
(一)教材的基本类型
什么是教材?持不同观点的人对这一问题有不同的看法。从静态来看，人们常常笼统地称教材为“教学材料”。中国大百科全书对教材的解释是“教材是教师指导学生学习的一切教学材料。”它包括文字材料和视听材料两大类；从动态看，传统观念认为教材是历史积累的人类经验，是学校各学科的教学内容或材料。现代观念认为教材既包括师生从事的活动，又包括完成此类活动对应的各种材料或工具；从表象看，人们有时又把教材看成“教学工具”。“教材是在不同教育水平上围绕并支持各种教学活动的书籍，是学校教育的主要工具和注意的对象。”
总之，教材呈现的虽然是教学的主要内容，但是真正的教学内容应该是师生之间的对话，是信息之间的互动，是情感之间的交流。在一标多本的背景下，按设计思想划分，教材有以下几个基本类型：
1 知识中心式教材
设计思想是以知识逻辑关系编制教材，是最原始的教材编制类型。它的特点是以知识为中心内容，强调知识的系统性和逻辑体系的严密性。
2 经验中心式教材
设计思想侧重于按照学生的心理发展顺序展开教材内容，特点是以学生的个体经验为教材的主线。以人类的衣食住行等为教材的基本材料，直接培养学生的社会生活能力。
3 人本中心式教材
以发展学生的天赋及适应学生的个别差异为原则，提倡教材的综合性。即将分散的学科加以统整，并努力挖掘教材中认知和情感两方面因素。适应学生的心理基础，使学生在更接近真实的生活条件下，获得更加完整的知识和更加丰富的经验。
4 建构式教材
要求教材编写者设计合适的主题和活动，以便学生开展探究活动，让学生通过自己的经验来学习，使学生从自己的经验中学会认知并建构认识。
5 项目式教材
通过有价值的典型项目反映学科整体，有助于解决教材内容庞杂和单纯追求知识传授的问题。设计思想是以基础的、实质的、有代表性的项目为载体，目的是使学生面对问题情境展开学习活动，着重培养学生的独立思考和判断能力。
(二)教材的基本属性
1 知识性与方向性
教材既是知识的承载媒体，又是为一定阶级服务的宣传工具。教材的首要功能是传递人类文化知识经验的精华，反映现代科技发展的水平。同时，教材作为品德教育的重要途径，具有直接灌输和潜移默化的重大教育价值。
2 科学性和规范性
教材科学性主要体现在：引用的数据准确，叙述的现象有充足的材料和可靠的证据，教材内容符合学习者认识事物的发展顺序，深入浅出，循序渐进。
教材的规范性主要表现在：一是语言文字准确、精练、流畅；二是图表清晰，与文字配合紧密；三是采用统一的计量单位、名词、术语、符号；四是参考文献资料丰富，便于查阅。
3 系统性与启发性
教材系统是根据教学要求、教学内容而形成的教材体系，同时它又是编写者根据学科内容和长期积累的教学经验设计出来的一种理想结构。在内容上具有重点突出、主次分明、条理清晰等特点；结构上遵循学生的认知特点，先易后难、由浅入深、循循善诱，具有启发性。
4 滞后性与发展性
在一般情况下，教材的内容是科研与生产经验的总结，因此教材反映的内容有时会滞后于现实生产、生活，这说明教材具有滞后性。然而教材也在经历一个反复试用，实验修改和不断完善、充实的过程。相应的，随着社会的进化、教育的发展，教材也需要不断的更新换代，才能适应社会的需要。因此教材又具有发展性。
(三)教材的基本功能
1 传承人类文化
从教材的知识性可知。教材中包含了人类千百年来积累起的文化知识精华，当前也成为国际间文化教育交流合作的重要组成部分。
2 实现人才培养
教材自产生起，就具有社会教化和培养人才的重要功能(实用、文化、训练价值)。从教材对社会影响看，教材是系统地、有计划地、大规模地进行社会教化和思想道德教育的重要工具及主要内容。从教材对个体的影响作用来看，教材是为学生学习研制设计的，因此，教材以学生的发展为目标。对学习者而言，还具有内在价值，实用价值——提高学习者适应社会生活能力，为学习者提供职业准备；文化价值——促进个体人格的发展，传递社会规范文化，养成社会道德；训练价值——促进受教育者认知因素与非认知因素的发展。
3 促进教育改革
师资、教学设施、教材三者是提高教育质量的三个要素，教材建设水平在一定程度上反映着一个学校的办学水平、学术水平和课程改革的实力，课程改革的方向决定教材建设的方向，反过来教材建设的方向也代表课改的方向，教学的质量在很大程度上取决于教材的优劣，教材的科学化有力地推动教改的深入和质量的提高。
二、把握教材研读要领是有效驾驭教材的关键所在
教材文本解读是教师的一项基本教学技能。教师解读教材文本时不能受教学参考资料束缚，一定要从多种角度独立解读教材文本，整体地把握教材，弄清教材文本的内容体系和结构特点：仔细领悟教材蕴含的思想和教育价值，这样才能做到熟练地使用教材和驾驭教材。
(一)研读教材文本的三种视角
搞好教学设计是实施教学活动的先决条件，要搞好教学设计就必须认真钻研教材，对教材文本进行解读，教师可从编者、学生、教学三种视角对教材文本进行深入解读。
1 编者的角度
教师只有站在编者的角度解读教材，把握教材的编排体系和理解编者的意图，才能高屋建瓴地驾驭教材。
通读：结合学科课程标准，把握学科各册教材，学生认识水平、教材编写意图、教材内容展开的主次轻重、教材篇章或知识类型的重难点。
2 适度拓展教材内容
教材所能呈现的知识、体现的技能实际上是有限的。教学中，应结合学生的实际，围绕模块主题进行适度的拓展与链接，以增强教学内容的趣味性、完整性、事实性、生活性。例如就某一概念产生的背景进行描述性补充；就某一主题展开，进行旁征博引的深度解读；就某些静态的内容运用多媒体技术赋予其动态的形式，便于学生理解等。
3 合理调整教材内容
调整教材内容就是围绕课程目标实现，贴近学生实际，对教材所选用的素材、教材内容呈现的顺序等方面进行合乎逻辑和事实的调整。合理性地把握，关键在于研读教材文本是否达到一定的境界，是否既遵循了学科内在的逻辑规律，又遵循了学生的认知规律。唯有这样，才能充分彰显有效驾驭教材的能力。
关键词：职高生；有效驾驭；教材；思考
教材是课程与教学中极其重要的基本要素之一，在教学理论与教学实践中具有举足轻重的地位与作用。当前，只有正确认识教材的基本要义，切实把握研读教材的要领，认真掌握加工教材的基本技术，才能有效驾驭教材。
一、认识教材的内涵是有效驾驭教材的前提条件
(一)教材的基本类型
什么是教材?持不同观点的人对这一问题有不同的看法。从静态来看，人们常常笼统地称教材为“教学材料”。中国大百科全书对教材的解释是“教材是教师指导学生学习的一切教学材料。”它包括文字材料和视听材料两大类；从动态看，传统观念认为教材是历史积累的人类经验，是学校各学科的教学内容或材料。现代观念认为教材既包括师生从事的活动，又包括完成此类活动对应的各种材料或工具；从表象看，人们有时又把教材看成“教学工具”。“教材是在不同教育水平上围绕并支持各种教学活动的书籍，是学校教育的主要工具和注意的对象。”
总之，教材呈现的虽然是教学的主要内容，但是真正的教学内容应该是师生之间的对话，是信息之间的互动，是情感之间的交流。在一标多本的背景下，按设计思想划分，教材有以下几个基本类型：
1 知识中心式教材
设计思想是以知识逻辑关系编制教材，是最原始的教材编制类型。它的特点是以知识为中心内容，强调知识的系统性和逻辑体系的严密性。
2 经验中心式教材
设计思想侧重于按照学生的心理发展顺序展开教材内容，特点是以学生的个体经验为教材的主线。以人类的衣食住行等为教材的基本材料，直接培养学生的社会生活能力。
3 人本中心式教材
以发展学生的天赋及适应学生的个别差异为原则，提倡教材的综合性。即将分散的学科加以统整，并努力挖掘教材中认知和情感两方面因素。适应学生的心理基础，使学生在更接近真实的生活条件下，获得更加完整的知识和更加丰富的经验。
4 建构式教材
要求教材编写者设计合适的主题和活动，以便学生开展探究活动，让学生通过自己的经验来学习，使学生从自己的经验中学会认知并建构认识。
5 项目式教材
通过有价值的典型项目反映学科整体，有助于解决教材内容庞杂和单纯追求知识传授的问题。设计思想是以基础的、实质的、有代表性的项目为载体，目的是使学生面对问题情境展开学习活动，着重培养学生的独立思考和判断能力。
(二)教材的基本属性
1 知识性与方向性
教材既是知识的承载媒体，又是为一定阶级服务的宣传工具。教材的首要功能是传递人类文化知识经验的精华，反映现代科技发展的水平。同时，教材作为品德教育的重要途径，具有直接灌输和潜移默化的重大教育价值。
2 科学性和规范性
教材科学性主要体现在：引用的数据准确，叙述的现象有充足的材料和可靠的证据，教材内容符合学习者认识事物的发展顺序，深入浅出，循序渐进。
教材的规范性主要表现在：一是语言文字准确、精练、流畅；二是图表清晰，与文字配合紧密；三是采用统一的计量单位、名词、术语、符号；四是参考文献资料丰富，便于查阅。
3 系统性与启发性
教材系统是根据教学要求、教学内容而形成的教材体系，同时它又是编写者根据学科内容和长期积累的教学经验设计出来的一种理想结构。在内容上具有重点突出、主次分明、条理清晰等特点；结构上遵循学生的认知特点，先易后难、由浅入深、循循善诱，具有启发性。
4 滞后性与发展性
在一般情况下，教材的内容是科研与生产经验的总结，因此教材反映的内容有时会滞后于现实生产、生活，这说明教材具有滞后性。然而教材也在经历一个反复试用，实验修改和不断完善、充实的过程。相应的，随着社会的进化、教育的发展，教材也需要不断的更新换代，才能适应社会的需要。因此教材又具有发展性。
(三)教材的基本功能
1 传承人类文化
从教材的知识性可知。教材中包含了人类千百年来积累起的文化知识精华，当前也成为国际间文化教育交流合作的重要组成部分。
2 实现人才培养
教材自产生起，就具有社会教化和培养人才的重要功能(实用、文化、训练价值)。从教材对社会影响看，教材是系统地、有计划地、大规模地进行社会教化和思想道德教育的重要工具及主要内容。从教材对个体的影响作用来看，教材是为学生学习研制设计的，因此，教材以学生的发展为目标。对学习者而言，还具有内在价值，实用价值——提高学习者适应社会生活能力，为学习者提供职业准备；文化价值——促进个体人格的发展，传递社会规范文化，养成社会道德；训练价值——促进受教育者认知因素与非认知因素的发展。
3 促进教育改革
师资、教学设施、教材三者是提高教育质量的三个要素，教材建设水平在一定程度上反映着一个学校的办学水平、学术水平和课程改革的实力，课程改革的方向决定教材建设的方向，反过来教材建设的方向也代表课改的方向，教学的质量在很大程度上取决于教材的优劣，教材的科学化有力地推动教改的深入和质量的提高。
二、把握教材研读要领是有效驾驭教材的关键所在
教材文本解读是教师的一项基本教学技能。教师解读教材文本时不能受教学参考资料束缚，一定要从多种角度独立解读教材文本，整体地把握教材，弄清教材文本的内容体系和结构特点：仔细领悟教材蕴含的思想和教育价值，这样才能做到熟练地使用教材和驾驭教材。
(一)研读教材文本的三种视角
搞好教学设计是实施教学活动的先决条件，要搞好教学设计就必须认真钻研教材，对教材文本进行解读，教师可从编者、学生、教学三种视角对教材文本进行深入解读。
1 编者的角度
教师只有站在编者的角度解读教材，把握教材的编排体系和理解编者的意图，才能高屋建瓴地驾驭教材。
通读：结合学科课程标准，把握学科各册教材，学生认识水平、教材编写意图、教材内容展开的主次轻重、教材篇章或知识类型的重难点。
2 适度拓展教材内容
教材所能呈现的知识、体现的技能实际上是有限的。教学中，应结合学生的实际，围绕模块主题进行适度的拓展与链接，以增强教学内容的趣味性、完整性、事实性、生活性。例如就某一概念产生的背景进行描述性补充；就某一主题展开，进行旁征博引的深度解读；就某些静态的内容运用多媒体技术赋予其动态的形式，便于学生理解等。
3 合理调整教材内容
调整教材内容就是围绕课程目标实现，贴近学生实际，对教材所选用的素材、教材内容呈现的顺序等方面进行合乎逻辑和事实的调整。合理性地把握，关键在于研读教材文本是否达到一定的境界，是否既遵循了学科内在的逻辑规律，又遵循了学生的认知规律。唯有这样，才能充分彰显有效驾驭教材的能力。