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高中英语新课标突出了语言技能的重要性，强调在全面提升学生听、说、读、写技能的综合运用能力的前提下，着重培养学生理解与表达的能力，用英语获取信息、处理信息、分析问题，解决问题的能力。因此对学生阅读能力的考查是重中之重，故阅读教学的重要性不言而喻。如何有效地提升阅读课的效用？本人就一堂公开课教学的案例来进行了反思、展开探讨。
1. 课程疑惑
1.1阅读教学模式有点僵化，缺乏创新
传统日常课堂教学常常是单一的自上而下模式，只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，重在教师的讲解、忽视了培养学生的阅读速度和理解能力，导致难以达到高效的阅读课堂。如何有效地把课堂还给学生？让学生成为课堂真正的主人？让课堂成为他们自主学习结果展示的舞台？
1.2学生阅读技能难以有效地培养与提高
传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解上。虽然阅读能力和技巧的培养时时渗透在教师设计的活动中，但是学生运用这些技能的时间和机会有限，对于训练阅读技巧习题的功能并不了解，无法体会教师设计课堂活动的目的与意义，教学效果难以达到预期的效果。如何借助这些课文来提升学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？
1.3无法达到全民阅读
因为课堂教学时间有限，阅读课教学任务繁重，故教师很难在照顾每个学习者个体差异的同时圆满完成教学任务。因而教师只能着眼于大部分学生的学习水平来展开课堂的设计和呈现，因而少部分学困生的积极性始终得不到照顾，久而久之，他们失去了对阅读课的学习兴趣。如何有效地激发学生的学习热情，达到全民阅读、全民参与，全民受益呢？
2. 课程设计
以人教版Book 6 Unit 5 The Power of Nature第一课时阅读课的教学案例为实例来解决上述疑惑。
2.1导入激活学生背景知识、激发学习热情
本单元围绕“自然灾害”设计展开，鉴于高二学生有一定的词汇量和相关自然灾害的背景知识，所以本人利用图式理论激活学生已存储的信息，积极调动原有信息去理解阅读。导入环节要求学生猜书名The old man and the sea， 既营造活泼的课堂气氛，消除师生彼此的陌生感，又让学生预设课堂话题就是人与自然的抗争。而书中名言A man can be destroyed， but not defeated.人类可摧毁但不可打败正好契合主题。本课介绍一群人用一己之力捍卫人类，他们从事了什么伟大事业？从而顺利引出课文话题 An Exciting Job.
2.2阅读任务层层递进、分层多样
第一步： 要求学生通过快速阅读找出之前问题的答案，产生阅读兴趣。
第二步：在了解这群人是火山学家的基础上，学生继续被追问火山学家的工作内容和性质，如此设计提问以激发学生的主体思维和刨根为底的精神，而通过仔细阅读才能解开谜团。
第三步：填空题、排序题和表格题各种阅读活动的设置和开展旨在帮助学生深层次地理解文章，充分应用各种略读、扫读、精读的阅读策略和技巧完成任务，达到提升。
2.3读后活动真实可行、达到全民参与
通过快速阅读和仔细阅读，学生们已经掌握火山学家的工作艱苦和危险性，所以本人提出问题：Do you want to be a volcanologist？ 在得知大部分同学的否定答案时，继续深入追问：What other exciting jobs can you think of？ What can they fight against？ 并展示图片帮助学生打开思路，比如消防员与火斗争、医生与疾病斗争、农民与饥饿斗争等，进一步引发学生深入思考自己将来的职业意向、职业的意义，并鼓励学生好好学习、积极参与体验、愿意冒险等为此目标努力。考虑到课堂时间有限，学生水平层次不齐，所以鼓励小组讨论、小组协作、小组呈现来展现学生的智慧结晶和劳动成果，而通过绘画和竞猜的方式增加了活动的真实可行性和竞争趣味性，让学生有话可说，并乐于说，从而达到全民参与、全民受益。
3. 阅读课建议
3.1课程设计遵循循序渐近的原则，先易后难，逐步展开，激活学生已知信息，建构未知信息。
3.2课程内容注意渗透核心素养的培养，让学生从阅读课吸取并提升语言能力、学习能力、锻造思维品质和培养文化品格，从而立足课堂并高于课堂
3.3课程展开鼓励学生踊跃参与，让阅读真正在学生中发生并产生效用。
3.4阅读课教学，教师愿意尝试、创新和挑战。
[1] 孙鸣. 英语学习与教学设计[M]. 上海：上海教育出版社， 2004.
[2] 陈琳， 程晓堂. 英语教学研究与案例[M]. 北京：高等教育出版社， 2007.
（作者单位：江西省南昌县莲塘第一中学）
1. 课程疑惑
1.1阅读教学模式有点僵化，缺乏创新
传统日常课堂教学常常是单一的自上而下模式，只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，重在教师的讲解、忽视了培养学生的阅读速度和理解能力，导致难以达到高效的阅读课堂。如何有效地把课堂还给学生？让学生成为课堂真正的主人？让课堂成为他们自主学习结果展示的舞台？
1.2学生阅读技能难以有效地培养与提高
传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解上。虽然阅读能力和技巧的培养时时渗透在教师设计的活动中，但是学生运用这些技能的时间和机会有限，对于训练阅读技巧习题的功能并不了解，无法体会教师设计课堂活动的目的与意义，教学效果难以达到预期的效果。如何借助这些课文来提升学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？
1.3无法达到全民阅读
因为课堂教学时间有限，阅读课教学任务繁重，故教师很难在照顾每个学习者个体差异的同时圆满完成教学任务。因而教师只能着眼于大部分学生的学习水平来展开课堂的设计和呈现，因而少部分学困生的积极性始终得不到照顾，久而久之，他们失去了对阅读课的学习兴趣。如何有效地激发学生的学习热情，达到全民阅读、全民参与，全民受益呢？
2. 课程设计
以人教版Book 6 Unit 5 The Power of Nature第一课时阅读课的教学案例为实例来解决上述疑惑。
2.1导入激活学生背景知识、激发学习热情
本单元围绕“自然灾害”设计展开，鉴于高二学生有一定的词汇量和相关自然灾害的背景知识，所以本人利用图式理论激活学生已存储的信息，积极调动原有信息去理解阅读。导入环节要求学生猜书名The old man and the sea， 既营造活泼的课堂气氛，消除师生彼此的陌生感，又让学生预设课堂话题就是人与自然的抗争。而书中名言A man can be destroyed， but not defeated.人类可摧毁但不可打败正好契合主题。本课介绍一群人用一己之力捍卫人类，他们从事了什么伟大事业？从而顺利引出课文话题 An Exciting Job.
2.2阅读任务层层递进、分层多样
第一步： 要求学生通过快速阅读找出之前问题的答案，产生阅读兴趣。
第二步：在了解这群人是火山学家的基础上，学生继续被追问火山学家的工作内容和性质，如此设计提问以激发学生的主体思维和刨根为底的精神，而通过仔细阅读才能解开谜团。
第三步：填空题、排序题和表格题各种阅读活动的设置和开展旨在帮助学生深层次地理解文章，充分应用各种略读、扫读、精读的阅读策略和技巧完成任务，达到提升。
2.3读后活动真实可行、达到全民参与
通过快速阅读和仔细阅读，学生们已经掌握火山学家的工作艱苦和危险性，所以本人提出问题：Do you want to be a volcanologist？ 在得知大部分同学的否定答案时，继续深入追问：What other exciting jobs can you think of？ What can they fight against？ 并展示图片帮助学生打开思路，比如消防员与火斗争、医生与疾病斗争、农民与饥饿斗争等，进一步引发学生深入思考自己将来的职业意向、职业的意义，并鼓励学生好好学习、积极参与体验、愿意冒险等为此目标努力。考虑到课堂时间有限，学生水平层次不齐，所以鼓励小组讨论、小组协作、小组呈现来展现学生的智慧结晶和劳动成果，而通过绘画和竞猜的方式增加了活动的真实可行性和竞争趣味性，让学生有话可说，并乐于说，从而达到全民参与、全民受益。
3. 阅读课建议
3.1课程设计遵循循序渐近的原则，先易后难，逐步展开，激活学生已知信息，建构未知信息。
3.2课程内容注意渗透核心素养的培养，让学生从阅读课吸取并提升语言能力、学习能力、锻造思维品质和培养文化品格，从而立足课堂并高于课堂
3.3课程展开鼓励学生踊跃参与，让阅读真正在学生中发生并产生效用。
3.4阅读课教学，教师愿意尝试、创新和挑战。
[1] 孙鸣. 英语学习与教学设计[M]. 上海：上海教育出版社， 2004.
[2] 陈琳， 程晓堂. 英语教学研究与案例[M]. 北京：高等教育出版社， 2007.
（作者单位：江西省南昌县莲塘第一中学）