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英语写作是英语学习中最为重要的一个部分，是学生英语综合能力的体现。高中英语新课程标准也对英语的写作能力提出了更高的标准。如何切实有效的提高学生英语写作能力成为初中英语教学中的一个研究热点，各种新鲜的理论和方法如雨后春笋般为许多教师所创造所运用，在这其中，很多的所谓新理论新方法只不过是披了一层新课改的浮华外衣，对于初中英语写作教学并没有实质上的提升。为此，笔者根据多年的英语教学经验，从决定英语写作水平的几点要素的培养与加强上来进行简要的阐述，以呼唤各位同仁们在大力进行新教学研究的同时勿抛掉传统教学中的精华。
一、不输在起跑线上
说一句实在话，中学英语写作对于文采的要求几乎是没有什么具体要求的，最为重要的是将自己的观点用准确的句子来表述清楚。句子是由多个单词构成的，很多学生在英语写作的时候往往因为对几个重点的词语把握不准确而造成文章的词不达意，因此我们教师一定要加强学生对于英语词汇量的掌握，不能让学生输在词汇量这个起跑线上。
1.单一的单词
在日常的课堂教学中，利用记忆的規律进行“抢记”，严格要求学生对于新学的单词都必须做到听写熟练，之后又根据记忆中遗忘的规律定期进行默写，以确保学生在记忆——遗忘——再记忆的过程中能够将这些枯燥的单词牢牢记住。
2.变化的单词
很多的单词，会因为单复数以及时态的变化而变化。为此，教师可将所学的相关单词的不同写法一一列出，同样根据记忆的规律要求学生进行记忆与默写。此外，为了避免学生“死板”的记忆单词，教师应该引导学生将具体变化了的单词放在相应的句子里面进行识记，这样学生除了能够对单词进行记忆之外还可以将相关的句子和用法记住。
3.单词“孵”单词
许多的单词具有统一的词根和词尾，一个单词可以衍生出许多的其他的单词，根据这一特点，教师同样的将不同的词根和词尾列出，让学生进行记忆。这样的方法除了可以扩充学生的单词量之外更大的好处在于当学生遇到没有学过的单词的时候可以凭借词根和词尾进行词语意义猜测，例如在完形填空和阅读中使用。
单词的记忆方法有很多种，除了以上提到的之外还可以利用近音字、同义词、反义词等等形式来进行记忆，当然，并不是每一个单词都可以运用有趣的记忆方法进行记忆，教师在进行单词记忆教学时候的重点应该是根据单词的不同特点属性来有指导学生运用不同记忆方法进行针对性的记忆。笔者认为，教师让学生有能力合理运用技巧性的记忆方法来进行单词的记忆就是一种素质教育。
二、写作进度要适中
词汇量是英语学习的基础，句子是文章意思的组成单位。既然没有输在词汇量这个起跑线上，那么我们就要好好的进行加速跑了，加速跑是一个循序渐进的过程，教师在指导学生将单词组成句子的时候也应该采用渐进和累积的方法，让学生先从简单入门。
1.句子的摘与译
教师要求学生每天从课本学习、习题练习或者课外英语阅读中摘抄出五句自己感兴趣或者自己不太能理解的句子，然后根据摘抄的句子或问老师或找同学交流，以理解句型结构和重点词汇用法。这个方法主要是学生根据自己的学习实际来进行难点句子的理解，属于自我检查的学习。
假如当天有学到新的单词和词组，那么教师将安排若干学生用当天学的单词、词组准备5个句子，第二天上课让学生将句子读出，让同学们进行翻译，教师则根据学生的句子进行讲评与修改，这样学生的造句和翻译能力就可以慢慢地提高。
2.段落的缩与改
教师要求学生对文中重点段落进行改写和缩写，学生就会不由自主的对文章内容进行认真的研究，进一步加深对文章内容的理解，提高了学生对文章重点内容归纳提炼以及在此基础上进行简述的能力。
在进行缩改写的时候，不允许改动段落原意，不允许省掉主要内容，着重用自己的语言来对文章进行缩改写。教师可以先通过自己的“下水文”进行示例，以让学生对于改写的标准有较为直观具体的印象。
缩改写段落可以促进学生熟练掌握英语表达方法，具有举一反三的作用。待学生基本上能够将段落缩改写好之后，教师可以要求学生对整篇文章进行缩改写，具体的方法与要求类似，变化最大的是学生在对文章主要内容的概括和提炼上难度更大以及涉及到的词汇量更大，句型更多。
3.文章的说与写
说与写，从表达方式的先进性上看说是一种综合的表达，会伴随着表情、肢体以及情感。但是从两者之间的主导性上来说的话，口说是建立在脑文（头脑里进行的一种即时写作）的基础之上，但必须注意的是说出来的话再通过耳朵反映到脑部后又会刺激脑部源源不断的进行即时写作。所以说，在教师进行写作教学的时候应该适当的通过学生的说来促进学生的写作水平提升。
例如，教师在课堂教学中可以出示具有一定意义的图片，在进行一定的提示之后请学生根据画面所传达的意义用语言即时的叙述自己的观点和感受，教师在学生表述的时候使用音频录制设备将学生的口语表述纪录，待学生叙述完成之后，回放录音，根据录音里的内容进行评价与改正。需要注意的是，在学生进行口语表述的时候千万不要打断学生，应该认真的听学生说完并鼓掌之后再进行点评。等老师将所有的“说文”点评之后，出示另外一张事先准备的内容与之前图片类似的图片，在进行适当的提示之后要求每个学生课后将对新图片进行“说写文”，也就是学生根据所说的内容整理写成一篇完整的文章。这样的“说写文”形式对于学生的写作能力的提高是显而易见的。
以上是我在日常的高中英语写作教学上运用的一些方法，都是紧紧的扣住了记忆与写作而进行的。记与写是英语学习中最为重要的法宝，任何抛掉这两样法宝的所谓的“新教法”都是不科学的。只有引导学生科学合理的运用各种记与写的方法来进行写作才是真正有效的英语写作教学。
（作者单位：浙江省上虞市崧厦中学）
一、不输在起跑线上
说一句实在话，中学英语写作对于文采的要求几乎是没有什么具体要求的，最为重要的是将自己的观点用准确的句子来表述清楚。句子是由多个单词构成的，很多学生在英语写作的时候往往因为对几个重点的词语把握不准确而造成文章的词不达意，因此我们教师一定要加强学生对于英语词汇量的掌握，不能让学生输在词汇量这个起跑线上。
1.单一的单词
在日常的课堂教学中，利用记忆的規律进行“抢记”，严格要求学生对于新学的单词都必须做到听写熟练，之后又根据记忆中遗忘的规律定期进行默写，以确保学生在记忆——遗忘——再记忆的过程中能够将这些枯燥的单词牢牢记住。
2.变化的单词
很多的单词，会因为单复数以及时态的变化而变化。为此，教师可将所学的相关单词的不同写法一一列出，同样根据记忆的规律要求学生进行记忆与默写。此外，为了避免学生“死板”的记忆单词，教师应该引导学生将具体变化了的单词放在相应的句子里面进行识记，这样学生除了能够对单词进行记忆之外还可以将相关的句子和用法记住。
3.单词“孵”单词
许多的单词具有统一的词根和词尾，一个单词可以衍生出许多的其他的单词，根据这一特点，教师同样的将不同的词根和词尾列出，让学生进行记忆。这样的方法除了可以扩充学生的单词量之外更大的好处在于当学生遇到没有学过的单词的时候可以凭借词根和词尾进行词语意义猜测，例如在完形填空和阅读中使用。
单词的记忆方法有很多种，除了以上提到的之外还可以利用近音字、同义词、反义词等等形式来进行记忆，当然，并不是每一个单词都可以运用有趣的记忆方法进行记忆，教师在进行单词记忆教学时候的重点应该是根据单词的不同特点属性来有指导学生运用不同记忆方法进行针对性的记忆。笔者认为，教师让学生有能力合理运用技巧性的记忆方法来进行单词的记忆就是一种素质教育。
二、写作进度要适中
词汇量是英语学习的基础，句子是文章意思的组成单位。既然没有输在词汇量这个起跑线上，那么我们就要好好的进行加速跑了，加速跑是一个循序渐进的过程，教师在指导学生将单词组成句子的时候也应该采用渐进和累积的方法，让学生先从简单入门。
1.句子的摘与译
教师要求学生每天从课本学习、习题练习或者课外英语阅读中摘抄出五句自己感兴趣或者自己不太能理解的句子，然后根据摘抄的句子或问老师或找同学交流，以理解句型结构和重点词汇用法。这个方法主要是学生根据自己的学习实际来进行难点句子的理解，属于自我检查的学习。
假如当天有学到新的单词和词组，那么教师将安排若干学生用当天学的单词、词组准备5个句子，第二天上课让学生将句子读出，让同学们进行翻译，教师则根据学生的句子进行讲评与修改，这样学生的造句和翻译能力就可以慢慢地提高。
2.段落的缩与改
教师要求学生对文中重点段落进行改写和缩写，学生就会不由自主的对文章内容进行认真的研究，进一步加深对文章内容的理解，提高了学生对文章重点内容归纳提炼以及在此基础上进行简述的能力。
在进行缩改写的时候，不允许改动段落原意，不允许省掉主要内容，着重用自己的语言来对文章进行缩改写。教师可以先通过自己的“下水文”进行示例，以让学生对于改写的标准有较为直观具体的印象。
缩改写段落可以促进学生熟练掌握英语表达方法，具有举一反三的作用。待学生基本上能够将段落缩改写好之后，教师可以要求学生对整篇文章进行缩改写，具体的方法与要求类似，变化最大的是学生在对文章主要内容的概括和提炼上难度更大以及涉及到的词汇量更大，句型更多。
3.文章的说与写
说与写，从表达方式的先进性上看说是一种综合的表达，会伴随着表情、肢体以及情感。但是从两者之间的主导性上来说的话，口说是建立在脑文（头脑里进行的一种即时写作）的基础之上，但必须注意的是说出来的话再通过耳朵反映到脑部后又会刺激脑部源源不断的进行即时写作。所以说，在教师进行写作教学的时候应该适当的通过学生的说来促进学生的写作水平提升。
例如，教师在课堂教学中可以出示具有一定意义的图片，在进行一定的提示之后请学生根据画面所传达的意义用语言即时的叙述自己的观点和感受，教师在学生表述的时候使用音频录制设备将学生的口语表述纪录，待学生叙述完成之后，回放录音，根据录音里的内容进行评价与改正。需要注意的是，在学生进行口语表述的时候千万不要打断学生，应该认真的听学生说完并鼓掌之后再进行点评。等老师将所有的“说文”点评之后，出示另外一张事先准备的内容与之前图片类似的图片，在进行适当的提示之后要求每个学生课后将对新图片进行“说写文”，也就是学生根据所说的内容整理写成一篇完整的文章。这样的“说写文”形式对于学生的写作能力的提高是显而易见的。
以上是我在日常的高中英语写作教学上运用的一些方法，都是紧紧的扣住了记忆与写作而进行的。记与写是英语学习中最为重要的法宝，任何抛掉这两样法宝的所谓的“新教法”都是不科学的。只有引导学生科学合理的运用各种记与写的方法来进行写作才是真正有效的英语写作教学。
（作者单位：浙江省上虞市崧厦中学）