一、以学生为主体，提高他们的学习积极性
　　在小学数学教学中，教师在设计教学内容时，要注重学生的数学能力和理解能力，从他们的实际出发进行教学设计，让学生对学习内容产生兴趣，积极主动地参与到学习中。小学生在思考数学问题时主要运用直观思维进行，为了促进他们抽象思维的发展，在进行数学教学时，教师可以结合直观教学方式来促使学生进行深入探究，在不断深入理解知识的过程中促进他们抽象思维的发展，使他们有效理解数学知识。在教学过程中，教师可以创新教学模式，运用多媒体进行教学，为他们创设直观的教学情境，让学生在生动、形象的氛围中进行积极主动的探究，加深他们对知识的理解。例如：在教学“平移”时，教师可以运用多媒体设计一个“贪吃蛇”的小游戏，让学生在游戏过程中探究“蛇向上平移几个小格能够迟到虫子”的问题。在问题的指引下，学生快速的掌握了平移的概念，使课堂教学在活跃的氛围中高效进行。
　　二、创设生活化的教学情境，提高学生的探究积极性
　　在小学数学新课改的过程中，教师要注重教学内容和生活实际的相结合，创设生活化的教学情境，让学生从探究熟悉的问题入手，激发他们探究的积极性，让学生结合实际问题来吸收和内化新知识，提高他们运用知识的能力。在生活化的情境中进行知识探究，能够拉近学生和数学学科之间的距离，让他们深刻体会到数学知识在生活中的作用，激发他们深入探究数学知识的主动性。例如：在教学“角的初步认识”时，在上课之前让学生从生活中找各种带角的物品，在上课时引导学生观察这些物品的角有什么特点。用生活中的物品作为新知识的切入点，能够极大地调动学生的探究积极性，使他们在数学抽象知识和直观感受之间建立联系，促进他们对知识的理解和掌握。在生活化的课堂教学中，教师能够激发学生的表现欲，让他们积极地把自己的观察和体会说出来，通过相互讨论，让他们从多角度、多方面对知识进行理解，使学生的学习效率有效提高。
　　三、引导学生进行自主探究，培养他们的创造性思维
　　在小学数学教学中，要提高教学效率，教师需要让学生在学习过程中进行自主探究，充分发挥他们的学习主动性，让他们的数学思维始终处于活跃状态，通过深入分析掌握数学知识，提高运用知识的能力。小学生的好奇心很强，教师在教学中要充分利用他们的这一特点，创设丰富的教学情境，让他们在不同的情境中探究知识，让他们在探究过程中掌握运算规律，并能够达到举一反三的效果，促进学生创新思维的发展。例如：在教学“20以内的进位加法”时，教师指导学生用凑十法计算“8+6”，并让同桌之间进行讨论，加深他们对凑十法的理解。然后给出学生以下算式：“7+4”“6+5”“9+5”，让他们进行创造性的学习。在已有知识的基础上，学生用凑十法计算出了算式的结果，进行了创造性的学习，加深了他们对知识的理解，使他们的创新思维获得了发展。
　　四、创设真实的问题情境，提高学生解决问题的能力
　　问题能够激发学生思维的活跃性，让他们在探究问题的过程中运用和理解知识，达到深刻掌握知识的目的。在小学数学教学中，创设问题情境时，教师要从真实的问题出发，让学生在解决实际问题的过程中体会到学习的乐趣，激发他们的探究积极性，让他们在探究问题的过程中提高解决问题的能力。在新课改的教学中，一些教师注重利用问题情境促进学生数学思维的发展，但是他们在进行问题创设时陷入了形式主义的误区。在根据教学内容提出问题时，脱离了实际生活，让学生在解决问题的过程中不能够从生活经验出发进行探究，打击了他们的学习积极性。例如：在教学“几和第几”时，教师给学生展示了一个动物赛跑的动画图片，并让学生说出比赛结果。在图片上显示的结果是：小兔第一，小马第二，小鸡第三，小狗第四。学生通过观察图片，纷纷表示这个图片中存在错误，他们都认为小狗比小鸡跑得快，不应该是最后一名。因此，在创设问题情境时，教师要根据学生的实际生活经验进行创设，使他们能够解决真实生活中的问题，提高他们的数学综合能力。
　　五、开展数学操作活动，发展学生的探究能力
　　低年级学生特别好动，注意力集中时间短，一味的讲课比较枯燥，学习效果肯定不好。在课堂中多让学生操作既符合学生好动的特点，也符合儿童形象思维为主，从直观到抽象的认知规律。在教学中，教师要激发学生的操作兴趣，让学生在“乐中学、学中乐”，自觉、主动地掌握新知识。例如：教学“三角形内角和”时，让学生利用手中学具，通过折一折，剪一剪，拼一拼，加以小组的交流讨论，比较和分析，发现三角形的内角和是1800。通过操作促进学生数学思维发展，使学生有效掌握数学概念和定义，加深他们对知识的理解，提高他们的数学探究能力。
　　（作者单位：江苏省张家港市乐余中心小学）