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一、自主的环境
1.小朋友间商量合作，有助于建筑区游戏
在搭建桥墩过程中，然然和小译两位小朋友不停的尝试桥墩的搭建，最初，他们用二分之一积木竖着放搭桥墩，可是放第二个时候，上面放上长条积木。“砰”的一声就倒了。于是，小译把原本竖着放的二分之一积木倒下放，并往上罗了好几块，使桥墩变高。
2.回顾环节，促幼儿经验提升
回顾时，小译和然然分享了自己在建筑区的搭建，从竖着放二分之一积木，总是倒，到想了好主意把桥墩搭稳这一过程，孩子们讲的很清楚很明白。孩子们有自己的想法，帮助孩子们梳理新经验，有更多的经验提升。
二、适时、渗透式的指导
1.丰富表征经验
从幼儿建构心里来看，幼儿喜欢建构记忆清晰的形象或是比较生动的表象经验。如果幼儿缺乏生动的表象经验，幼儿游戏的兴趣就会逐渐消退，因此教师就要有意识的引导幼儿观察身边的事物。
2.合理提供材料
建构活动依靠建构材料进行表现，除了常用的木头、塑料等积木，生活中废旧辅助材料的加入，满足了幼儿搭建的需要，更能激发幼儿游戏的兴趣，在寻找替代品的过程中提高幼儿自己解决问题的能力。在材料的提供中我们注重的材料的丰富性和运用的有机结合，为幼儿搭建提供充实的物质基础。
3.适时设计任务书
任务书是让幼儿先构思计划，小朋友选择进建筑区后，可以在建筑区里学做任务书，并将设计好的建构图绘画出来，再尝试将自己设计用建构材料表现出来。中班幼儿的思维能力有所增强，设计任务书提高了幼儿学看平面图、设计建构图，依图搭建的能力，提高幼儿平面、空间感知和转换能力，提高了活动的目的性。
4.教师的适时介入
老师在游戏中时而是观察者，观察幼儿的兴趣，幼儿的游戏行为，发现幼儿存在的问题，并调整自己行为，采取的指导策略。时而是共同游戏者，这时老师是一个玩伴，平等的角色使得师幼不断的沟通交流，分享游戏的感受，并在共同的努力下合作完成了搭建内容，幼儿收获了成功，教师也体验了游戏的乐趣。教师角色的多元化转换可以让老师和孩子的心贴得更近，在观察和参与游戏中智慧的引领幼儿，维持和扩展幼儿正在进行的游戏活动内容。
三、互动、实效的回顾与评价
1.分享式评价收获颇多
游戏后的回顾环节是师幼之间、幼儿之间相互学习，分享快乐的过程。每个幼儿在游戏过程中参与游戏的体验不同、经验不同，且成功完成作品中自豪情感更溢于言表。回顾环节满足幼儿交流的欲望，并引导幼儿交流自己的想法和感受，利用多媒体保留幼儿作品，暂留游戏过程，分享和讨论更形象化。一次衣衣用弧形的积木搭桥的拐弯，回顾时引导幼儿讨论：拐弯的好办法时，经过激烈的讨论，孩子们尝试了多种方法搭建桥的拐弯处。
积极的游戏评价促使教师深入了解游戏情况，改进指导方法，更多的幼儿得到认可、鼓励，进而持续幼儿游戏的兴趣，更有利于促进全体幼儿共同发展。
2.游戏融合快乐多
在通常的活动中，一次建构游戏结束后就没有其他的利用价值了，往往会被拆掉，如将建构活动和角色游戏、表演、美工等游戏相融合，不仅能发挥建筑物的作用，而且能拓展游戏，有效促进幼儿游戏的发展。
指导孩子的活动是一门艺术，建构区的指导不仅需要老师“放心”“放手”，同时还要充分发挥教师在其中的引导、支持、帮助、合作的作用，促使幼儿得到更为长足的发展。
四、把握游戏环节，寻求指导方法
1.游戏前，丰富经验，创设环境
（1）生活经验时建构游戏的基础
幼儿建构内容是在认知基础上对周围环境、物体的再现和创造，幼儿对周围生活中的物体和建筑有较细的观察和了解，有丰富而深刻的印象，是开展建构游戏的基础。生活经验是幼儿建构游戏的基础，当建构游戏的主题确定后，就应充分利用各种形式和手段丰富幼儿的有关经验，这样才能保证幼儿能玩起来。
（2）环境材料是支撑游戏开展的条件
丰富多样的材料不仅能激发幼儿的积极性更重要的是能充分发挥幼儿的想象力和创造力。但材料的投放并不是越多越好而是要体现目的性、丰富性、可塑性、层次性。
2.游戏中的指导，观察，合作，支持
（1）细致观察，捕捉介入有效时机
观察是教师干预的基础和基本的指导方法，通过观察幼儿的建构行为，教师可以对幼儿已有的经验进行评价。通过这种评价，确定幼儿所需要的帮助，教师应该想一想下一步自己的指导策略及方法。观察不仅仅是用眼睛看，更重要的是用脑袋去思考，只看不想等于什么也没有看到。教师要对所看到的现象进行为什么的思考，以理解幼儿的搭建行为，然后分析教师在什么情况下介入。
（2）围绕问题，不断探索大胆创新
关注问题是游戏指导的根本，设置问题情境更是指导游戏深入发展的助推器，幼儿在建构过程中往往意识不到自己搭建中的问题，教师可以通过提问帮助幼儿发现问题，通过教师的不断引导，共同寻找解决问题的方法，从而推动幼儿进行游戏。
（3）交流经验，分享快乐
在游戏中，教师的指导非常关键，而游戏后的回顾环节，更是对幼儿游戏的一种指导，观察幼儿搭建行为，并分析幼儿背后的原因，改进教师的指导方法和介入时机，提高幼儿的游戏水平。每个幼儿在游戏过程中参与游戏的体验不同，经验不同，解决问题的能力也不同，回顾环节可以成为师幼之间相互学习，交流经验的过程。
教师要为建构游戏的开展提供足够的场地，因为建构游戏的材料比较零散比较多，对场地的要求就比其他的游戏要严格。激发起幼儿对建构游戏的兴趣，丰富幼儿的建构经验。教师可以在平时的一日生活中注意观察幼儿，看他们平时喜欢哪些事物，引导他们不断关注生活中的新鲜事物，拓宽幼儿的知识经验，并根据幼儿感兴趣的事物和已有的生活经验来制定建构游戏的主题。注重幼儿作品的展示欣赏和多元评价。还可以对幼儿的作品进行拍照的方式来保存。幼儿通过和自己搭建的成果进行拍照合影，会体验到成就感;教师将照片贴在建筑区中，供其他的幼儿欣赏，可以让幼儿之间相互学习，拓展建構思路，吸引更多幼儿到建构区进行游戏。
1.小朋友间商量合作，有助于建筑区游戏
在搭建桥墩过程中，然然和小译两位小朋友不停的尝试桥墩的搭建，最初，他们用二分之一积木竖着放搭桥墩，可是放第二个时候，上面放上长条积木。“砰”的一声就倒了。于是，小译把原本竖着放的二分之一积木倒下放，并往上罗了好几块，使桥墩变高。
2.回顾环节，促幼儿经验提升
回顾时，小译和然然分享了自己在建筑区的搭建，从竖着放二分之一积木，总是倒，到想了好主意把桥墩搭稳这一过程，孩子们讲的很清楚很明白。孩子们有自己的想法，帮助孩子们梳理新经验，有更多的经验提升。
二、适时、渗透式的指导
1.丰富表征经验
从幼儿建构心里来看，幼儿喜欢建构记忆清晰的形象或是比较生动的表象经验。如果幼儿缺乏生动的表象经验，幼儿游戏的兴趣就会逐渐消退，因此教师就要有意识的引导幼儿观察身边的事物。
2.合理提供材料
建构活动依靠建构材料进行表现，除了常用的木头、塑料等积木，生活中废旧辅助材料的加入，满足了幼儿搭建的需要，更能激发幼儿游戏的兴趣，在寻找替代品的过程中提高幼儿自己解决问题的能力。在材料的提供中我们注重的材料的丰富性和运用的有机结合，为幼儿搭建提供充实的物质基础。
3.适时设计任务书
任务书是让幼儿先构思计划，小朋友选择进建筑区后，可以在建筑区里学做任务书，并将设计好的建构图绘画出来，再尝试将自己设计用建构材料表现出来。中班幼儿的思维能力有所增强，设计任务书提高了幼儿学看平面图、设计建构图，依图搭建的能力，提高幼儿平面、空间感知和转换能力，提高了活动的目的性。
4.教师的适时介入
老师在游戏中时而是观察者，观察幼儿的兴趣，幼儿的游戏行为，发现幼儿存在的问题，并调整自己行为，采取的指导策略。时而是共同游戏者，这时老师是一个玩伴，平等的角色使得师幼不断的沟通交流，分享游戏的感受，并在共同的努力下合作完成了搭建内容，幼儿收获了成功，教师也体验了游戏的乐趣。教师角色的多元化转换可以让老师和孩子的心贴得更近，在观察和参与游戏中智慧的引领幼儿，维持和扩展幼儿正在进行的游戏活动内容。
三、互动、实效的回顾与评价
1.分享式评价收获颇多
游戏后的回顾环节是师幼之间、幼儿之间相互学习，分享快乐的过程。每个幼儿在游戏过程中参与游戏的体验不同、经验不同，且成功完成作品中自豪情感更溢于言表。回顾环节满足幼儿交流的欲望，并引导幼儿交流自己的想法和感受，利用多媒体保留幼儿作品，暂留游戏过程，分享和讨论更形象化。一次衣衣用弧形的积木搭桥的拐弯，回顾时引导幼儿讨论：拐弯的好办法时，经过激烈的讨论，孩子们尝试了多种方法搭建桥的拐弯处。
积极的游戏评价促使教师深入了解游戏情况，改进指导方法，更多的幼儿得到认可、鼓励，进而持续幼儿游戏的兴趣，更有利于促进全体幼儿共同发展。
2.游戏融合快乐多
在通常的活动中，一次建构游戏结束后就没有其他的利用价值了，往往会被拆掉，如将建构活动和角色游戏、表演、美工等游戏相融合，不仅能发挥建筑物的作用，而且能拓展游戏，有效促进幼儿游戏的发展。
指导孩子的活动是一门艺术，建构区的指导不仅需要老师“放心”“放手”，同时还要充分发挥教师在其中的引导、支持、帮助、合作的作用，促使幼儿得到更为长足的发展。
四、把握游戏环节，寻求指导方法
1.游戏前，丰富经验，创设环境
（1）生活经验时建构游戏的基础
幼儿建构内容是在认知基础上对周围环境、物体的再现和创造，幼儿对周围生活中的物体和建筑有较细的观察和了解，有丰富而深刻的印象，是开展建构游戏的基础。生活经验是幼儿建构游戏的基础，当建构游戏的主题确定后，就应充分利用各种形式和手段丰富幼儿的有关经验，这样才能保证幼儿能玩起来。
（2）环境材料是支撑游戏开展的条件
丰富多样的材料不仅能激发幼儿的积极性更重要的是能充分发挥幼儿的想象力和创造力。但材料的投放并不是越多越好而是要体现目的性、丰富性、可塑性、层次性。
2.游戏中的指导，观察，合作，支持
（1）细致观察，捕捉介入有效时机
观察是教师干预的基础和基本的指导方法，通过观察幼儿的建构行为，教师可以对幼儿已有的经验进行评价。通过这种评价，确定幼儿所需要的帮助，教师应该想一想下一步自己的指导策略及方法。观察不仅仅是用眼睛看，更重要的是用脑袋去思考，只看不想等于什么也没有看到。教师要对所看到的现象进行为什么的思考，以理解幼儿的搭建行为，然后分析教师在什么情况下介入。
（2）围绕问题，不断探索大胆创新
关注问题是游戏指导的根本，设置问题情境更是指导游戏深入发展的助推器，幼儿在建构过程中往往意识不到自己搭建中的问题，教师可以通过提问帮助幼儿发现问题，通过教师的不断引导，共同寻找解决问题的方法，从而推动幼儿进行游戏。
（3）交流经验，分享快乐
在游戏中，教师的指导非常关键，而游戏后的回顾环节，更是对幼儿游戏的一种指导，观察幼儿搭建行为，并分析幼儿背后的原因，改进教师的指导方法和介入时机，提高幼儿的游戏水平。每个幼儿在游戏过程中参与游戏的体验不同，经验不同，解决问题的能力也不同，回顾环节可以成为师幼之间相互学习，交流经验的过程。
教师要为建构游戏的开展提供足够的场地，因为建构游戏的材料比较零散比较多，对场地的要求就比其他的游戏要严格。激发起幼儿对建构游戏的兴趣，丰富幼儿的建构经验。教师可以在平时的一日生活中注意观察幼儿，看他们平时喜欢哪些事物，引导他们不断关注生活中的新鲜事物，拓宽幼儿的知识经验，并根据幼儿感兴趣的事物和已有的生活经验来制定建构游戏的主题。注重幼儿作品的展示欣赏和多元评价。还可以对幼儿的作品进行拍照的方式来保存。幼儿通过和自己搭建的成果进行拍照合影，会体验到成就感;教师将照片贴在建筑区中，供其他的幼儿欣赏，可以让幼儿之间相互学习，拓展建構思路，吸引更多幼儿到建构区进行游戏。