作为百科之母的语文学科，历来有很多学生不喜欢。面对语文的“博大精深”，学生说高深难懂；直视语文的“包罗万象”，学生说无从下手。由此可见，学生的语文学习仍然处在被动中。究其因，初中阶段，如果用三年的时间仅限于六本语文教科书的学习，且不说容量小、知识面狭窄、缺乏趣味性，也更谈不上学生能有语文素养和能力的提升了，学生天天重复着无可创新的旧事，厌学也是理所当然的。因此，优化学生的学习方式和教师的教学方式，培养学生学语文的兴趣，拓宽语文教学的新天地，已是迫在眉睫。要想让学生变“被动学语文”为“我要学语文”，我认为有效阅读是最为可行的途径。
　　一.提倡趣味阅读，让学生由心萌生爱语文
　　活泼灵动是每个孩子的天性，如果他们每天只是抱着一本教科书翻过来倒过去地细嚼细品，当然会觉得索然无味。久而久之，学生对语文学科的学习自然生厌，他们也许永远不会对《傅雷家书》《朝花夕拾》《城南旧事》和游记等书籍感兴趣，更谈不上自觉阅读普希金、余秋雨和李白、杜甫了。这个局面是可以改变的，语文教师不妨从学生的阅读内容下手，帮助学生选择适合他们读的书目。如将幽默有趣的、引人入胜的、贴近学生生活的、易走近学生心灵的、有益于增长知识的、有助于激发积极健康向上情趣的书籍介绍给学生们。每读一个时段或一个内容的书，教师就应该在班上做个检测，集体交流所读所感所悟，尽量挖掘出学生们交流中的亮点和趣点，引导学生再次就亮点和趣点联系生活学习实际谈社会、谈生活、谈学习，也谈他人、谈自己。时间长了，课本外的阅读也许会成为学生的内在需求，阅读会顺水推舟成为学生的一种习惯。在语文课堂上，教师也不妨灵活地做些知识上的迁移，把迁移点转向学生平时阅读的内容上来，这样使得教科书的阅读与课外读本的阅读和谐地结合起来，给学生与文本之间、学生与学生之间、学生与老师之间产生情感共鸣创造环境，这样师生间、生生间的思想也容易碰撞出智慧的火花。课堂学生有话可说了，语文课堂学习气氛也活了，那么学生对语文学科的学习也会逐渐的生发喜爱之感。
　　二.注重海量阅读，让学生拓展视野宽阔心胸
　　上述的阅读，都是极其基础的阅读，是学生们愿意读且能培养阅读兴趣的阅读。只要学生对读书产生了兴趣，语文教师就要顺势推进，向学生推荐一些名家大家的作品，以拓展学生阅读的广度。当学生由随心所欲的趣味阅读过渡到大师作品的审视阅读时，学生们所接受到的知识也就是多角度的、多层面的，有很多生活性的、精神性的知识和思想都会很合学生心意，也就更能激发他们心向往之的动力。这种海量阅读，对学生读得感得悟得的东西依然要做筛选、提升、迁移，仍然需要教师对学生的阅读收获做些及时反馈，更需要教师的导，而且是妙导、精导，这样就使得课外阅读体验与课内阅读指导有机结合起来了。在这种海量阅读中，学生们的视野广阔了，他们的审美能力、是非判断能力、正确的迁移运用能力和生活学习中的自我思想导向，都能得到不同程度的锻炼和提高，此时，学生们的心胸也会宽阔起来，我们教师也会惊喜的发现学生们在成长。
　　三.引导深度阅读，让学生勤写、乐写、擅写
　　这里所说的深度阅读也就是老生常谈的精读。只是这个精读的内容不仅仅局限于教科书上的好课文，可以是来自课外读本中学生欣赏的作品，也可以是教师阅读中发现的有价值的作品。对这些所选作品教师可以指导学生从多角度品读文本：字词句的揣摩，作者思想内涵品悟，语言特色的赏析，作品利用价值的延伸，还有作品与社会与生活相接洽的发现。与此同时，学生对内容中的名句妙段美文，可以用情朗诵、用心摘抄，做大量的阅读积累；对特有感触的内容要敢于大发己见；对于观点看法不一的内容能大胆质疑、细致探究，可以展开辩论；对于与自身生活学习有联系的内容应有感有悟，可以随笔书写。这样就使得听、说、读、写等语文基本技能得到随机结合和有效锻炼。常此以往，学生便在读一读、想一想、说一说、写一写的反复循环中，养成了乐读勤写的习惯，从而实现学生善思擅写的语文最高学习境界。
　　看来，要想学生在愉悦中轻轻松松地学语文，激趣阅读——海量阅读——读写结合是一项得力举措。在此过程中，教师只要适时地对学生做好激励、引导、促进和优化等辅助工作，让阅读真正有效化，我想既可以为学生积累丰富的语言知识，又可以积淀学生一定的文化底蕴，让学生在愉快学习与阅读中提高语文素养，并且能让他们受用终生。
　　隗传丽，教师，现居湖北五峰。