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【摘 要】高等教育正由传统的以书为本的教育转向以人的创新能力培养为本的素质教育，而研讨式教学模式可以为培养创新型人才提供坚实的理论支撑和方法保障。本文阐述了研讨式教学模式的内涵和理论依据，在此基础上对面向创新型人才培养的研讨式教学模式进行探讨，分析此教学模式中教与学的关系、教学的原则、教学的特点以及与其它教学模式的异同。
【关键词】创新型人才 研讨式教学 建构主义
【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）08－0015－02
“钱学森之问”是关于我国教育事业发展的一道艰深命题，也说明我国高等教育对创新型人才的培养不足。传统的教学模式已显弊端，何种教学模式能够培养出具备创新能力的人才是教学模式改革首要考虑的问题。近些年我国开始了对高等教育的一系列改革，改革内容包括教育理念、培养模式、课程设置、教学方法等。高等教育改革推动了广大教育者对教学模式的探索，而研讨式教学模式就是广大教育者关注的重点之一。
一、研讨式教学模式的内涵
研讨式教学是一种在教师指导下，通过采用多种教学手段与方法，以培养学生的自主学习能力与创新精神为目的的教学模式。研讨式教学作为一种全新的教学方法和模式，在教学模式上，变“灌输式”为“研讨式”；在教学手段上，变“授人以鱼”为“授人以渔”；在教学形式上，变“一言堂”为“群言堂”；在教学关系上，变“主—客”关系为“主—主”的合作关系。研讨式教学模式能锻炼学习者的创新能力，有利于培养创新型人才。它将授予式的静态教学模式变为互动式的动态教学模式，促使学习者积极主动的参与到教学活动中，提高学习者的创新能力。该模式以主体精神培育为原则，以师生平等对话为基础，以学生能力培养为目标，适应了现代教学的发展，体现了现代教学的创新理念。
二、研讨式教学模式的理论依据
1．教学模式的理论阐述
教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的一种教学活动范型。它从宏观上把握教学活动的整体与部分之间的关系，从微观上掌控教学活动的操作性和灵活性。教学模式的发展大致经历了古代、近代和现代三个历史时期。古代的典型教学模式是传授式的，其主要结构是“讲—听—读—背—练”，教学者在课堂上给学习者灌输知识，学习者被动的接受教授的知识。近代的教学模式在古代的教学模式的基础上有所改进，不同的学科发展对教学模式也有一定的影响。赫尔巴特所提出的“明了—联合—系统—方法”四阶段教学模式就是建立在心理学基础之上的。现代的教学模式注重学习者的主体性。杜威提出了以学习者为中心的实用主义教学模式，该模式包括“创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设”。科技的发展促进了国内外学者利用新的理论和技术对教学问题进行研究。国外比较有影响的教学模式有巴特勒学习模式、抛锚式教学、范例教学模式、奥苏贝尔模式等；国内比较有影响的教学模式有尝试教学、异步教学、情景教学、和谐教学等。
＊ 本文为哈尔滨工程大学2010年校级教学改革研究项目《面向创新型人才培养的研讨式教学模式研究与实践》的研究成果
2．研讨式教学模式的理论依据
为研究研讨式教学模式的理论依据，笔者通过关键词“研讨式教学”查询《中国知网》数据库，并对收录的与研讨式教学相关的562篇文献进行研究，分析得出研讨式教学模式理论基础是建构主义学习理论。
建构主义学习理论是以皮亚杰、斯腾伯格、卡茨和布鲁纳等人的思想为基础发展而来的。皮亚杰对建构主义的研究是基于他对儿童心理发展的研究。他提出了发现认识论，坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。斯腾伯格和卡茨等人则强调了在建构认知结构过程中个体的主动性的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性做了认真的探索。布鲁纳的认知发展理论认为，学习的实质在于主动形成认知结构，认知结构的核心是类别编码系统。以上各学者的理论中都包含了建构思想，使得建构主义理论更加丰富和完善，为以后的建构主义发展打下了坚实的基础。
现代建构主义认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，即知识是通过学习者内部心智行为的表征来建构的。现代建构主义学习理论的基本观点主要有三个：①知识观。知识不是对现实的准确表征，它是人们对客观事物的一种解释或是一种假设，它不是始终不变的，它会随着人类的进步而不断变更。②学习观。学习者的学习过程是主体构造的过程。学习者的知识都是其自己的认知结果，主体对发现的未知事物进行主动的了解，从中不断的建构自己的知识体系。③教育观。这主要从两个维度进行理解，一是学习者维度，学习者对所学的全部知识不是一无所知的，教学者在教学时不能无视学习者的相关知识。二是教学者维度，教学者是学习者主动建构知识的引导者，是整个教学活动的组织者。建构主义要求在教学活动中尊重学习者的主体地位，发挥学习者的自觉性、主动性和创造性，不断提高学习者的主体意识和创造力，最终使学习者成为能自我教育的社会主体。
三、对创新型人才培养的研讨式教学模式的探讨
1．教与学的关系
教与学主要在于学，教起辅助作用。但学习者和教学者都是教学活动中的主体。创新型人才培养的研讨式教学模式是以发展学习者的主体创造能力和培养学习者主体创造性人格为目标。教学者通过教学活动来促进学习者的主体创造性发展。对于学习者来说，应该能主动地进行知识获取和建构。对于教学者来说，应该提供一个有利于学习者进行自主知识建构的学习环境。以主体意识、学习目标和自我调节能力为判断学习者是否具有主体性的条件。学习者如果同时具备以上三个条件，说明该学习者具有良好的自主性。学习者良好的自主性必须加上能够提供良好知识建构学习环境的教学者才是培养创新型人才的充要条件。但学习者应该对教学者传授的知识进行分析、判断和消化，教学者和学习者之间应该建立起平等、和谐、互敬的关系。
2．教学的原则 （1）主体性原则。主体性原则在教学过程中的体现就是强调学习者的主体地位和教学者的主导作用。两者缺一不可，其既不是教师中心论，也不是学生中心论，而是两者兼备。教学者为学习者提供开放的教学环境，引导学习者主动运用已有的经验发现问题、运用所学的知识分析问题、运用创造性思维解决问题。
（2）过程性原则。培养创新型人才必须在教学活动中让学习者尝试创新，这就突出了教学者在此过程中引导的作用。教学者在教学活动中应该设置问题，让学习者主动发现问题并解决问题。问题的设置应该具备一定的分歧性，能够引起学习者探讨的兴趣，这样才能使学习者积极的参与问题的探究和解决。
（3）开放性原则。它主要包括三个方面：①教学内容和教学观念的开放。教学不应仅限于书本内容和教学者的知识，可由学习者选择感兴趣的内容，这就要求教学者的教学观念具有开放性。②思维空间的开放。这不是打破思维逻辑性，而是注重非逻辑性的培养。教学者应该注重学习者开放性思维能力的培养，不应否定学习者的创造性思维。③教学结果的开放性。教学者要认同教学结果的多元化，不要局限于课本的标准答案，这样才能促进学习者创新能力的培养。
3．教学的特点
（1）以人为本。以学习者的全面发展为理念，注重学习者的主体地位和教学者的引导作用。以学习者为中心进行教学活动，教学者应该提供适合于学习者全面发展的学习环境。要授人以渔，为学习者以后的学习打下坚实的基础；要共同学习，教学者和学习者在教学过程中共同成长、积累知识；要平等互敬，营造一个师生之间和谐的学习氛围。教学内容不局限于书本内容，可以由学习者选择教学内容；教学过程其本质是学习者建构知识的过程；教学方式主要以师生讨论的方式进行，这都体现了以人为本的特点。
（2）情景教学。研讨式教学主要的教学方式就是情景式教学，它不同于传统单向传授的教学方式，而是在一个情境中，教学者与学习者相互探讨，并在教学者的引导下让学习者主动发现问题并解决问题。情景式教学使学习者在轻松的学习环境下进行学习，提高其对知识的理解能力和科研能力，培养其发现问题和解决问题的能力。
4．教学模式的比较
所有的教学模式都是以某种教学理论为依据而构建起来的。所以不同的教学理论就会建立起不同的教学模式。反过来，某种教学模式又体现了相应的教学理论，也就是说，教学模式构建的目的是便于学习者理解、认识和掌握教学理论。随着科学技术的发展、人类社会的进步和教学理论的不断丰富，国内外学者提出了众多的教学模式，本文从中选取一些比较有代表性的教学模式并从教学理论方面进行分析比较，见表1。
表1 教学模式的比较
从表1可以看出，不同的教学模式对应着不同的教学理论，而且强调的重点都不同。通过比较可知，研讨式教学把学习者作为教学的主体，这有利于学习者主动参与教学活动，从而有利于培养创新型人才。
参考文献
1 黄世虎.研讨式教学的基本理念与实践模式［J］.黑龙江教育学院学报，2010（1）：72～74
2 张宪等.研讨式教学模式与研究生综合能力提高［J］.军事交通学院学报，2011（6）：38～40
3 颜弘、王锋.管理类学科研讨式教学模式研究［J］.孝感学院学报，2006（3）：100～104
4 陈威.建构主义学习理论综述［J］.学术交流，2007（3）：175～177
【关键词】创新型人才 研讨式教学 建构主义
【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）08－0015－02
“钱学森之问”是关于我国教育事业发展的一道艰深命题，也说明我国高等教育对创新型人才的培养不足。传统的教学模式已显弊端，何种教学模式能够培养出具备创新能力的人才是教学模式改革首要考虑的问题。近些年我国开始了对高等教育的一系列改革，改革内容包括教育理念、培养模式、课程设置、教学方法等。高等教育改革推动了广大教育者对教学模式的探索，而研讨式教学模式就是广大教育者关注的重点之一。
一、研讨式教学模式的内涵
研讨式教学是一种在教师指导下，通过采用多种教学手段与方法，以培养学生的自主学习能力与创新精神为目的的教学模式。研讨式教学作为一种全新的教学方法和模式，在教学模式上，变“灌输式”为“研讨式”；在教学手段上，变“授人以鱼”为“授人以渔”；在教学形式上，变“一言堂”为“群言堂”；在教学关系上，变“主—客”关系为“主—主”的合作关系。研讨式教学模式能锻炼学习者的创新能力，有利于培养创新型人才。它将授予式的静态教学模式变为互动式的动态教学模式，促使学习者积极主动的参与到教学活动中，提高学习者的创新能力。该模式以主体精神培育为原则，以师生平等对话为基础，以学生能力培养为目标，适应了现代教学的发展，体现了现代教学的创新理念。
二、研讨式教学模式的理论依据
1．教学模式的理论阐述
教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的一种教学活动范型。它从宏观上把握教学活动的整体与部分之间的关系，从微观上掌控教学活动的操作性和灵活性。教学模式的发展大致经历了古代、近代和现代三个历史时期。古代的典型教学模式是传授式的，其主要结构是“讲—听—读—背—练”，教学者在课堂上给学习者灌输知识，学习者被动的接受教授的知识。近代的教学模式在古代的教学模式的基础上有所改进，不同的学科发展对教学模式也有一定的影响。赫尔巴特所提出的“明了—联合—系统—方法”四阶段教学模式就是建立在心理学基础之上的。现代的教学模式注重学习者的主体性。杜威提出了以学习者为中心的实用主义教学模式，该模式包括“创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设”。科技的发展促进了国内外学者利用新的理论和技术对教学问题进行研究。国外比较有影响的教学模式有巴特勒学习模式、抛锚式教学、范例教学模式、奥苏贝尔模式等；国内比较有影响的教学模式有尝试教学、异步教学、情景教学、和谐教学等。
＊ 本文为哈尔滨工程大学2010年校级教学改革研究项目《面向创新型人才培养的研讨式教学模式研究与实践》的研究成果
2．研讨式教学模式的理论依据
为研究研讨式教学模式的理论依据，笔者通过关键词“研讨式教学”查询《中国知网》数据库，并对收录的与研讨式教学相关的562篇文献进行研究，分析得出研讨式教学模式理论基础是建构主义学习理论。
建构主义学习理论是以皮亚杰、斯腾伯格、卡茨和布鲁纳等人的思想为基础发展而来的。皮亚杰对建构主义的研究是基于他对儿童心理发展的研究。他提出了发现认识论，坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。斯腾伯格和卡茨等人则强调了在建构认知结构过程中个体的主动性的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性做了认真的探索。布鲁纳的认知发展理论认为，学习的实质在于主动形成认知结构，认知结构的核心是类别编码系统。以上各学者的理论中都包含了建构思想，使得建构主义理论更加丰富和完善，为以后的建构主义发展打下了坚实的基础。
现代建构主义认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，即知识是通过学习者内部心智行为的表征来建构的。现代建构主义学习理论的基本观点主要有三个：①知识观。知识不是对现实的准确表征，它是人们对客观事物的一种解释或是一种假设，它不是始终不变的，它会随着人类的进步而不断变更。②学习观。学习者的学习过程是主体构造的过程。学习者的知识都是其自己的认知结果，主体对发现的未知事物进行主动的了解，从中不断的建构自己的知识体系。③教育观。这主要从两个维度进行理解，一是学习者维度，学习者对所学的全部知识不是一无所知的，教学者在教学时不能无视学习者的相关知识。二是教学者维度，教学者是学习者主动建构知识的引导者，是整个教学活动的组织者。建构主义要求在教学活动中尊重学习者的主体地位，发挥学习者的自觉性、主动性和创造性，不断提高学习者的主体意识和创造力，最终使学习者成为能自我教育的社会主体。
三、对创新型人才培养的研讨式教学模式的探讨
1．教与学的关系
教与学主要在于学，教起辅助作用。但学习者和教学者都是教学活动中的主体。创新型人才培养的研讨式教学模式是以发展学习者的主体创造能力和培养学习者主体创造性人格为目标。教学者通过教学活动来促进学习者的主体创造性发展。对于学习者来说，应该能主动地进行知识获取和建构。对于教学者来说，应该提供一个有利于学习者进行自主知识建构的学习环境。以主体意识、学习目标和自我调节能力为判断学习者是否具有主体性的条件。学习者如果同时具备以上三个条件，说明该学习者具有良好的自主性。学习者良好的自主性必须加上能够提供良好知识建构学习环境的教学者才是培养创新型人才的充要条件。但学习者应该对教学者传授的知识进行分析、判断和消化，教学者和学习者之间应该建立起平等、和谐、互敬的关系。
2．教学的原则 （1）主体性原则。主体性原则在教学过程中的体现就是强调学习者的主体地位和教学者的主导作用。两者缺一不可，其既不是教师中心论，也不是学生中心论，而是两者兼备。教学者为学习者提供开放的教学环境，引导学习者主动运用已有的经验发现问题、运用所学的知识分析问题、运用创造性思维解决问题。
（2）过程性原则。培养创新型人才必须在教学活动中让学习者尝试创新，这就突出了教学者在此过程中引导的作用。教学者在教学活动中应该设置问题，让学习者主动发现问题并解决问题。问题的设置应该具备一定的分歧性，能够引起学习者探讨的兴趣，这样才能使学习者积极的参与问题的探究和解决。
（3）开放性原则。它主要包括三个方面：①教学内容和教学观念的开放。教学不应仅限于书本内容和教学者的知识，可由学习者选择感兴趣的内容，这就要求教学者的教学观念具有开放性。②思维空间的开放。这不是打破思维逻辑性，而是注重非逻辑性的培养。教学者应该注重学习者开放性思维能力的培养，不应否定学习者的创造性思维。③教学结果的开放性。教学者要认同教学结果的多元化，不要局限于课本的标准答案，这样才能促进学习者创新能力的培养。
3．教学的特点
（1）以人为本。以学习者的全面发展为理念，注重学习者的主体地位和教学者的引导作用。以学习者为中心进行教学活动，教学者应该提供适合于学习者全面发展的学习环境。要授人以渔，为学习者以后的学习打下坚实的基础；要共同学习，教学者和学习者在教学过程中共同成长、积累知识；要平等互敬，营造一个师生之间和谐的学习氛围。教学内容不局限于书本内容，可以由学习者选择教学内容；教学过程其本质是学习者建构知识的过程；教学方式主要以师生讨论的方式进行，这都体现了以人为本的特点。
（2）情景教学。研讨式教学主要的教学方式就是情景式教学，它不同于传统单向传授的教学方式，而是在一个情境中，教学者与学习者相互探讨，并在教学者的引导下让学习者主动发现问题并解决问题。情景式教学使学习者在轻松的学习环境下进行学习，提高其对知识的理解能力和科研能力，培养其发现问题和解决问题的能力。
4．教学模式的比较
所有的教学模式都是以某种教学理论为依据而构建起来的。所以不同的教学理论就会建立起不同的教学模式。反过来，某种教学模式又体现了相应的教学理论，也就是说，教学模式构建的目的是便于学习者理解、认识和掌握教学理论。随着科学技术的发展、人类社会的进步和教学理论的不断丰富，国内外学者提出了众多的教学模式，本文从中选取一些比较有代表性的教学模式并从教学理论方面进行分析比较，见表1。
表1 教学模式的比较
从表1可以看出，不同的教学模式对应着不同的教学理论，而且强调的重点都不同。通过比较可知，研讨式教学把学习者作为教学的主体，这有利于学习者主动参与教学活动，从而有利于培养创新型人才。
参考文献
1 黄世虎.研讨式教学的基本理念与实践模式［J］.黑龙江教育学院学报，2010（1）：72～74
2 张宪等.研讨式教学模式与研究生综合能力提高［J］.军事交通学院学报，2011（6）：38～40
3 颜弘、王锋.管理类学科研讨式教学模式研究［J］.孝感学院学报，2006（3）：100～104
4 陈威.建构主义学习理论综述［J］.学术交流，2007（3）：175～177