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摘要：在现代的教学工作中，我们提倡在课堂上师生进行互动，教师所讲的内容不再是唯一的真理，学生可以提出疑问，教师和学生共同探寻问题的解决方法。高中历史课堂进行师生互动有利于学生参与课堂，教师和学生之间进行沟通互相了解，在建立感情的基础上，知识上的学习才不会存在隔膜，学生敢于和教师进行讨论，进行交流，文化才会得到创新。
关键词：历史教学;课堂互动;生动有趣;学生参与;学习高效
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-141
相信很多人都看过古装电视剧，在有些古装电视剧中我们可以看到富人家的公子、小姐带着自己的丫鬟在自己家聘请的夫子开的私塾中听课的情景。这些场景都有一个共同的特点，那就是学生在讲台下面听，夫子在讲台上讲四书五经，夫子所讲的知识就是正确的，学生不能质疑夫子所讲的内容。本文笔者结合自身多年的教学经验，对师生互动在高中历史课堂中的实践应用进行一番探讨，希望能对广大教师与学生起到一定的积极作用。
一、课堂生动有趣
在课堂上，如果教师只是单纯地讲授知识，从一节课开始讲到一节课结束，这样的一个过程相信任何一个人都不会喜欢。历史课堂本该是一个充满故事的地方，并且学生从小就很喜欢听故事，把古人的智慧和英雄事迹用语言稍加润色讲出来，学生会更加感兴趣，同样的一个历史事件，被语言修饰后更富有吸引力。课本上的文字是固定的，但是教师的语言可以丰富多彩，在讲授课本知识的同时教师也可以适当的添加一些自己的观点，同时教师也可以让学生在课下搜集相关资料表达一下自己对历史事件的看法。
例如，在讲授“爱琴文明与古希腊城邦制度”这一节课的内容时，教师可以事先让学生在课下查阅一下什么是爱琴文明，什么是古希腊城邦制度，让学生在小组内合作，在上课的时候汇报自己的查阅结果。教师在上课的时候对学生的查阅结果进行简单的扩展，并表达自己对尚武好战的爱琴文明的看法，揭露崇尚武力、发动战争对人民所造成的危害，并且鼓励学生对各城邦长期自制的殖民制度进行讨论并在小组内发表自己的观点。在这样的课堂中，学生会把自己当作课堂的一部分，拥有自己的发言权，所表述的观点能够得到教师的重视，教师也能够在传授知识的同时卸下严肃的武装，了解到学生内心真实的想法。
二、学生参与课堂
在往往板着面孔的专一授课的教师变成笑着与学生交流自己的观点的时候，学生也会喜欢这一门学科的教师，一位教师只有在学生发自内心的喜欢的时候，学生才会有耐心去听这位教师讲课，对教师所讲解的内容进行思考。当然，笑着与学生交流自己的观点，变得平易近人并不代表着无视课堂纪律，我们需要在保证课堂纪律的前提下与学生展开交流，让学生与学生之间展开交流，让学生在课堂上敢于发表自己的观点，参与到课堂上来。
例如，在讲授“古罗马的政制与法律”这一节课的内容时，我们可以了解到在《12铜表法》出现以前，贵族可以随意的解释习惯法，随意的规定法律，这样的行为完全抹杀了平民百姓对公正的诉求，这样的行为会导致什么？给平民百姓带来了多少危害？罗马法在趋于完善的过程中经历了多少平民的斗争？这些问题都可以让学生小组内进行讨论，并勇于发表自己的看法，任何一件事情都有正反面，看问题的角度不同，观点也就會不一样。在师生进行互动的过程当中，学生也就参与到了课堂，学生参与的课堂才是这节课的意义所在，这样知识的传授将会更加高效。
三、师生互动增多
在课堂生动有趣和学生参与到课堂的条件下，师生的互动也会增多。人与人之间是通过交流相互理解的，如果缺乏交流，人与人之间就会存在隔阂，每个人都不相信别人，只在乎自己内心的想法，那么科学与技术就无法得到改进，清朝的闭关锁国政策就是一个很好的教训，这个教训一样可以被用于课堂教学上，教师与学生之间的“闭关锁国”一样会阻碍教师和学生的发展，在教学活动中，教师和学生是一个双向发展的过程，师生互动增多只有益处，没有坏处。
例如，在讲授“鸦片战争”这一节课的内容时，教师可以询问学生鸦片战争产生的原因是什么，如果学生看过清朝末年与民国时期这一类的电视剧或电影的话，可能一部分学生对鸦片战争有点印象，但是他们对鸦片战争产生的原因以及这场战争为什么会称为鸦片战争并不是很清楚，教师可以请学生说出自己在通过电视剧了解到的鸦片战争是什么样子的，教师进而再对其进行补充。在这一节课快要结束的时候，教师可以给学生普及一些关于鸦片的知识，让学生在课下查阅一下和鸦片一样的毒品还有哪些？在师生相互交流的过程中，一方面学生进行了独立思考，另一方面教师又用自己的知识丰富了学生的大脑。
四、学习更加高效
教师单方面的传授知识，很可能导致学生左耳朵进、右耳朵出的现象发生。孔子曾经说过，如果只是一味的学习而不思考就会感到迷茫无所得，如果只是一味的思考而不学习就会感到精神困倦而无所得，可见学习与思考是学生应该同时具备的一种求知方式。让学生同时具备学习与思考，首先就需要教师在课堂上面灵活运用教学方式，摆脱一味地进行授课的局面;其次，给学生留有足够的时间进行思考，并在这个时间段内保证学生都参与到对这个问题的讨论中;最后，教师也可以在这节课中进行适当的反思，传统教学中教师从一节课开始讲到这节课结束，中途的停顿时间很短，教师可能意识不到自己在哪些方面讲的有问题，也无法了解到学生对这些知识的看法。
例如，在讲授“跨世纪的世界格局”这一节课的内容时，我们可以安排学生模拟联合国关于国际关系的辩论赛。战争留下的创伤还未完全恢复，新的危难又相继而至，和平的国际关系该如何维持？在学生感到自己是课堂的主人时，他们才能够踊跃地发表自己的观点，把课堂当作是自己的舞台，自己的话语在这节课中发挥着很重要的作用。学生不可能是带着空白的头脑，在课堂上进行辩论的，他们在课下也做了一系列的思想准备，所查阅的资料和头脑中所储备的知识远远比教师在课堂上的知识灌输多。学生主动地学习与被动的学习之间，哪一种学习方法更有效，这已经是不言而喻的答案了。
总而言之，交流是知识流通的桥梁，人们之间敞开心扉的交流更是有利于文化创新。历史课堂本该丰富多彩，教师和学生在课堂上的互动更有利于对历史的探讨。在学校所开设的课程中，每一门学科都能够培养属于本门学科的人才，但首先应该激起学生对这门课程的兴趣，在课堂上进行师生互动已经成为现代教育的主流。
参考文献
[1]刘小雨.互动式教学在高中历史课堂中的应用与思考[J].亚太教育，2015（35）
[2]余小萍.关于高中历史互动教学的若干思考[J].科教文汇（中旬刊），2011（04）
关键词：历史教学;课堂互动;生动有趣;学生参与;学习高效
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-141
相信很多人都看过古装电视剧，在有些古装电视剧中我们可以看到富人家的公子、小姐带着自己的丫鬟在自己家聘请的夫子开的私塾中听课的情景。这些场景都有一个共同的特点，那就是学生在讲台下面听，夫子在讲台上讲四书五经，夫子所讲的知识就是正确的，学生不能质疑夫子所讲的内容。本文笔者结合自身多年的教学经验，对师生互动在高中历史课堂中的实践应用进行一番探讨，希望能对广大教师与学生起到一定的积极作用。
一、课堂生动有趣
在课堂上，如果教师只是单纯地讲授知识，从一节课开始讲到一节课结束，这样的一个过程相信任何一个人都不会喜欢。历史课堂本该是一个充满故事的地方，并且学生从小就很喜欢听故事，把古人的智慧和英雄事迹用语言稍加润色讲出来，学生会更加感兴趣，同样的一个历史事件，被语言修饰后更富有吸引力。课本上的文字是固定的，但是教师的语言可以丰富多彩，在讲授课本知识的同时教师也可以适当的添加一些自己的观点，同时教师也可以让学生在课下搜集相关资料表达一下自己对历史事件的看法。
例如，在讲授“爱琴文明与古希腊城邦制度”这一节课的内容时，教师可以事先让学生在课下查阅一下什么是爱琴文明，什么是古希腊城邦制度，让学生在小组内合作，在上课的时候汇报自己的查阅结果。教师在上课的时候对学生的查阅结果进行简单的扩展，并表达自己对尚武好战的爱琴文明的看法，揭露崇尚武力、发动战争对人民所造成的危害，并且鼓励学生对各城邦长期自制的殖民制度进行讨论并在小组内发表自己的观点。在这样的课堂中，学生会把自己当作课堂的一部分，拥有自己的发言权，所表述的观点能够得到教师的重视，教师也能够在传授知识的同时卸下严肃的武装，了解到学生内心真实的想法。
二、学生参与课堂
在往往板着面孔的专一授课的教师变成笑着与学生交流自己的观点的时候，学生也会喜欢这一门学科的教师，一位教师只有在学生发自内心的喜欢的时候，学生才会有耐心去听这位教师讲课，对教师所讲解的内容进行思考。当然，笑着与学生交流自己的观点，变得平易近人并不代表着无视课堂纪律，我们需要在保证课堂纪律的前提下与学生展开交流，让学生与学生之间展开交流，让学生在课堂上敢于发表自己的观点，参与到课堂上来。
例如，在讲授“古罗马的政制与法律”这一节课的内容时，我们可以了解到在《12铜表法》出现以前，贵族可以随意的解释习惯法，随意的规定法律，这样的行为完全抹杀了平民百姓对公正的诉求，这样的行为会导致什么？给平民百姓带来了多少危害？罗马法在趋于完善的过程中经历了多少平民的斗争？这些问题都可以让学生小组内进行讨论，并勇于发表自己的看法，任何一件事情都有正反面，看问题的角度不同，观点也就會不一样。在师生进行互动的过程当中，学生也就参与到了课堂，学生参与的课堂才是这节课的意义所在，这样知识的传授将会更加高效。
三、师生互动增多
在课堂生动有趣和学生参与到课堂的条件下，师生的互动也会增多。人与人之间是通过交流相互理解的，如果缺乏交流，人与人之间就会存在隔阂，每个人都不相信别人，只在乎自己内心的想法，那么科学与技术就无法得到改进，清朝的闭关锁国政策就是一个很好的教训，这个教训一样可以被用于课堂教学上，教师与学生之间的“闭关锁国”一样会阻碍教师和学生的发展，在教学活动中，教师和学生是一个双向发展的过程，师生互动增多只有益处，没有坏处。
例如，在讲授“鸦片战争”这一节课的内容时，教师可以询问学生鸦片战争产生的原因是什么，如果学生看过清朝末年与民国时期这一类的电视剧或电影的话，可能一部分学生对鸦片战争有点印象，但是他们对鸦片战争产生的原因以及这场战争为什么会称为鸦片战争并不是很清楚，教师可以请学生说出自己在通过电视剧了解到的鸦片战争是什么样子的，教师进而再对其进行补充。在这一节课快要结束的时候，教师可以给学生普及一些关于鸦片的知识，让学生在课下查阅一下和鸦片一样的毒品还有哪些？在师生相互交流的过程中，一方面学生进行了独立思考，另一方面教师又用自己的知识丰富了学生的大脑。
四、学习更加高效
教师单方面的传授知识，很可能导致学生左耳朵进、右耳朵出的现象发生。孔子曾经说过，如果只是一味的学习而不思考就会感到迷茫无所得，如果只是一味的思考而不学习就会感到精神困倦而无所得，可见学习与思考是学生应该同时具备的一种求知方式。让学生同时具备学习与思考，首先就需要教师在课堂上面灵活运用教学方式，摆脱一味地进行授课的局面;其次，给学生留有足够的时间进行思考，并在这个时间段内保证学生都参与到对这个问题的讨论中;最后，教师也可以在这节课中进行适当的反思，传统教学中教师从一节课开始讲到这节课结束，中途的停顿时间很短，教师可能意识不到自己在哪些方面讲的有问题，也无法了解到学生对这些知识的看法。
例如，在讲授“跨世纪的世界格局”这一节课的内容时，我们可以安排学生模拟联合国关于国际关系的辩论赛。战争留下的创伤还未完全恢复，新的危难又相继而至，和平的国际关系该如何维持？在学生感到自己是课堂的主人时，他们才能够踊跃地发表自己的观点，把课堂当作是自己的舞台，自己的话语在这节课中发挥着很重要的作用。学生不可能是带着空白的头脑，在课堂上进行辩论的，他们在课下也做了一系列的思想准备，所查阅的资料和头脑中所储备的知识远远比教师在课堂上的知识灌输多。学生主动地学习与被动的学习之间，哪一种学习方法更有效，这已经是不言而喻的答案了。
总而言之，交流是知识流通的桥梁，人们之间敞开心扉的交流更是有利于文化创新。历史课堂本该丰富多彩，教师和学生在课堂上的互动更有利于对历史的探讨。在学校所开设的课程中，每一门学科都能够培养属于本门学科的人才，但首先应该激起学生对这门课程的兴趣，在课堂上进行师生互动已经成为现代教育的主流。
参考文献
[1]刘小雨.互动式教学在高中历史课堂中的应用与思考[J].亚太教育，2015（35）
[2]余小萍.关于高中历史互动教学的若干思考[J].科教文汇（中旬刊），2011（04）