“文以载道，学以成人”，教书与育人不可分割。从走上教育岗位上的那一刻起，笔者就深知肩上的担子有多重，误人子弟的罪恶有多大，而班主任一职更是向笔者提出了更大的挑战。一个有文化、有教养的人都向往创造性劳动带来的喜悦并由此充实生活。笔者也迫切希望在这一崇高事业中发现并增长自己的才能，实现自己的价值，所以笔者不断探索一套能适合学生、顺应社会的属于自己的教学理念。
　　一个单纯的学科教师可能追求的是如何激起学生对本学科的兴趣，并以此来得到众人和社会的承认。而班主任可以说是一个全能保姆，他关注的不仅仅是学科教学，还有日常生活，这样才能提高教学效率，从而提高学生的全面素质。因为一个成功的班主任首先要培养的是一个人而且是能成为社会主人的人，从学生自身的特点和发展的需要去培养教育学生，让学生按自己的意愿去学习生活，再加以适当的引导，充分发挥学生的主观能动作用。下面笔者就联系自身实际来谈谈这个问题。在一年的摸索中，在语文教师和班主任两个角色的不停转换中，笔者发现班主任和语文老师是两个可以互动的角色。如写作文（日记、大小作文及信）可以“嫁接”到班主任工作中，特别是在学生犯错的时候，写作文帮笔者解决了许多难题。既教作文，又教做人。教育家魏书生说：“把作文教学和雕塑学生心灵结合起来，就能收到一篇篇情真意切、充满新意的文章。”笔者想说，把雕塑学生心灵和作文教学结合起来，可以雕塑一颗颗善良的心灵。面对学生的过失，笔者尝试着让学生写作文，再让作文“开口说话”。
　　有一回，笔者发现教室后门上有一个洞。据学生反映，是班里一个男生因心情不好往门上狠狠踢了两脚而造成的。笔者当时真想马上把那个学生找来“问罪”，冷静下来，笔者还是没有急于去找当事人，而先慎重地请全班学生转身看看教室后门上的洞，然后布置大家针对教室门上的洞写一篇作文，有话则长，无话则短。有个学生以门的口吻这样写道：我是二（2）班教室的后门，一扇原本干净漂亮的门，一扇乐意为同学们服务的门，可是现在却伤痕累累，痛苦不已。我要把我内心的苦向大家倾诉。有时候，个别同学把我关起来时太用力，使我浑身关节疼痛，彻夜难眠。最近，有些同学用脚踢我的身体，恶狠狠的，好像我上辈子欠他债似的。前几天，一位同学因为生气，把气出在我的身上，重重地在我胸口踢了两脚，当场就踢出了一个大窟窿，疼得我昏迷了三天三夜。还好老师知道了这个情况，要求大家保护我，商量怎样给我动手术治疗。这两天，同学们对我温柔了许多。我有些担心，哪天哪位同学一生气又来伤害我。我想奉劝各位同学，我是你们无声的朋友，我也是有生命的，我要继续为大家服务，请大家好好待我，我们互相照顾。我还想对那些动不动就发火的同学说，一定要调整好自己的情绪，有话好好说，做一个心理健康的中学生。亲爱的二（2）班同学们，为了创造一个和平安宁的幸福家园，为了健康快乐地渡过初二阶段的最后一段时光，迎接人生中的转折点，关门时请“轻一点，再轻一点”！笔者在班上朗读了这篇作文，所有学生都听得非常认真。两天后，笔者发现门上的洞补上了，是用与门同样颜色的粘贴纸补上的，补的地方还用铅笔写了“别动”两个字。从那以后，教室里的关门声“温柔”了许多。
　　从心理学上讲，学生之间长期交往，彼此了解信任，因而他们更乐于接受同学的教育。教育家马卡连柯也曾说过：“如果他受了集体的惩罚，他应当尊重集体和尊重惩罚。他应该是快乐的、精神饱满的，善于生活和热爱生活的，他应当是幸福的。”当一个犯错误的学生在集体的教育中认识到了自己的错误，感受到了集体对他的帮助和关怀，那么对这个学生来说，这肯定是他生命历程中的一个难忘的教训和一次心灵的洗礼。
　　要想达到上面的效果就必须充分了解和理解学生。
　　首先，学生具有整体性、全面性。这需要我们发展全面的素质教育，不能仅从事单纯的传授知识的工作。教育要适应学生，而不是让学生适应教师，这应该成为教育的使命。
　　其次，学生具有不均衡性。这需要我们善于抓住学生的关键期。所谓关键期主要表现在两个方面：一是同一类人在不同的时间段发展速度不同；二是同一时期不同内容的发展有快有慢，如智力、语言、心理、生理等。而学生的顺序性和阶段性则要求我们具有敏锐的观察力和较强的引导能力。班主任要善于发现问题，及时解决问题，如细心观察是否有学生因成绩不良而产生自卑的心理，学生课外交际产生的影响是消极的还是积极的。
　　最后，学生都具有个别差异性。人若志趣不定，心不在焉，虽学无成。了解学生的兴趣、能力及价值观，并让学生了解自己，从而引导他们确定自己的发展目标，选择适合自己发展的道路，实行因材施教，这样才能体现出教育者的作用。
　　就笔者而言，是班主任的同时也是一个专业知识传授者。课堂教学给了笔者很大的信心，从学生的眼神中就可以了解到笔者是否已经赢得了他们的思想和心灵。而真正做到这点，并不容易，把握好能力与知识之间的关系至关重要，不可比例失调。一方面要引导学生产生疑问，一方面要提出疑问，以此来激发学生积极思考，这并不是要求不断地把学生叫起来回答问题。一些局部细小的问题，要主次分明。判断哪种社会风气在课堂上占优势，这也是课堂教学成功的关键，在这方面，教师扮演了重要的角色。要知道，课堂是发展学生智力的重要场所。学生天生具有好奇心，而现今的教育大多强调统一化的培养，实行古板、僵化的教学模式，严重制约了学生的潜能。课堂上要充分激发学生的潜能，才能实现高效。知识既是目的又是手段。这就要培养学生的学习变通能力，引导学生运用已有的知识去获得新的知识，并让知识起作用于物质生活、精神生活以及人际关系等方面。
　　常有教师对学生说：“课上我们是师生，课后我们可以是朋友。”这种观点笔者不赞成，教师就是教师，学生仍是学生。教师与学生相互制约，相辅相成，紧密联系。要使教育意图寓于友好而自然的相互关系中，就要求学生对教师敬而有礼，教师对学生尊重与严格要求相结合。自尊心是生物体与社会人区分的标志，它犹如清晨花瓣上颤动欲坠的露滴，稍不注意就可能被打落。课堂上点名批评，猛砸教参等行为都可能让双方难堪。因此课后语言或文字的交流沟通不失为一种合理而有效的选择，但切忌当众揭露学生向你吐露的隐私或心事。从心理发展的角度看，初中生处于人生成长过程中一个比较叛逆的时期，借家长制约学生只能适得其反。从生理上看，这一时期的学生发育较快且情感上比较敏感，发生所谓“早恋”的现象不可避免。如果能够让学生主动向你吐露心中的秘密，从而寻求解决方法才是你的成功。从某个角度可以说学生是教师的一面镜子，可以检测教师的德才。所以笔者认为在学生智能及生理素质过关的前提下，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话是成立的。
　　记得前苏联一位教育学家说过：“人只能由人来建树，能力只能由能力来培养，志向只能由志向来培养，才干也只能由才干来培养。”因此，我们必须要发挥教师对学生的直接影响力。既然选择教育这个行业，笔者自然明白十年树木，百年育人的深刻含义。要在教育这个大篝火中点燃立志献身的星星之火，这是笔者的梦想。有梦想才有动力，有动力才能成功，成功了才会快乐，奋斗、拼搏、进取和快乐这是笔者人生的主旋律。
　　（责任编辑袁妮）