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[摘要]一名优秀的教师，如果想上一节高效而又精彩的优质课，则必须学会问课。教师只有学会问课，积极问课，才能使学生享受到接受知识的喜悦，进而做到优化教学，提高教学质量。
[关键词]问课 课堂预设 课堂效果
[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）12-0198-01
作为一名教师，如果想要一节课高效而又精彩，让学生的认知由被动变为主动，再到兴趣盎然，回味无穷，则教师必须学会问课，只有问课，积极充分的准备，才能使课堂上如庖丁解牛，挥洒自如。问课是追求一堂好课的“绿色通道”。
一、问学生——知己知彼、因材施教
（一）课堂预设——为什么问学生
一堂课，教师只是指导者、促进者、合作者的作用，而学生才是课堂的主体。为了充分体现“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教学理念，尽最大努力发挥学生的特长，在授课之前我们必须做好课堂中学生的预设：问学生。
（二）课堂预设——问些学生什么
根据学生主体的差异性，由点到面；根据知识的系统性，由浅入深。
笔者现在所教的班级为两个大班和一个小班，在我教“非谓语动词”的时候，小班学生可以直接进入知识的讲解，而大班学生连什么是“非谓语动词”都不知道，甚至是句子成分的划分也不知晓，所以我们必须从学生主体的认知水平入手，找好结合点，进而由浅入深不断升华，如果我们不能做到“吃透”学生，我们的课堂预设则会无的放矢，课堂上更不能产生互动，而是教师在演独角戏，从而无法发挥以学生为主体的积极性和主动性，因此，对于学生而言，要实现教学目标，教师要清楚学生对所学知识已掌握多少？更要清楚学生对所学内容应掌握到什么样的深浅度？学习本节课内容时学生会产生什么障碍？不同的学生会产生哪些不同的问题？他们又会用什么样的方法去解决？还有最重要的就是找到本节课的重点和难点在哪里。
一名教师只有精心预设好这些问题，同时注意到学生主体的差异性和知识的系统性，教师教学过程才会有层次性，课堂上才能取得精彩的互动，进而取得一定的效果。
总之，没有问课中之问学生，则课堂有可能会变成教师的“独声唱”。没有预设就没有生成，一堂优质课，在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花，从而形成一节课的艺术，得以师生共同享受。
二、问自己——提前预设、层次清晰
首先，教师应该在课堂上掌控好教给学生什么知识，对本节课知识的范畴大小，深浅难易，教师只有课前“问自己”，才能使之目的明确，定位清楚。
我们常说“因材施教”，那么只有根据学生这一主体的不同“材料”，才能采取不同的切入点和基点，进而施以不同的教学方法。如果对一切学生都采取“一刀切”的态度，那么势必会造成有的学生会因为讲课的起点高而整节课都会“茫然不觉晓”；当然也会出现有的学生会因为基点低而一节课“学之索然无味”。总之，教师在授课之前必须先要明确应教给学生什么知识和技能？应使学生掌握什么规律和方法？应渗透给学生什么样的情感和人生观等，只有这样，才能使学生由知识走向能力，由课内走向课外。
其次，一节课的生成，教师在注意以学生为主体的同时，也不可以轻视教师的主导作用。教师在课堂上知识如何有效生成，教法如何灵活实施等也必须在课前多问自己。具体说来主要有以下几个方面：
1.教学目标是否明确清晰，且是否适合学生实际认知水平；
2.教学内容难易是否适宜，课堂容量是否适当；
3.教学流程是否合理，教学方法是否有效，课堂调控是否得体；
4.学生自主学习，合作学习，探究学习的运用是否落实、恰当、奏效；
5.学生上课情绪是否饱满，学生课堂参与是否广泛，学生上课思维是否活跃。
总之，为了使课堂优化而高效，作为教师则必须及时、有效地进行课前问课，科学而全面地分析教学过程。从而实现优化教学，提高教学质量。
三、问教材——把握载体，精准施教
一名优秀的教师，必须精准地把握教材，吃透教材。教师在传授每一节课的内容时，不仅要明确本节课内容，它在教材中的位置，还要明确教材编写者编写本节或本章的意图。把握教材，不仅是理解教材中的每一个知识点，更是对教材的整体把握，能够把教材中前后知识整合起来，从而做到驾驭教材。只有这样，教师在传授知识时才能做到随心所欲，信手拈来。
四、问同行——实施“拿来主义”，对所授之课进行大胆的“改革开放”
每个人都有对问题的不同看法，每个人都有自己的独到之处。多向同行求教则可以取长补短，全面优化。更为重要的是，有些老教师是许多年以来智慧、经验和学识的结晶，他们是一本活的“教科书”，如果能从他们身上学来和拿来，那么你一定会享受到瞬时升华的愉悦，畅饮到甘泉之水的惊喜。作为教师，我们要以一个学习者的心态和同事共同探讨，向懂的人请教，博采众长才能避免孤陋寡闻，才能克服孤芳自赏。
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学亦然。课贵有问，问则胸有成竹；问则运筹帷幄。问课，是追求一堂好课的绿色通道。
责任编辑：杨柳
[关键词]问课 课堂预设 课堂效果
[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）12-0198-01
作为一名教师，如果想要一节课高效而又精彩，让学生的认知由被动变为主动，再到兴趣盎然，回味无穷，则教师必须学会问课，只有问课，积极充分的准备，才能使课堂上如庖丁解牛，挥洒自如。问课是追求一堂好课的“绿色通道”。
一、问学生——知己知彼、因材施教
（一）课堂预设——为什么问学生
一堂课，教师只是指导者、促进者、合作者的作用，而学生才是课堂的主体。为了充分体现“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教学理念，尽最大努力发挥学生的特长，在授课之前我们必须做好课堂中学生的预设：问学生。
（二）课堂预设——问些学生什么
根据学生主体的差异性，由点到面；根据知识的系统性，由浅入深。
笔者现在所教的班级为两个大班和一个小班，在我教“非谓语动词”的时候，小班学生可以直接进入知识的讲解，而大班学生连什么是“非谓语动词”都不知道，甚至是句子成分的划分也不知晓，所以我们必须从学生主体的认知水平入手，找好结合点，进而由浅入深不断升华，如果我们不能做到“吃透”学生，我们的课堂预设则会无的放矢，课堂上更不能产生互动，而是教师在演独角戏，从而无法发挥以学生为主体的积极性和主动性，因此，对于学生而言，要实现教学目标，教师要清楚学生对所学知识已掌握多少？更要清楚学生对所学内容应掌握到什么样的深浅度？学习本节课内容时学生会产生什么障碍？不同的学生会产生哪些不同的问题？他们又会用什么样的方法去解决？还有最重要的就是找到本节课的重点和难点在哪里。
一名教师只有精心预设好这些问题，同时注意到学生主体的差异性和知识的系统性，教师教学过程才会有层次性，课堂上才能取得精彩的互动，进而取得一定的效果。
总之，没有问课中之问学生，则课堂有可能会变成教师的“独声唱”。没有预设就没有生成，一堂优质课，在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花，从而形成一节课的艺术，得以师生共同享受。
二、问自己——提前预设、层次清晰
首先，教师应该在课堂上掌控好教给学生什么知识，对本节课知识的范畴大小，深浅难易，教师只有课前“问自己”，才能使之目的明确，定位清楚。
我们常说“因材施教”，那么只有根据学生这一主体的不同“材料”，才能采取不同的切入点和基点，进而施以不同的教学方法。如果对一切学生都采取“一刀切”的态度，那么势必会造成有的学生会因为讲课的起点高而整节课都会“茫然不觉晓”；当然也会出现有的学生会因为基点低而一节课“学之索然无味”。总之，教师在授课之前必须先要明确应教给学生什么知识和技能？应使学生掌握什么规律和方法？应渗透给学生什么样的情感和人生观等，只有这样，才能使学生由知识走向能力，由课内走向课外。
其次，一节课的生成，教师在注意以学生为主体的同时，也不可以轻视教师的主导作用。教师在课堂上知识如何有效生成，教法如何灵活实施等也必须在课前多问自己。具体说来主要有以下几个方面：
1.教学目标是否明确清晰，且是否适合学生实际认知水平；
2.教学内容难易是否适宜，课堂容量是否适当；
3.教学流程是否合理，教学方法是否有效，课堂调控是否得体；
4.学生自主学习，合作学习，探究学习的运用是否落实、恰当、奏效；
5.学生上课情绪是否饱满，学生课堂参与是否广泛，学生上课思维是否活跃。
总之，为了使课堂优化而高效，作为教师则必须及时、有效地进行课前问课，科学而全面地分析教学过程。从而实现优化教学，提高教学质量。
三、问教材——把握载体，精准施教
一名优秀的教师，必须精准地把握教材，吃透教材。教师在传授每一节课的内容时，不仅要明确本节课内容，它在教材中的位置，还要明确教材编写者编写本节或本章的意图。把握教材，不仅是理解教材中的每一个知识点，更是对教材的整体把握，能够把教材中前后知识整合起来，从而做到驾驭教材。只有这样，教师在传授知识时才能做到随心所欲，信手拈来。
四、问同行——实施“拿来主义”，对所授之课进行大胆的“改革开放”
每个人都有对问题的不同看法，每个人都有自己的独到之处。多向同行求教则可以取长补短，全面优化。更为重要的是，有些老教师是许多年以来智慧、经验和学识的结晶，他们是一本活的“教科书”，如果能从他们身上学来和拿来，那么你一定会享受到瞬时升华的愉悦，畅饮到甘泉之水的惊喜。作为教师，我们要以一个学习者的心态和同事共同探讨，向懂的人请教，博采众长才能避免孤陋寡闻，才能克服孤芳自赏。
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学亦然。课贵有问，问则胸有成竹；问则运筹帷幄。问课，是追求一堂好课的绿色通道。
责任编辑：杨柳