教育的本质是培养人、塑造人、发展人。弘扬、培养学生的主体性、增强学生的主体意识、发展学生的主体能力、塑造学生的主体人格,已成为现代教育追求的目标。
　　在学校教育中,实施学生主体教育的关键在教师,课堂教学是学生主体发展教育的主要环节,因此,学生主体发展的重点应放在课堂上。只有以课堂教学为重点,学生主体发展才能有扎实的基础和丰富的内涵。因此,在教学中,首要工作是建设一支有利于学生主体发展的教师队伍,提高教师课堂教学能力,促进学生主体的发展。在以学生为发展主体的教育研究中,我们主要采用“学习-实践-总结”的方法进行师资队伍建设,即在实施主体发展教育的过程中,教师做到边学习思考、边实践探索、边总结反思,逐步提高自主发展教学的能力和科研能力。
　　
　　一、 激励教师主动学习
　　
　　学习是开展科研活动的基础。没有理论的学习,实践活动必然是无目的、无方向的;没有技巧的学习,实践活动就无法顺利开展。组织教师参与课题研究,首先应激励、指导教师进行主动学习。为了保证实践探索能取得预期的效果,我们组织教师学习主体教育理论,学习教育科研方法,明确研究的目的任务、实施要求和基本方法,然后指导其选择实践探索的角度,制订实施方案。
　　
　　二、指导教师主动实践探索
　　
　　实践探索是指具体实施科研活动,应该既有清晰的目标、明确的内容,又有具体的操作设计。教师必须根据操作设计,按步实施,而不能随心所欲,任意改变。在培养学生主体发展能力的过程中,应从以下两方面指导教师进行实践探索。
　　1. 课前教学准备
　　要求教师严格按照学生主体发展能力的培养目标,结合各自任教学科和学生的特点,设计教案,进行说课。备课要求教师充分发掘教材中主体发展教育的因素,将教学目标与学生主体发展的目标紧密联系,并选择恰当的教学方法,在实现学科教学目标的同时达到学生主体发展的目标,把学科教学与主体发展教育结合起来。说课时,教师除了要讲清以上备课内容外,还要讲清教学设计的理论依据,要求教师不但能讲清“怎样教”,还要讲清“为什么这样教“。通过交流、分析、讨论,提高教师按照课题研究目标设计教案的能力。
　　2. 课堂科学研究
　　教师的教案设计是否科学、合理,还必须经过课堂教学实践的检验。因此,教师完成教案设计、说课后,就要进行课堂教学实践。课题组的每位教师都必须展示课堂教学实践,其他成员参加听课。课后,课题组对实践课进行评价,主要评价研究目标是否达到、教学方法是否恰当、学生主体的积极性是否被调动起来、主体的能力是否得到提高。通过讨论、分析、研究,帮助教师掌握在课堂教学中促进学生主体发展的基本方法。
　　
　　三、指导教师主动总结反思
　　
　　我们从以下三个方面指导教师学会对自己的研究行动进行总结反思,提高教师的科研素质。
　　1. 教案反思
　　这是要求教师通过上课、评课,对自己的教案进行反思,主要反思以下几个问题:对课题研究的认识和理解程度、研究目标的明确性、教学和研究的吻合程度、所用教学方法的适应性等。然后教师根据反思的结果修改、整理自己的教案。对教案修改较大的教师,可以在修改后另选一个班级再上一次课,然后对两堂课的教学实践进行比较反思,以提高教师根据课题研究目的设计教案的能力。
　　2. 实践总结
　　这是要求教师在对教案进行反思的基础上,对这堂课的教学实践进行总结反思。如果说教案反思是静态总结的话,那么实践总结就是动态总结。它要求教师不仅要总结出教师课堂教学实践的规律,还要从学生的反应中总结出培养学生主体发展能力的规律,积累学生主体发展教育的经验。这两种总结反思,也称之为“写课”。
　　3. 专题总结
　　这是要求教师在实践总结的基础上,对自己这门学科一个阶段的课堂实践进行整理、提炼和概括。这是一种较全面的总结,要求教师在课题研究的总框架下,选择一个角度,总结自己培养学生主体发展能力的做法。这样的训练,能够大幅度提高教师总结经验的水平和撰写论文的能力。
　　指导教师学习业务知识,运用科学方法指导开展教学实践探索,不断总结反思,这一过程概括为“备课、上课、听课、写课”。这样一个训练过程,能够大幅度提高教师的教育科研水平和教学能力,促进其自身素质的完善、发展,促进学生综合能力的提高。
　　(作者单位:河北省霸州市教育局教研室)
　　编辑:张 鹤