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【摘 要】现代播音与主持艺术人才的培养，不仅要培养艺术精英，更要培养集专业性、创新型，复合型的应用性人才。项目教学法在课堂教学中的运用，改变以往“教师讲、学生听”被动的教学模式，“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，注重激发学生求知兴趣和思维个性，创造学生主动参与、团结协作、探索创新的新型教学模式。
【关键词】项目教学法；课堂教学；出镜主持与现场报道
一、项目教学法的起源
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18 世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。我国的教育改革也越来越强调学习方式的转变，设置研究性学习，改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。项目教学法正是建立在建构主义和情景学习理论基础之上的体现行动导向教育理念的教学方法，将传授知识为主的传统教学转变为以完成项目、职业体验和解决问题为主的多维互动式教学，突出学生的主体作用，在职业教育的专业课程教学中得到了越来越广泛的应用。
二、项目教学法的特点
“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。项目教学法的思路是先用后懂，边用边学，旨在引导学生先感兴趣后主动学习，先发现问题后解决问题。按照教学大纲，除学习教材之外，还引导和训练学生主动查找和运用其它资料，通过学习一门课程，引导学生综合运用其它课程的知识和技能。最终教会学生自己查阅资料、自己分析问题、解决问题，不仅注重操作技能训练，更重要的是切实提高学生的心智技能。
三、项目教学法在《出镜主持与现场报道》课程中的運用
《出镜主持与现场报道》是播音与主持艺术专业的一门技能培训课程，对于学生的实践要求很高。所谓出镜记者是指在新闻现场，在镜头中从事信息传达、人物采访、事件评论的电视记者和电视节目主持人的总称。作为一名合格的出镜记者必须要掌握五项基本功——报道、表达、短评、采访、技术。我们在实际教学活动中将项目教学法引进这一课堂，将这5项技能融入进一个完整的独立项目中，以项目带动教学，以项目加强学生的知识体验，真正塑造采编播一体化的专业人才，打造记者型主持人。
四、项目教学法的具体设计方法
项目教学法的具体教学过程分为项目选择、项目设计、项目实施、项目评价和项目小结五个步骤。
1.项目选择。主要包括项目名称，执行目标，学时安排和必备知识等四个环节。项目教学法坚持每一个知识单元设计一个完整项目。如该课程第三章的现场报道实践练习，是书本中的重难点知识。学生设计的项目名称为“走进大学校园”。执行目标为通过介绍校园历史或引起关注思考的某个事件，选择典型出镜环境进行现场报道与采访，掌握出镜记者报道法则。学时安排为4学时。必备知识为出镜记者的基本素养、出镜记者的报道法则、出镜记者新闻语言、出镜记者采访等。
2.项目设计。此环节首先需要教师提前说明项目设计的指导思想，让学生明白设计该项目的意义。如上文提到的现场报道实践练习，就是以出镜记者的基本素养、报道法则和采访技巧为理论指导，力图培养学生流畅的现场报道能力、精准的口语表达能力、有效的人物采访能力和新闻现场的采拍能力。其次由学生进行资料收集整合，拟定操作步骤。如学生自由分组，包括出镜记者、摄像师、采访对象，出镜记者负责出镜词的撰写、拟定采访提纲、与采访对象沟通交流，摄像师负责新闻现场采拍工作和后期剪辑。每个小组还要根据项目名称“走进大学校园”选择具体的现场报道内容和典型出镜环境，至少有三名采访对象并进行现场预录。再次，在学生设计好项目后，将现场报道的提纲交给老师进行审定。老师需要提出意见和建议，对于不合理的地方予以指正。尤其是在项目完成过程中，可能会出现的问题及对应的解决方法，需要由教师进行启发思考，发挥项目教学中教师的引导作用。最后，由学生进行人员安排分工协作，把项目设计中的每个细节点实地考察落实到位，验证项目实施的合理性。如有的小组设定的采访对象为校领导，就要考虑到校领导的工作时间。采访环境设定为图书馆，就要考虑到图书馆的闭关时间等。整个设计过程学生需要有一定的新闻敏感度，通过教职工、网络平台、图书馆等对校园历史和校园环境有充分了解，才能找到报道的新闻点和典型的出镜环境。同时要收集不同采访对象的个人资料，才能拟定合理的采访题目。大胆假设，小心求证。充足的准备过程可以锻炼学生的信息收集能力、素材整合能力、新闻报道写作能力、协调沟通能力，以及团队协作能力。真正让学生发挥自己的想象力和创造力，调动学习的积极性，成为项目中的主体。
3.项目实施。在进行充分合理的项目设计后，学生按照提纲内容分组完成合作项目。此环节是项目教学法的关键。在实施过程中，一旦学生遇到问题，应该及时向老师反馈，避免项目的错误行进。
4.项目评价。首先是成品检验环节。即学生分组完成现场报道与采访任务后，需要进行后期剪辑，制作成为一期完整的新闻现场报道视频，并在课堂上播放。其次是工作过程评价环节，包括学生自评、同学互评和老师评价。这一环节比较重要。因为学生是该项目的主体，从选择项目、设计项目到实施项目，每个学生分工不同，体会不同，运用的专业知识和技巧也不同。在这个环节，每个同学可以深入交流自己的体会，和学到的知识，以及不足的地方。集思广益，取长补短，发挥学生的个性思维。老师的评价则是要根据项目完成的具体情况进行评判、打分。对于重要的知识点加以巩固复习，对于学生实践操作过程中存在的问题可以开展课堂讨论，激发学生的求知兴趣，从实践中总结经验教训。
5.项目小结。即教师对项目实施情况进行总结，力图达到三个目标。一是实现知识目标。是指通过师生共同分析讨论每个项目小组的现场报道提纲，以及最后的视频作业，再次梳理书本中的重难点内容，让学生巩固理论知识。二是实现技能目标。是指本次项目锻炼了学生的综合能力，如沟通能力、口语表达能力、策划能力、团队协作能力等，真正的让播音专业的学生掌握采编播一体化的技能，适应电视台等传媒机构对于出镜记者的职业要求。三是实现情感目标。完成一个项目需要一个小组的同学共同努力，从项目选择、项目设计到项目实施，整个过程中每个项目小组的同学互帮互助，既提高了专业知识、也增进了同学间的友谊，让同学们感受到了团队合作的必要性和项目教学的乐趣。
总之，在课堂教学中运用“项目教学法”，正是立足于播音主持专业教学方法的研究。以《出镜主持与现场报道》课程为尝试，将课程重难点章节作为项目的设计来源，学生的学习不再依循传统的“被动接受”模式，而是转为“主动求学”，教学效果非常显著。在学生具备一定的团队协作意识和动手意识后，还可以视情况争取社会、校企合作项目，更加开阔学生的事业，增强学生的就业能力。
参考文献：
[1]刘文静.浅谈项目教学法的应用[J].辽宁教育行政学院学报，2006（8）
【关键词】项目教学法；课堂教学；出镜主持与现场报道
一、项目教学法的起源
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18 世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。我国的教育改革也越来越强调学习方式的转变，设置研究性学习，改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。项目教学法正是建立在建构主义和情景学习理论基础之上的体现行动导向教育理念的教学方法，将传授知识为主的传统教学转变为以完成项目、职业体验和解决问题为主的多维互动式教学，突出学生的主体作用，在职业教育的专业课程教学中得到了越来越广泛的应用。
二、项目教学法的特点
“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。项目教学法的思路是先用后懂，边用边学，旨在引导学生先感兴趣后主动学习，先发现问题后解决问题。按照教学大纲，除学习教材之外，还引导和训练学生主动查找和运用其它资料，通过学习一门课程，引导学生综合运用其它课程的知识和技能。最终教会学生自己查阅资料、自己分析问题、解决问题，不仅注重操作技能训练，更重要的是切实提高学生的心智技能。
三、项目教学法在《出镜主持与现场报道》课程中的運用
《出镜主持与现场报道》是播音与主持艺术专业的一门技能培训课程，对于学生的实践要求很高。所谓出镜记者是指在新闻现场，在镜头中从事信息传达、人物采访、事件评论的电视记者和电视节目主持人的总称。作为一名合格的出镜记者必须要掌握五项基本功——报道、表达、短评、采访、技术。我们在实际教学活动中将项目教学法引进这一课堂，将这5项技能融入进一个完整的独立项目中，以项目带动教学，以项目加强学生的知识体验，真正塑造采编播一体化的专业人才，打造记者型主持人。
四、项目教学法的具体设计方法
项目教学法的具体教学过程分为项目选择、项目设计、项目实施、项目评价和项目小结五个步骤。
1.项目选择。主要包括项目名称，执行目标，学时安排和必备知识等四个环节。项目教学法坚持每一个知识单元设计一个完整项目。如该课程第三章的现场报道实践练习，是书本中的重难点知识。学生设计的项目名称为“走进大学校园”。执行目标为通过介绍校园历史或引起关注思考的某个事件，选择典型出镜环境进行现场报道与采访，掌握出镜记者报道法则。学时安排为4学时。必备知识为出镜记者的基本素养、出镜记者的报道法则、出镜记者新闻语言、出镜记者采访等。
2.项目设计。此环节首先需要教师提前说明项目设计的指导思想，让学生明白设计该项目的意义。如上文提到的现场报道实践练习，就是以出镜记者的基本素养、报道法则和采访技巧为理论指导，力图培养学生流畅的现场报道能力、精准的口语表达能力、有效的人物采访能力和新闻现场的采拍能力。其次由学生进行资料收集整合，拟定操作步骤。如学生自由分组，包括出镜记者、摄像师、采访对象，出镜记者负责出镜词的撰写、拟定采访提纲、与采访对象沟通交流，摄像师负责新闻现场采拍工作和后期剪辑。每个小组还要根据项目名称“走进大学校园”选择具体的现场报道内容和典型出镜环境，至少有三名采访对象并进行现场预录。再次，在学生设计好项目后，将现场报道的提纲交给老师进行审定。老师需要提出意见和建议，对于不合理的地方予以指正。尤其是在项目完成过程中，可能会出现的问题及对应的解决方法，需要由教师进行启发思考，发挥项目教学中教师的引导作用。最后，由学生进行人员安排分工协作，把项目设计中的每个细节点实地考察落实到位，验证项目实施的合理性。如有的小组设定的采访对象为校领导，就要考虑到校领导的工作时间。采访环境设定为图书馆，就要考虑到图书馆的闭关时间等。整个设计过程学生需要有一定的新闻敏感度，通过教职工、网络平台、图书馆等对校园历史和校园环境有充分了解，才能找到报道的新闻点和典型的出镜环境。同时要收集不同采访对象的个人资料，才能拟定合理的采访题目。大胆假设，小心求证。充足的准备过程可以锻炼学生的信息收集能力、素材整合能力、新闻报道写作能力、协调沟通能力，以及团队协作能力。真正让学生发挥自己的想象力和创造力，调动学习的积极性，成为项目中的主体。
3.项目实施。在进行充分合理的项目设计后，学生按照提纲内容分组完成合作项目。此环节是项目教学法的关键。在实施过程中，一旦学生遇到问题，应该及时向老师反馈，避免项目的错误行进。
4.项目评价。首先是成品检验环节。即学生分组完成现场报道与采访任务后，需要进行后期剪辑，制作成为一期完整的新闻现场报道视频，并在课堂上播放。其次是工作过程评价环节，包括学生自评、同学互评和老师评价。这一环节比较重要。因为学生是该项目的主体，从选择项目、设计项目到实施项目，每个学生分工不同，体会不同，运用的专业知识和技巧也不同。在这个环节，每个同学可以深入交流自己的体会，和学到的知识，以及不足的地方。集思广益，取长补短，发挥学生的个性思维。老师的评价则是要根据项目完成的具体情况进行评判、打分。对于重要的知识点加以巩固复习，对于学生实践操作过程中存在的问题可以开展课堂讨论，激发学生的求知兴趣，从实践中总结经验教训。
5.项目小结。即教师对项目实施情况进行总结，力图达到三个目标。一是实现知识目标。是指通过师生共同分析讨论每个项目小组的现场报道提纲，以及最后的视频作业，再次梳理书本中的重难点内容，让学生巩固理论知识。二是实现技能目标。是指本次项目锻炼了学生的综合能力，如沟通能力、口语表达能力、策划能力、团队协作能力等，真正的让播音专业的学生掌握采编播一体化的技能，适应电视台等传媒机构对于出镜记者的职业要求。三是实现情感目标。完成一个项目需要一个小组的同学共同努力，从项目选择、项目设计到项目实施，整个过程中每个项目小组的同学互帮互助，既提高了专业知识、也增进了同学间的友谊，让同学们感受到了团队合作的必要性和项目教学的乐趣。
总之，在课堂教学中运用“项目教学法”，正是立足于播音主持专业教学方法的研究。以《出镜主持与现场报道》课程为尝试，将课程重难点章节作为项目的设计来源，学生的学习不再依循传统的“被动接受”模式，而是转为“主动求学”，教学效果非常显著。在学生具备一定的团队协作意识和动手意识后，还可以视情况争取社会、校企合作项目，更加开阔学生的事业，增强学生的就业能力。
参考文献：
[1]刘文静.浅谈项目教学法的应用[J].辽宁教育行政学院学报，2006（8）