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【摘要】在教学中运用合理的教学方法优化课堂，激发学生内在的学习动力，是提高课堂教学实效性、落实素质教育和实现教育创新的重要手段.在课堂中让学生“动”起来，带着积极的情感态度去学习，会使整个教学过程触及学生心灵深处，从而达到激发学生学习动力的作用，实现提高课堂教学的实效性的目的.
【关键词】课堂教学；动手能力；教学方法；思考
一、让学生的手“动”起来
让学生的课堂教学动起来，既能满足手的要求，又能达到启智明理的效果.由于动手学习总是在课堂活动中进行，即满足了学生的好奇心，也为学生以形象思维为特点的学习提供了直观的学习内容，有利于激发其思维活动，最大限度地调动学生多种感官同时参与，使学生注意力集中，即可以解决问题，又能在解决问题过程中总结规律，掌握学习策略.
课堂教学中，让学生自己对知识的生成进行操作实验，可以加强学生对知识的理解和应用，培养学生的创新能力.
例如，在教学“有趣的测量”一节内容时，为了让学生能真正弄清怎样测量不规则物体的体积，事先把学生分成小组，让每组学生带一个不规则的物体，每个小组都发不同形状的容器和量杯，并准备好水和沙子.上课后，笔者拿出了长方体、正方体让学生们说一说怎样知道它们的体积.学生们个个争着举手回答.这时，我出示了一个不规则的物体，让学生说说怎么计算它的体积.有一名学生说：“可以把这个物体放在水里，进行测量.”“能测出吗？我们试一试吧！”于是，各小组开始分工实验，几分钟后，每个小组都从实验中得到了想要的答案.生1说：“先把水倒入量筒，测出杯中水的体积，再把水倒入量杯，把不规则物体放入，看水面上升了多少，并做个记号，在把上升的水倒入量筒量出水的體积，就把物体的体积算出来了.”生2说：“拿一个正方体的盒子，把物体放进去，然后再往里面装上沙子，最后把沙子的体积算出来，用正方体的体积减去沙子的体积，就等于物体的体积.”这时，其他同学的思维好像被激活了一样，笔者说：“谁还有不同的想法，先动手做一做，再回答.”过来一会儿，生3说：“我拿了一个装满水的容器，把这个容器放在一个没有水的大容器里，再把物体放入这个有水的容器里，就排出了一些水，用量筒测出排出水的体积，就是物体的体积”.一个实验、一个方法就轻轻松松地把学生的思维闸门打开了，学生想出了更多的办法来测量这个不规则物体体积的算法，通过这样的实验活动，让学生的手“动”起来，亲身体验，从而在实验过程中进行了学习，提高了课堂教学的实效性.
二、让学生的嘴“动”起来
教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满创新活力.这就要求我们的课堂教学不能只单纯地回答已有问题，而是让学生学会从数学的角度发现问题和提出问题，表达自己对生活中数学问题的理解，并把这种行为培养成一种习惯.要想达到这种效果最好的方法就是让学生的“说”代替教师的“讲”，给学生充分自我表现的机会.
如，在教学“三角形分类”一节内容中，笔者出示了多种三角形，让同学们认真观察后，讨论如何给这些三角形进行分类.生1说：“我把三角形按大、中、小分成三类，较大的三角形分一类，中间的三角形分一类，较小的三角形分一类；”生2说：“我是按照三角形角的大小分成三类，三个角的角度不超过90度的三角形分为一类，有一个角是直角的三角形分为一类，有一个角大于直角的三角形分为一类；”生3说：“我是根据三角形边的特点把三角形分成三类的，有两个边相等的三角形分为一类，有三个边相等的三角形分为一类，三个边都不相等的三角形分为一类.”学生在表达自己的分类方法的过程中，学会了从数学的角度思考问题并阐述自己的分类观点.这种教学方式可以为学生提供充足的展示空间，学生在表述观点的过程中锻炼了自己的语言表达能力，激发了学习的兴趣，有效地提高了学习能力.
三、让学生“互动”起来
教学的成与败，教师起决定因素.课堂的主人是学生，学习的主体是学生，应该在教学中多层次、多方位地为学生提供学习空间，为展示学生的才能搭建平台.互动学习是实现学生主体地位、提高学生学习兴趣的重要手段之一，它可以让学生的整个“身心”动起来，积极投入到有效的学习中去.
在日常教学中，笔者提出两点让学生“动”起来的方法：一是在学生讨论、交流如何解决问题时，允许学生离开座位，和他喜欢的同学交流.坐着不动或不会解决问题的学生，笔者会督促他去和别人交流，并风趣地说：“你快到别人那儿去‘取经’吧！”，当两名学生说的内容相同时，笔者就让他再和另外的同学去交流.在交流过程中，如果发现还有不会做题的学生，笔者会对某个善于表现学生说：“你快去教教他吧”，这位学生马上变成了“小老师”，一板一眼地去教“他的学生”.二是在学生已掌握新授内容，但需要巩固练习时，笔者不再出题，而是采取让学生互相出题来完成的方法，并激励学生说：“看谁会当老师，给你的学生出题要看你的学生到底会不会解，你要给他做出评价”，学生听后情绪激昂，立刻投入到了互动学习当中.这样的课堂，给予了学生充分的自由，使学生“互动”起来，全身心地投入学习之中，从而促使学习氛围浓厚，提高了课堂教学的有效性.
平淡如水的堂课很难激起学生的兴趣，没有兴趣的课堂会影响学生的学习效果，同时也会增加教师的教学负担.要想改变这种局面，必须让课堂活起来，让学生“动”起来.
【关键词】课堂教学；动手能力；教学方法；思考
一、让学生的手“动”起来
让学生的课堂教学动起来，既能满足手的要求，又能达到启智明理的效果.由于动手学习总是在课堂活动中进行，即满足了学生的好奇心，也为学生以形象思维为特点的学习提供了直观的学习内容，有利于激发其思维活动，最大限度地调动学生多种感官同时参与，使学生注意力集中，即可以解决问题，又能在解决问题过程中总结规律，掌握学习策略.
课堂教学中，让学生自己对知识的生成进行操作实验，可以加强学生对知识的理解和应用，培养学生的创新能力.
例如，在教学“有趣的测量”一节内容时，为了让学生能真正弄清怎样测量不规则物体的体积，事先把学生分成小组，让每组学生带一个不规则的物体，每个小组都发不同形状的容器和量杯，并准备好水和沙子.上课后，笔者拿出了长方体、正方体让学生们说一说怎样知道它们的体积.学生们个个争着举手回答.这时，我出示了一个不规则的物体，让学生说说怎么计算它的体积.有一名学生说：“可以把这个物体放在水里，进行测量.”“能测出吗？我们试一试吧！”于是，各小组开始分工实验，几分钟后，每个小组都从实验中得到了想要的答案.生1说：“先把水倒入量筒，测出杯中水的体积，再把水倒入量杯，把不规则物体放入，看水面上升了多少，并做个记号，在把上升的水倒入量筒量出水的體积，就把物体的体积算出来了.”生2说：“拿一个正方体的盒子，把物体放进去，然后再往里面装上沙子，最后把沙子的体积算出来，用正方体的体积减去沙子的体积，就等于物体的体积.”这时，其他同学的思维好像被激活了一样，笔者说：“谁还有不同的想法，先动手做一做，再回答.”过来一会儿，生3说：“我拿了一个装满水的容器，把这个容器放在一个没有水的大容器里，再把物体放入这个有水的容器里，就排出了一些水，用量筒测出排出水的体积，就是物体的体积”.一个实验、一个方法就轻轻松松地把学生的思维闸门打开了，学生想出了更多的办法来测量这个不规则物体体积的算法，通过这样的实验活动，让学生的手“动”起来，亲身体验，从而在实验过程中进行了学习，提高了课堂教学的实效性.
二、让学生的嘴“动”起来
教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满创新活力.这就要求我们的课堂教学不能只单纯地回答已有问题，而是让学生学会从数学的角度发现问题和提出问题，表达自己对生活中数学问题的理解，并把这种行为培养成一种习惯.要想达到这种效果最好的方法就是让学生的“说”代替教师的“讲”，给学生充分自我表现的机会.
如，在教学“三角形分类”一节内容中，笔者出示了多种三角形，让同学们认真观察后，讨论如何给这些三角形进行分类.生1说：“我把三角形按大、中、小分成三类，较大的三角形分一类，中间的三角形分一类，较小的三角形分一类；”生2说：“我是按照三角形角的大小分成三类，三个角的角度不超过90度的三角形分为一类，有一个角是直角的三角形分为一类，有一个角大于直角的三角形分为一类；”生3说：“我是根据三角形边的特点把三角形分成三类的，有两个边相等的三角形分为一类，有三个边相等的三角形分为一类，三个边都不相等的三角形分为一类.”学生在表达自己的分类方法的过程中，学会了从数学的角度思考问题并阐述自己的分类观点.这种教学方式可以为学生提供充足的展示空间，学生在表述观点的过程中锻炼了自己的语言表达能力，激发了学习的兴趣，有效地提高了学习能力.
三、让学生“互动”起来
教学的成与败，教师起决定因素.课堂的主人是学生，学习的主体是学生，应该在教学中多层次、多方位地为学生提供学习空间，为展示学生的才能搭建平台.互动学习是实现学生主体地位、提高学生学习兴趣的重要手段之一，它可以让学生的整个“身心”动起来，积极投入到有效的学习中去.
在日常教学中，笔者提出两点让学生“动”起来的方法：一是在学生讨论、交流如何解决问题时，允许学生离开座位，和他喜欢的同学交流.坐着不动或不会解决问题的学生，笔者会督促他去和别人交流，并风趣地说：“你快到别人那儿去‘取经’吧！”，当两名学生说的内容相同时，笔者就让他再和另外的同学去交流.在交流过程中，如果发现还有不会做题的学生，笔者会对某个善于表现学生说：“你快去教教他吧”，这位学生马上变成了“小老师”，一板一眼地去教“他的学生”.二是在学生已掌握新授内容，但需要巩固练习时，笔者不再出题，而是采取让学生互相出题来完成的方法，并激励学生说：“看谁会当老师，给你的学生出题要看你的学生到底会不会解，你要给他做出评价”，学生听后情绪激昂，立刻投入到了互动学习当中.这样的课堂，给予了学生充分的自由，使学生“互动”起来，全身心地投入学习之中，从而促使学习氛围浓厚，提高了课堂教学的有效性.
平淡如水的堂课很难激起学生的兴趣，没有兴趣的课堂会影响学生的学习效果，同时也会增加教师的教学负担.要想改变这种局面，必须让课堂活起来，让学生“动”起来.