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【摘要】物理教学作为一门自然科学、实验科学，其“生本需要”更加强烈和更加有意义。构建新课程背景下的高效物理习题教学课，教师要转变观念，归还学生“话语权”。让学生真正全程参与到习题课课堂教学的各个环节， 成为学习的主人，变“教堂”为“学堂”。
【关键词】生本；主动；物理；习题教学
一、物理习题课教学活动中的一言堂
笔者在不同层次的学校多次听物理习题课进行调研，发现在物理习题课堂教学课中有一个共同性的问题，教师集编剧、导演、主演于一身，选择一些例题教师讲解，或抽几个学生回答问题或让几个学生到黑板上写写解答做做配角，大多数学生则麻木地“围观”，听教师所讲的，练教师所布置的，这种所谓的“教师精讲学生多练”，学生学习方式单一，教师当“教主”，学生当“信徒”，课堂变“教堂”，致使大部分学生“一听就懂，一做就错，一过就忘，一考就晕”，渐渐产生厌学心理，对学习失去了兴趣。
二、转变观念，归还学生在物理习题课选择例题上的“话语权”
实施新课改以来，强调“教师为主导，学生为主体”，要求教师成为课堂教学的组织者、学生学习的引导者、合作者。教师应当大胆放手，当上完新知识课后，把物理习题课上的“话语权”还给学生，让学生成为学习活动的主体，形成真正的学习过程，掌握教材的内容。
教师要给自己“减负”，让学生自主选择例题和练习。教师要充分相信学生，给学生“自由选择权”。当学习完新知识后，教师通过精编具有导学、导思功能的学案，把课堂重心前移，利用学案引领学生先行自主学习，让他们按照自己对概念、规律、公式的理解，选择他们认为好的例题和练习各2、3道题。教师批阅之后选出其中有代表性的学案，所选的学案应该包含不同层次学生的学案，这样在课堂上不同层次的学生都有跟大家分享的机会，如果有学生自认为他所选的例题很好，也可以让他在课堂上和大家分享。
三、例题讲解的“三部分四步法”
传统的物理习题教学课堂上，往往教师在上面讲的“津津有味”，学生在下面却听得“清汤寡水”，主要原因是学生不知道该如何去思考和解决问题，因此要教给学生解决问题的策略性知识。笔者通过实践，结合新课程理念，融会三维教学目标总结出解决物理问题的“三部分四步法”：
（一）三部分
一是定性分析，即分析在一定物理条件下可能产生的物理过程和物理现象；二是数学表达，即根据分析结果建立物理模型，应用物理规律列出方程式；三是定量演算，即数学工具的应用。
（二）“四步法”
第一步理解问题，第二步拟定计划，第三步执行计划，第四步回顾总结。
在实践中教会学生在讲解例题时会“问”同学，以“问”促“思”，具体如下：
第一步 理解问题
学生站在讲台上面对同学讲解他选的例题时，对同学进行启发式提问或者同学们提问：这是哪类问题？物理状态和物理过程是什么？这种物理过程有何相关概念和规律？有哪些处理方法（模型）？已知条件是什么？要求解什么？由已知足以确定未知吗？多余还是不足？是否有临界条件、隐含条件？画一个草图，引入适当的记号或者标志，把已知和未知分成不同成分，能把它们写下来吗？
如果有学生在这个步骤中对问题的情景无法想象出来，那么教师可以用比喻、模型、与生活密切联系的事例、图形、图像、动画模拟、实验演示等将其具体化、形象化，激发学生的求知欲。
第二步 拟定计划
把已知与未知结合起来，讲解者问同学们能不能马上发现他们的联系？如果能，根据什么概念、规律、公式可以进行求解？如不能发现它们的联系，就应该考虑一些辅助性问题，以便最后形成一个解答计划。这一步引导同学：过去见过这类问题吗（同学们努力思考一个具有相同或者相似未知条件的问题）？如见过这类问题，但是它已经以不同的方式呈现，那么询问同学们能否发现一些用得上的概念、规律和公式吗？该怎么样应用它们？假如还不能解决问题，首先试图解决某个相关问题。想出一个曾经解决过的容易解决的相关问题来请同学们思考：这种问题是怎样解决的呢？之后再问同学们可以重新认识要求解的问题了吗？这是一个更特殊或者更一般的问题？还是一个类比问题？现在能解决这个问题的一部分吗？如果改变已知条件，未知有什么变化？能从已知条件中产生出什么有用的东西？离被解答出来还有多远？考虑到能用来确定未知的其他数据及临界条件、隐含条件了吗？使用了所有条件及相关概念、规律、公式了吗？通常情况下，到此时同学们通过相互交流、沟通，能够知道该怎样解决问题了。
第三步 执行计划
解答问题的同时在每一步骤问自己：能清楚地认定这一步是对的吗？能证明它是对的吗？在用一种方法顺利解决了问题后，有没有不同方法可以解决同一问题？如果有其他方法，哪种方法更优？
第四步 回顾总结
问题解决后询问：解答的结果合符物理实际吗？能检验演算过程吗？这个问题可以有哪些变化？可以总结出对这个问题的解答方法与技巧吗？能用这样的方法与技巧去解决其他问题吗？通过解答这个问题，你对用到的概念、规律、公式是否有进一步的理解？现在的理解和过去有什么不同？如果过去对相关概念、规律、公式的理解不够彻底，问题出现在什么地方？如果你对相关概念、规律、公式都理解透彻了，而又不能用于解决理问题，原因是什么？怎样解决存在的问题？
通过学生课前自主学习，课上自己讲，大家平等交流，教师指导总结，课后同学间相互交换学案，既学以致用培养了解题能力，提高了思维素质，学会了解决问题的程序性知识，又激发了学生的学习兴趣，增进了同学间的交流合作，促进了同学间的友谊。因此，归还学生在物理习题课堂教学中的“话语权”，真正能把新课程理念落到实处。
参考文献
[1]王吉平. 生本教育在物理教学中的实践[J].新课程学习（中）， 2011（5）.
[2]杨永载.论探究学习是生本物理教学的主要学习方式[J].现代教育论丛，2007（5 ）.
[3]姚永利. 高中物理课堂教学的生本原则[J].学周刊，2011（10）
【关键词】生本；主动；物理；习题教学
一、物理习题课教学活动中的一言堂
笔者在不同层次的学校多次听物理习题课进行调研，发现在物理习题课堂教学课中有一个共同性的问题，教师集编剧、导演、主演于一身，选择一些例题教师讲解，或抽几个学生回答问题或让几个学生到黑板上写写解答做做配角，大多数学生则麻木地“围观”，听教师所讲的，练教师所布置的，这种所谓的“教师精讲学生多练”，学生学习方式单一，教师当“教主”，学生当“信徒”，课堂变“教堂”，致使大部分学生“一听就懂，一做就错，一过就忘，一考就晕”，渐渐产生厌学心理，对学习失去了兴趣。
二、转变观念，归还学生在物理习题课选择例题上的“话语权”
实施新课改以来，强调“教师为主导，学生为主体”，要求教师成为课堂教学的组织者、学生学习的引导者、合作者。教师应当大胆放手，当上完新知识课后，把物理习题课上的“话语权”还给学生，让学生成为学习活动的主体，形成真正的学习过程，掌握教材的内容。
教师要给自己“减负”，让学生自主选择例题和练习。教师要充分相信学生，给学生“自由选择权”。当学习完新知识后，教师通过精编具有导学、导思功能的学案，把课堂重心前移，利用学案引领学生先行自主学习，让他们按照自己对概念、规律、公式的理解，选择他们认为好的例题和练习各2、3道题。教师批阅之后选出其中有代表性的学案，所选的学案应该包含不同层次学生的学案，这样在课堂上不同层次的学生都有跟大家分享的机会，如果有学生自认为他所选的例题很好，也可以让他在课堂上和大家分享。
三、例题讲解的“三部分四步法”
传统的物理习题教学课堂上，往往教师在上面讲的“津津有味”，学生在下面却听得“清汤寡水”，主要原因是学生不知道该如何去思考和解决问题，因此要教给学生解决问题的策略性知识。笔者通过实践，结合新课程理念，融会三维教学目标总结出解决物理问题的“三部分四步法”：
（一）三部分
一是定性分析，即分析在一定物理条件下可能产生的物理过程和物理现象；二是数学表达，即根据分析结果建立物理模型，应用物理规律列出方程式；三是定量演算，即数学工具的应用。
（二）“四步法”
第一步理解问题，第二步拟定计划，第三步执行计划，第四步回顾总结。
在实践中教会学生在讲解例题时会“问”同学，以“问”促“思”，具体如下：
第一步 理解问题
学生站在讲台上面对同学讲解他选的例题时，对同学进行启发式提问或者同学们提问：这是哪类问题？物理状态和物理过程是什么？这种物理过程有何相关概念和规律？有哪些处理方法（模型）？已知条件是什么？要求解什么？由已知足以确定未知吗？多余还是不足？是否有临界条件、隐含条件？画一个草图，引入适当的记号或者标志，把已知和未知分成不同成分，能把它们写下来吗？
如果有学生在这个步骤中对问题的情景无法想象出来，那么教师可以用比喻、模型、与生活密切联系的事例、图形、图像、动画模拟、实验演示等将其具体化、形象化，激发学生的求知欲。
第二步 拟定计划
把已知与未知结合起来，讲解者问同学们能不能马上发现他们的联系？如果能，根据什么概念、规律、公式可以进行求解？如不能发现它们的联系，就应该考虑一些辅助性问题，以便最后形成一个解答计划。这一步引导同学：过去见过这类问题吗（同学们努力思考一个具有相同或者相似未知条件的问题）？如见过这类问题，但是它已经以不同的方式呈现，那么询问同学们能否发现一些用得上的概念、规律和公式吗？该怎么样应用它们？假如还不能解决问题，首先试图解决某个相关问题。想出一个曾经解决过的容易解决的相关问题来请同学们思考：这种问题是怎样解决的呢？之后再问同学们可以重新认识要求解的问题了吗？这是一个更特殊或者更一般的问题？还是一个类比问题？现在能解决这个问题的一部分吗？如果改变已知条件，未知有什么变化？能从已知条件中产生出什么有用的东西？离被解答出来还有多远？考虑到能用来确定未知的其他数据及临界条件、隐含条件了吗？使用了所有条件及相关概念、规律、公式了吗？通常情况下，到此时同学们通过相互交流、沟通，能够知道该怎样解决问题了。
第三步 执行计划
解答问题的同时在每一步骤问自己：能清楚地认定这一步是对的吗？能证明它是对的吗？在用一种方法顺利解决了问题后，有没有不同方法可以解决同一问题？如果有其他方法，哪种方法更优？
第四步 回顾总结
问题解决后询问：解答的结果合符物理实际吗？能检验演算过程吗？这个问题可以有哪些变化？可以总结出对这个问题的解答方法与技巧吗？能用这样的方法与技巧去解决其他问题吗？通过解答这个问题，你对用到的概念、规律、公式是否有进一步的理解？现在的理解和过去有什么不同？如果过去对相关概念、规律、公式的理解不够彻底，问题出现在什么地方？如果你对相关概念、规律、公式都理解透彻了，而又不能用于解决理问题，原因是什么？怎样解决存在的问题？
通过学生课前自主学习，课上自己讲，大家平等交流，教师指导总结，课后同学间相互交换学案，既学以致用培养了解题能力，提高了思维素质，学会了解决问题的程序性知识，又激发了学生的学习兴趣，增进了同学间的交流合作，促进了同学间的友谊。因此，归还学生在物理习题课堂教学中的“话语权”，真正能把新课程理念落到实处。
参考文献
[1]王吉平. 生本教育在物理教学中的实践[J].新课程学习（中）， 2011（5）.
[2]杨永载.论探究学习是生本物理教学的主要学习方式[J].现代教育论丛，2007（5 ）.
[3]姚永利. 高中物理课堂教学的生本原则[J].学周刊，2011（10）