论文部分内容阅读
摘 要：时代在进步、教育在发展，幼儿园的教学也在不断向游戏化靠近。游戏化教学在一定程度上提高了教师的教学质量同时也提高了幼儿各领域能力的发展，区角游戏是教学活动的形式和手段，角色游戏是孩子生活经验的延伸，两者游戏都对孩子的认知、社会性、情绪情感的发展起着重要的作用。
关键词：游戏化教学;区角游戏;角色游戏
一、 幼儿园游戏教学的重要性
幼儿最喜欢的是游戏，根据他们天生爱玩的兴趣特点。我们在幼儿园教学活动中抓住这一特点，把游戏融入日常教学活动中，使幼儿的学习活动变得更加有效。
角色游戏将幼儿把生活中接触到的一些相关经验延伸到幼儿园的游戏活动中，通过扮演“爸爸、妈妈、医生、老师”或者故事书里面的人物和事物来将我们的活动达到更好的效果，让幼儿在游戏中发自内心的“真好玩”状态下学习，以便充分唤醒和调动幼儿，使其感知活动中语言、内容、变化，在发现、制定和遵守规则中激发幼儿的思考，我们在游戏化教学中发现问题及时地寻找问题根源并解决问题，这样更好地促进幼儿主动学习、积累经验。
区角游戏对幼儿而言，是幼儿在室内进行的学习活动，更重要的是幼儿把对周围环境和客观表象的会意融入了生活经验和认知经验上。幼儿在区角里可以按照自己的兴趣和需要进行操作，在操作與发现、探索与交流中实现和生成活动。于教师而言，区角游戏则是在进行教学任务后，根据幼儿对教学活动目标的达成度，在教学活动后，有目的、有计划地让幼儿利用区角材料进行相关的学习和技能，巩固学习以便达成我们的教学活动目标。在游戏活动中教师通过观察幼儿、了解幼儿活动并进行适当的调整，使区角活动的内容和材料更好地定位在幼儿的最近发展区上，进而更加有效地推动幼儿的自主学和经验提升。
二、 幼儿园课程生活化、游戏化的实践探索
一日活动皆课程，我们在环境上利用游戏活动的开始和结束进行创设相关的进区规则和操作要求，把收拾整理环节、分享环节等让幼儿相互学习、分享提升游戏经验，这样比专门设计的集体活动更有意义。现在教育不断的改革和发展，对教师的要求也更高，我们在教学活动中应采取多种教学活动组织形式让幼儿在宽松愉悦的氛围中自主学习、主动学习，让他们通过自己的方式，按照自己的意愿参与到学习中去。在游戏中我们以幼儿为活动中心，根据幼儿的身心发展特征和每个年龄阶段的特点创设不同的游戏区，满足幼儿的不同发展需求，开展各类活动。
源于对生活、游戏综合的思考，我们设想将开展主题活动的过程以游戏活动展开。在主题活动“伞花朵朵开”中，首先利用家长资源一同收集各种各样的伞和伞的图片，把教室布置成一个伞的世界，方便幼儿随时观察和交流讨论。然后结合主题活动根据幼儿的兴趣和能力不断挖掘，开展关于伞各领域的活动如：和伞一起玩游戏、花伞排排队、我来设计伞等，充分地将游戏和教学活动相结合。
在创游活动中，根据主题活动“工作达人”，创设理发店、医院、烧烤区，让幼儿了解各种职业特征以及是怎样工作的。活动前老师讲要求、活动中仔细观察游戏所需材料和出现的问题并及时解决、活动后和孩子们一起交流分享，老师们也及时交流总结自己所负责游戏区出现的问题和解决办法。孩子们基本熟悉了烧烤区和其他各区的游戏规则和工作人员的职责，整理游戏材料的能力也有了一定的提升，每次创游活动时“小吃一条街”的生意总是非常的火爆。就这样老师们通过在游戏中观察，在实践和反思中探索，把对生活、教学活动的探索与游戏活动有机集合在一起，将游戏化教学展开。
三、 幼儿园游戏化教学的改变
在以往的教学上，尤其是数学活动，孩子们面对数学活动时是比较枯燥乏味的，但是当我们将游戏和数学活动相结合后，孩子们变得喜欢数学活动，让幼儿在游戏中学习、从生活中发现数字和我们的关系、寻找身边的图形，这些看只是一些简单的事情，却是孩子们学习数学活动的内在体现。我们将生活中的一些微不足道的事物潜移默化，教会幼儿从生活发现事物与事物、人与事物之间的关系，将被动学习转变为主动学习，从中让我觉得：不管是教育什么，教育都需要机智。
通过教师观念的不断转变和游戏化教学带来的便利。当教师把教学的关注点从以前的只关注孩子的知识与结果，转变到注重孩子的成长与更有效的方法，虽然两者目的相同，都是以学习为主，但是其中的观念与理念却不同，同时带给孩子的发展也不尽相同，在游戏化教学中让孩子化被动为主动，和孩子们共同成长。游戏即是课程的内容，也是课程实施的途径。幼儿将游戏与生活实践相结合，通过与周围的人和事物相互交往、接触，积累相关的经验。通过游戏化教学让教师更加明确了课程游戏化的理念，将一日活动环节体现出来，不断地提高游戏化教学的水平和教学质量，创造游戏化的课程环境并建设游戏化的活动区域，适时地调整幼儿活动环境，从各方面营造游戏化的物质情境，为幼儿更好地发展提供保障。与此同时也提高了自身游戏化教学的能力，加上学习相关的理论知识，不断更新自身的观念，提高自身的洞察能力。在游戏的过程去发现幼儿某一方面的不足，结合幼儿年龄特点和实际经验，让幼儿在游戏后分享以自身的生活经验出发，与同伴相互学习、相互影响、相互沟通中充分发挥自己在活动的作用，从而引导幼儿解决问题的能力。让幼儿感受到游戏带来的乐趣，不仅使我们的教学活动形式更丰富，同时做到了动静结合。
游戏是孩子最基本的活动，也是教育的基本形式和执行方式，教师通过游戏进行教学活动，让幼儿不仅在游戏过程中得到发展，更体现了教育的契机，有着不可忽视的教育价值。游戏化教学的转变，真正做到了以幼儿为主，让他们在学中玩，玩中学，使他们在轻松愉快的活动中发展个性。
参考文献：
[1]王玲.游戏：幼儿最基本的教育活动[J].河南教育（基教版），2012.
[2]刘敏.幼儿园集体教学活动的设计与实施[M].上海：华东师范大学出版社，2017.
作者简介：
文加敏，江林玉，四川省成都市，成都天府新区籍田幼儿园。
关键词：游戏化教学;区角游戏;角色游戏
一、 幼儿园游戏教学的重要性
幼儿最喜欢的是游戏，根据他们天生爱玩的兴趣特点。我们在幼儿园教学活动中抓住这一特点，把游戏融入日常教学活动中，使幼儿的学习活动变得更加有效。
角色游戏将幼儿把生活中接触到的一些相关经验延伸到幼儿园的游戏活动中，通过扮演“爸爸、妈妈、医生、老师”或者故事书里面的人物和事物来将我们的活动达到更好的效果，让幼儿在游戏中发自内心的“真好玩”状态下学习，以便充分唤醒和调动幼儿，使其感知活动中语言、内容、变化，在发现、制定和遵守规则中激发幼儿的思考，我们在游戏化教学中发现问题及时地寻找问题根源并解决问题，这样更好地促进幼儿主动学习、积累经验。
区角游戏对幼儿而言，是幼儿在室内进行的学习活动，更重要的是幼儿把对周围环境和客观表象的会意融入了生活经验和认知经验上。幼儿在区角里可以按照自己的兴趣和需要进行操作，在操作與发现、探索与交流中实现和生成活动。于教师而言，区角游戏则是在进行教学任务后，根据幼儿对教学活动目标的达成度，在教学活动后，有目的、有计划地让幼儿利用区角材料进行相关的学习和技能，巩固学习以便达成我们的教学活动目标。在游戏活动中教师通过观察幼儿、了解幼儿活动并进行适当的调整，使区角活动的内容和材料更好地定位在幼儿的最近发展区上，进而更加有效地推动幼儿的自主学和经验提升。
二、 幼儿园课程生活化、游戏化的实践探索
一日活动皆课程，我们在环境上利用游戏活动的开始和结束进行创设相关的进区规则和操作要求，把收拾整理环节、分享环节等让幼儿相互学习、分享提升游戏经验，这样比专门设计的集体活动更有意义。现在教育不断的改革和发展，对教师的要求也更高，我们在教学活动中应采取多种教学活动组织形式让幼儿在宽松愉悦的氛围中自主学习、主动学习，让他们通过自己的方式，按照自己的意愿参与到学习中去。在游戏中我们以幼儿为活动中心，根据幼儿的身心发展特征和每个年龄阶段的特点创设不同的游戏区，满足幼儿的不同发展需求，开展各类活动。
源于对生活、游戏综合的思考，我们设想将开展主题活动的过程以游戏活动展开。在主题活动“伞花朵朵开”中，首先利用家长资源一同收集各种各样的伞和伞的图片，把教室布置成一个伞的世界，方便幼儿随时观察和交流讨论。然后结合主题活动根据幼儿的兴趣和能力不断挖掘，开展关于伞各领域的活动如：和伞一起玩游戏、花伞排排队、我来设计伞等，充分地将游戏和教学活动相结合。
在创游活动中，根据主题活动“工作达人”，创设理发店、医院、烧烤区，让幼儿了解各种职业特征以及是怎样工作的。活动前老师讲要求、活动中仔细观察游戏所需材料和出现的问题并及时解决、活动后和孩子们一起交流分享，老师们也及时交流总结自己所负责游戏区出现的问题和解决办法。孩子们基本熟悉了烧烤区和其他各区的游戏规则和工作人员的职责，整理游戏材料的能力也有了一定的提升，每次创游活动时“小吃一条街”的生意总是非常的火爆。就这样老师们通过在游戏中观察，在实践和反思中探索，把对生活、教学活动的探索与游戏活动有机集合在一起，将游戏化教学展开。
三、 幼儿园游戏化教学的改变
在以往的教学上，尤其是数学活动，孩子们面对数学活动时是比较枯燥乏味的，但是当我们将游戏和数学活动相结合后，孩子们变得喜欢数学活动，让幼儿在游戏中学习、从生活中发现数字和我们的关系、寻找身边的图形，这些看只是一些简单的事情，却是孩子们学习数学活动的内在体现。我们将生活中的一些微不足道的事物潜移默化，教会幼儿从生活发现事物与事物、人与事物之间的关系，将被动学习转变为主动学习，从中让我觉得：不管是教育什么，教育都需要机智。
通过教师观念的不断转变和游戏化教学带来的便利。当教师把教学的关注点从以前的只关注孩子的知识与结果，转变到注重孩子的成长与更有效的方法，虽然两者目的相同，都是以学习为主，但是其中的观念与理念却不同，同时带给孩子的发展也不尽相同，在游戏化教学中让孩子化被动为主动，和孩子们共同成长。游戏即是课程的内容，也是课程实施的途径。幼儿将游戏与生活实践相结合，通过与周围的人和事物相互交往、接触，积累相关的经验。通过游戏化教学让教师更加明确了课程游戏化的理念，将一日活动环节体现出来，不断地提高游戏化教学的水平和教学质量，创造游戏化的课程环境并建设游戏化的活动区域，适时地调整幼儿活动环境，从各方面营造游戏化的物质情境，为幼儿更好地发展提供保障。与此同时也提高了自身游戏化教学的能力，加上学习相关的理论知识，不断更新自身的观念，提高自身的洞察能力。在游戏的过程去发现幼儿某一方面的不足，结合幼儿年龄特点和实际经验，让幼儿在游戏后分享以自身的生活经验出发，与同伴相互学习、相互影响、相互沟通中充分发挥自己在活动的作用，从而引导幼儿解决问题的能力。让幼儿感受到游戏带来的乐趣，不仅使我们的教学活动形式更丰富，同时做到了动静结合。
游戏是孩子最基本的活动，也是教育的基本形式和执行方式，教师通过游戏进行教学活动，让幼儿不仅在游戏过程中得到发展，更体现了教育的契机，有着不可忽视的教育价值。游戏化教学的转变，真正做到了以幼儿为主，让他们在学中玩，玩中学，使他们在轻松愉快的活动中发展个性。
参考文献：
[1]王玲.游戏：幼儿最基本的教育活动[J].河南教育（基教版），2012.
[2]刘敏.幼儿园集体教学活动的设计与实施[M].上海：华东师范大学出版社，2017.
作者简介：
文加敏，江林玉，四川省成都市，成都天府新区籍田幼儿园。