在社会文明快速发展的今天，我们的孩子在享受着“小皇帝”、“小公主”的优越待遇的同时，也被来自课业、社会的众多精神压力压得喘不过气来。一位教育专家说，现在的孩子在上学之后就不再有童年了，“金色童年”变得多么暗淡、沉重。每个人的童年都只有一次，任何人都无权剥夺孩子快乐的权利。虽然我们只是一个普通的老师，不能还孩子一个快乐的童年，但是我们可以尽自己最大的力量给孩子一个快乐的课堂，让他们轻松愉悦的学习知识，领悟生活。
　　生活就是学生学习的第一课堂，通过对身边的事物的观察、体验来增长知识。我们可以适当地把日常生活中的情节移植到课堂上，用可操作的方式再现出教学需要的情境，使课堂与生活相连，提高学生的学习兴趣，让学生快乐的学习。
　　一、竞技类游戏
　　游戏目的：巩固己学成语，加深理解，学会灵活运用，提高语言表达能力，提高学生兴趣。
　　游戏规则：在积累成语的教学中，将很多前面己学的成语排列出来，由老师说一个生活主题，或给一个故事开个头，学生一个一个接着讲述故事，每个同学只能说一两句话，其中一定要按顺序加入一两个成语。构思时间30秒，说不上来算输。得罚者用十个成语写一个故事。
　　如在一次梳理七年级上册成语（小心翼翼、肃然起敬、忍俊不禁、玲珑剔透、不可磨灭、回味无穷、无忧无虑、心旷神怡、多愁善感、突如其来、获益匪浅……）时，就开展了这种游戏，笔者先给同学们找了个生活主题开了个头说：“今天我来到市图书馆，小心翼翼地翻看着图书……第一个同学请接故事”。这个同学反映很快：“当看到梁山好汉武松打虎情节时，我对武松肃然起敬”。下个同学应该懵了，《水浒传》中有什么可笑的呢？他突然灵机一动，出乎我们大家意料：“不过结合书籍看《新水浒传》的戏，那些穿帮的镜头真让人忍俊不禁呀。”下个同学思考一会换了个话题来接：“接着我翻看到一本冰心的短诗集《繁星春水》，一首首玲珑剔透的小诗，就是一个个迸发的火花。”紧接着：“这些作者都为我们的文学事业留下的不可磨灭的贡献。”下一个同学非常迅速的接过话：“经典的著作总能让我回味无穷。”一个调皮的学生接过话：“我们生活得无忧无虑，嘻嘻！”顿时班上像炸开了锅，同学们七嘴八舌表示意见，说，“衔接不上故事，要重来或罚写”。下一同学调侃到：“原本是无忧无虑的欣赏着经典名著，谁知突然惨遭罚写，哎！”那个调皮的女同学大声地请求：“老师，我可以将功赎罪吗？我来接几个行吗？“‘当然可以。”那同学非常流畅的接过话：“其实罚写也不是什么悲惨之事，如果能顺利的接下十个成语成一个故事，那种成就感一定会让自己心旷神怡，再说我也不是一个多愁善感的女孩，即使遇到突如其来的祸害，我相信也能迎刃而解。因为我爱读书，每一本书都能让我获益匪浅。我们要经常去市图书馆看书哦！”话题又巧妙地回到了开头，掌声和欢呼声一齐涌向这个自信的女同学。
　　除此竞技类接力游戏，还可以采取擂台赛的形式，再如“仿写比赛、词语接龙、小选手大智慧“等活动。到学期结束，评选出“故事大王“妙语能手”或“勤劳小蜜蜂”等等。
　　二、表演类游戏
　　游戏目的：让生活情节在课堂再现，让学生认识生活，养成积极观察生活细节的好习惯，发现生活中的真善美，从而热爱生活，幸福生活。同时吸引学生的注意力，提高学生学习新知的兴趣。
　　游戏规则：根据课堂内容的需要，由老师带领学生进入生活游戏场景或老师出示主题，学生创设生活场景，同时提出相应的问题一起探讨生活的真谛。
　　如有一天一进教室笔者就在讲台上摆弄几张扑克，学生来兴趣了“老师今天打扑克吗？……”我微笑着说：“认为自己聪明的举手：我们就来做个智力游戏算24吧”在课堂中创设一种生活情景，课堂中就如生活一样随意，没有师生之分，没有纪律要求，只要遵守游戏规则就成。笔者发现全体同学兴趣高涨，争先恐后的抢答，笔者还让学生分组来玩“算24”的游戏。游戏后巧妙引出新课“事物的正确答案只有一个”，并一直以“谁聪明”来激励同学。整节课学生表现出的求知欲望比平时强了好多。
　　三、生活角色转换游戏
　　游戏目的：通过转换角色表演，让学生明白处事要学会换位思考，从而理解别人、尊重别人，与人为善，助人为乐，同时也提高学生课堂学习兴趣，让学生课堂如生活一样轻松愉快地度过。
　　游戏规则：就课堂学习、生活问题，当场进行角色互换，设想互换角色后可能发生的事情进行即兴表演，然后再共同分析角色的行为是否符合个人身份特征，设身处地将问题解决。
　　如让学生尝试当“小画家”。学生喜欢通过绘画表达自己的思想感情，表达自己对外部世界的认识。将语文还原为画画，不仅可以加深学生对课文内容的理解，而且能够为学生提供再创造的条件。例如，教学《山居秋暝》一诗中，在学生诵读诗文、整体感知诗歌内容的基础上，让学生根据诗提供的景物作画并绘制诗画一体的书签。学生通过画画，不仅在头脑中影视了作者所见的美景，而且在感悟语言的同时获得了再创造的条件，使自己的个性在绘画中得到张扬。如尝试当“小导游”。将课堂学习转化成一次快乐的旅行，先让全班同学当旅游团成员，选择其中一位同学当导游，给小“导游”简单包装之后，要“导游”把课文改变成导游词，进入旅游情境，依次介绍旅游景点，同学们还可以旅游团成员身份向“导游”提问，由“导游”解答，如果“导游”答不出，也可以请老师或能回答的同学作答。这样一来，在快乐的旅行中，内化课文语言的同时，提高学生学习的兴趣和语言表达能力，充分体现学生对交际言语的学习和运用。
　　这些融于生活实际的实践活动，都能结合学生实际，让学生不断地改变生活角色表演，再现生活情境，把生活内容搬到课堂上来，把语文学习穿插到生活中去，让学生运用多种感官去多看、多听、多读、多记、多背、多体悟，不但提高了学生学习语文的兴趣，从小养成积累语言和运用语言的好习惯，而且在实践锻炼中，不知不觉地积累了语言。在课堂上营造一种富有生活情境的氛围，触发学生产生弄清问题的迫切心情，激发学生主动探索知识的强烈求知欲望，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中，以形成主动发展的动因，并提倡让学生通过观察、动手实践和活跃思维，不断积累和丰富感性认识，在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高语文素质和问题的发现、解决能力。真正为他们的终身发展打下坚实的基础。
　　以上游戏都需要很长的时间才能达到效果，然而将初中语文课全设计成这样的游戏课，那大纠目标是无法预期完成的，因此我们只能是在适当的时候开展适当的游戏课活动。当然我们也不要灰心，还有好多其他的方式能在瞬间提高学生的兴趣。
　　总之，人们认识事物，总是从个别到一般，再由一般到个别，经历一个实践一认识一再实践的过程，完成两次飞跃。生活情境教学的意义不仅限于知识生成，还包含有能力培养和情感熏陶的价值，符合三维目标的要求。因为生活之源永远不会枯竭，所以，语文课堂也针永远清新活泼。