论文部分内容阅读
【摘要】情绪表達是幼儿社会性发展中的重要内容。随着幼儿年龄不断增长以及社会化发展过程中经验的不断累积。幼儿适当、合适的情绪表达有利于良好的同伴关系的建立，提升幼儿社会交往的能力。《3～6岁儿童学习与发展指南》健康领域指出：5～6岁幼儿应该经常保持愉快的情绪。知道引起自己某种消极情绪的原因，能努力化解。教育建议为“帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪”。因此，在幼儿情绪调控能力的培养中，能正确表达自己的情绪尤为重要，情绪表达得越准确，消极情绪就越能得到调控，情绪的管理能力就越强。
【关键词】情绪表达 自主性角色游戏 幼儿 户外
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）26-0008-02
幼儿情绪表达能力是指在人际交往相互交流情境中正确表达自己情绪情感的能力。幼儿在一日生活中的情绪表达基本为：哭、喜、悲、怒、惧、嫌等。在生活中，成人的情绪表达主要是通过语言让他人进行理解。而幼儿受认知水平和言语发展水平的制约，要以准确的语言表达情绪非常困难。同时幼儿情绪表达的发展特点具有一定的情景性、不稳定性、一定的外显性，不愉快情绪持续时间长；幼儿能够掌握简单的情绪表达规则，但影响情绪表达的社会性因素增加。在这样情况下，日常教育活动中比较限制幼儿情绪表达能力的发展。由于日常教育活动空间小、社会性交往机会少，幼儿在日常教育活动中自主性不高，情绪表达容易失控，导致幼儿情绪控制能力较弱。而户外自主性角色游戏活动能为幼儿提供模拟社会的机会情境，让幼儿在“小社会”的沟通交流中不断提升社会交往能力和情绪表达能力。因此，笔者经过探索和研究，总结出户外自主性角色游戏促进培养幼儿情绪表达能力的几种教育策略：
一、基于游戏创设适宜环境，提高幼儿情绪表达能力
运用情感策略为幼儿营造一个安全、温馨、平和及完全被接纳的心理适宜情境，促进幼儿积极表达情感。户外自主性角色游戏基于让幼儿自主创设游戏环境，教师通过与幼儿商量、协商等方式创设良好的游戏环境，通过让幼儿自主进行游戏、选择替代物进行创造、通过角色之间的互动以及自主自发的游戏提升情绪表达能力。在户外性自主游戏主题“迷你小社会”讨论中，幼儿与教师共同讨论想要创设一个“乐乐小吃店”进行游戏。教师提出问题：“小吃店需要什么呢？我们如何进行创设这些区域呢？”，马上就有幼儿提出许多的策略：可以将泡沫垫铺在钻爬围栏上做餐桌；长椅当作“海鲜柜”，户外游戏车当作“小厨房”等。幼儿自发商量后到达游戏场地不亦乐乎地开始摆道具。语轩看到木梯激动地说：“那个旋转木梯可以拿来当货柜！这是我的！”他表现得十分激动，看到能用的东西就和其他幼儿争抢起来。“我先拿到的这个旋转木梯，你不能拿！”语轩说。“不，我们也要用这个木梯！”陈曦大声说道。“不，这是我的，是我的！”“不对，这是我们要用的！”。两名幼儿你一言我一句的争吵起来。整个木梯就被他们俩拉扯来拉扯去，语轩看到老师过来，就哭着说：“老师，他抢我们的玩具，他不给我玩”，结果陈曦也跟着哭了。两名幼儿情绪都表现出不稳定，从争吵到哭闹。这时老师抓住游戏的适宜介入时机，引导他们可以互相沟通合作，正确表达自己的情绪，而不是用哭闹生气的负面情绪来应对问题。于是他们在老师的引导下，试着用正确的语言表达出各自都想要用这个木梯的想法。教师说：“你们可以相互商量一起用木梯来开个小吃店呀。”陈曦说：“语轩，刚才是我的不对，因为我很想要那个木梯来当小吃店的货柜，所以我看到就抢了过来，对不起！”语轩也说：“没关系的陈曦，我们想的一样，我也是想要拿来开店当货架，不然我们可以一起开个小吃店，我叫上其他的小朋友一起来帮忙好不好呀！”于是陈曦和语轩破涕为笑了，最后他们两个和其它幼儿一同搬运了许多的“小吃”、木梯、轮胎等来布置“小吃店”，一同合作开张出“乐乐小吃店”。
由于游戏是由幼儿自主商量如何进行，因此当语轩就与陈曦通过语言表达表示他想要和大家共同布置好小吃店，让小吃店开张。他们两人都玩得十分开心。由此在基于游戏的前提下，营造和创设温馨适宜的环境中使幼儿情绪得到舒缓，学会用恰当的语言进行正确的表达与沟通，大胆表达出自己的意见和想法，表现出积极主动的情感态度。
二、立足情境引导解决问题，提高幼儿情绪表达能力
幼儿情绪具有不稳定性，往往因为一些小事如玩具被抢或者丢失心爱的物品而难以控制住自己的情绪。教师可以利用户外自主性角色游戏中创设的环境让幼儿通过在特定情境下学会移情、控制自身情绪，增加与同伴合作交流的机会，提升幼儿社会交往能力。
安排幼儿分别扮演人际关系冲突中排斥和被排斥的角色，引导幼儿分析产生冲突的原因并寻找解决问题的途径和方法，也能使幼儿情绪得到及时转移和表达。如快递公司是整个户外自主性角色游戏活动主题“迷你小社会”中流动最大的角色区。由于前期采用照片定点发放快递容易混乱，幼儿与教师共同讨论后，幼儿决定将特定的场景改为真实的运送快递。由寄件者写上班级以及运达人员相对应的号数，这就增加了游戏难度。一开始幼儿游戏有些混乱，个别幼儿对于号数的书写不是非常清楚，快递人员往往会将快递运送错误，招来其它收件幼儿的投诉。凯淳是本次游戏负责快递站的送货人员，他要给小四班的明明送一个快递，但是由于寄快递的人员将班级号数写得不清楚，所以他也不知道到底是送给小四班的哪个小朋友，于是他就将快递丢在角落走了。明明一直没有收到快递，他就到快递公司去询问，可是半天也找不到他的快递，他显得非常焦虑。最后在角落里找到他的快递他显得十分生气，大声说要投诉快递公司：“我要去告诉警察叔叔！”，快递员凯淳连忙和他解释说是因为寄快递时没有写清楚班级号数才会发生这样的事，凯淳觉得非常委屈，明明听完后不开心的走开。在案例中，快递人员由于一直接到他人的投诉显得十分委屈、着急，快递客户则由于快递接受不到、人员的各种冲突显得十分的生气、无奈。于是在不断发生冲突的情况下，老师积极进行引导与快递人员和寄件者进行沟通表达，最后得出改进方法：寄件者在填写数字与班级时还可以通过绘画相对应人物事物将送达者的具体信息描述得更清楚，同时快递公司专门派一名人员负责收纳整理空余的快递盒子。让快递人员通过改进整理快递管理的方式来解决相对应的问题，同时多与客户进行解释沟通，询问顾客的需求从而进行总结交流提出改进策略。教师也积极引导顾客将自己需要寄出去的快递说明清楚给谁、具体送至哪里，如果出现问题积极与快递人员沟通找出问题的源头从而避免产生相互争执、吵闹的负面情绪。因此，快递人员通过如此“情景”需要不断的解释他们出错误的原因，快递员和寄件人员在不断遇到问题进行语言沟通表达从而调整，促使幼儿逐步学会解决问题的方法。由此可见，立足情境，引导幼儿进行大胆互动、表达、大胆的解决问题，从而达到舒缓幼儿焦虑不安、着急等负面情绪，将幼儿的负面情绪转化为积极向上的积极情绪，有助于幼儿更好地抒发和管理自我情绪。 三、鼓勵交流克服困难情绪，提高幼儿情绪表达能力
幼儿在游戏中会遇到一些困难，挫折以及与同伴之间的冲突，往往会产生对自我否定压抑甚至因此变得孤僻，造成不良的情绪后果。通过在户外自主性游戏中教师的不断观察，鼓励幼儿，再设置一定难度的游戏，让幼儿不断发展自身语言沟通能力，帮助其克服困难情绪提升自我激励的能力，从而提升情绪表达能力。如在快乐超市活动中，幼儿一开始就是简单的超市购物游戏。游戏进行一段时间后超市的顾客越来越少，于是幼儿就改变方式进行买一送一的超市优惠活动。超市人员在门口喊叫促销，服务员在超市内积极进行导购。一开始凯淳当服务员只是在积极的进行讲解，但由于自身对超市物品不熟悉以及对一些户外器械的替代物不够熟悉，也没有充分发挥想象力，导致物品推销不太成功。有客人来买物品时看着一堆套圈、三角筒（户外角色游戏材料，简易的替代物）等等问导购员凯淳：“你们是在做什么活动呢？买一送一送的是什么？”凯淳一时间回答不出来，他就简单说：“额……就是买一件商品可以送一个套圈。”客人说：”那我还是更喜欢送吃的，这个没意思。”凯淳听了想了半天有些一脸茫然。客人在超市转了两圈就走了。过了半小时，超市的生意还是比较冷清。
此时教师及时的介入游戏环节，引导凯淳多主动给客人介绍超市商品，调动起买卖的兴趣。同时教师与幼儿在讲评过程中引导幼儿发挥想象力，我们如何将替代物进行充分利用？引导孩子们共同商讨探索，于是大家讨论后提出了许多有趣的点子：如套圈可以当作甜甜圈，三角筒加个毽子就是冰淇淋，在冰淇淋上增加勺子等，将纸杯分开来装变成奶茶等等。丰富促销活动的手段可以增加比如悬挂横幅，拿“扩音器”在超市门口吸引客人的注意，发放促销活动宣传单扩大宣传面等。幼儿通过游戏“小社会”中扮演各种角色遇到困难不断学会解决困难，提升幼儿的语言沟通能力以及遇事的应变能力。在不断解决问题中消除自我否定的不安情绪，学会将不良情绪进行转移，转化为正面积极的情绪，从而促使幼儿提升情绪表达能力。
总之，情绪表达能力对幼儿的认知活动有着重要的调节作用。积极的情绪表达有利于提高认知活动，克服避免负面消极情绪的表达。我们通过让幼儿基于游戏创设适宜环境，立足情境引发积极参与，鼓励交流克服困难情绪，扮演角色学习自我调整等做法帮助幼儿消除不良负面情绪，从而形成正确的情绪表达方式，促进幼儿社会性交往的发展，对促进幼儿的社会化发展具有重要作用。
参考文献：
[1]杨艳.培养幼儿情绪表达能力的策略[J].早期教育，2014（07-08）.
[2]窦全能.儿童情绪表达规则认知发展[J].学前教育学报，2013（08）.
【关键词】情绪表达 自主性角色游戏 幼儿 户外
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）26-0008-02
幼儿情绪表达能力是指在人际交往相互交流情境中正确表达自己情绪情感的能力。幼儿在一日生活中的情绪表达基本为：哭、喜、悲、怒、惧、嫌等。在生活中，成人的情绪表达主要是通过语言让他人进行理解。而幼儿受认知水平和言语发展水平的制约，要以准确的语言表达情绪非常困难。同时幼儿情绪表达的发展特点具有一定的情景性、不稳定性、一定的外显性，不愉快情绪持续时间长；幼儿能够掌握简单的情绪表达规则，但影响情绪表达的社会性因素增加。在这样情况下，日常教育活动中比较限制幼儿情绪表达能力的发展。由于日常教育活动空间小、社会性交往机会少，幼儿在日常教育活动中自主性不高，情绪表达容易失控，导致幼儿情绪控制能力较弱。而户外自主性角色游戏活动能为幼儿提供模拟社会的机会情境，让幼儿在“小社会”的沟通交流中不断提升社会交往能力和情绪表达能力。因此，笔者经过探索和研究，总结出户外自主性角色游戏促进培养幼儿情绪表达能力的几种教育策略：
一、基于游戏创设适宜环境，提高幼儿情绪表达能力
运用情感策略为幼儿营造一个安全、温馨、平和及完全被接纳的心理适宜情境，促进幼儿积极表达情感。户外自主性角色游戏基于让幼儿自主创设游戏环境，教师通过与幼儿商量、协商等方式创设良好的游戏环境，通过让幼儿自主进行游戏、选择替代物进行创造、通过角色之间的互动以及自主自发的游戏提升情绪表达能力。在户外性自主游戏主题“迷你小社会”讨论中，幼儿与教师共同讨论想要创设一个“乐乐小吃店”进行游戏。教师提出问题：“小吃店需要什么呢？我们如何进行创设这些区域呢？”，马上就有幼儿提出许多的策略：可以将泡沫垫铺在钻爬围栏上做餐桌；长椅当作“海鲜柜”，户外游戏车当作“小厨房”等。幼儿自发商量后到达游戏场地不亦乐乎地开始摆道具。语轩看到木梯激动地说：“那个旋转木梯可以拿来当货柜！这是我的！”他表现得十分激动，看到能用的东西就和其他幼儿争抢起来。“我先拿到的这个旋转木梯，你不能拿！”语轩说。“不，我们也要用这个木梯！”陈曦大声说道。“不，这是我的，是我的！”“不对，这是我们要用的！”。两名幼儿你一言我一句的争吵起来。整个木梯就被他们俩拉扯来拉扯去，语轩看到老师过来，就哭着说：“老师，他抢我们的玩具，他不给我玩”，结果陈曦也跟着哭了。两名幼儿情绪都表现出不稳定，从争吵到哭闹。这时老师抓住游戏的适宜介入时机，引导他们可以互相沟通合作，正确表达自己的情绪，而不是用哭闹生气的负面情绪来应对问题。于是他们在老师的引导下，试着用正确的语言表达出各自都想要用这个木梯的想法。教师说：“你们可以相互商量一起用木梯来开个小吃店呀。”陈曦说：“语轩，刚才是我的不对，因为我很想要那个木梯来当小吃店的货柜，所以我看到就抢了过来，对不起！”语轩也说：“没关系的陈曦，我们想的一样，我也是想要拿来开店当货架，不然我们可以一起开个小吃店，我叫上其他的小朋友一起来帮忙好不好呀！”于是陈曦和语轩破涕为笑了，最后他们两个和其它幼儿一同搬运了许多的“小吃”、木梯、轮胎等来布置“小吃店”，一同合作开张出“乐乐小吃店”。
由于游戏是由幼儿自主商量如何进行，因此当语轩就与陈曦通过语言表达表示他想要和大家共同布置好小吃店，让小吃店开张。他们两人都玩得十分开心。由此在基于游戏的前提下，营造和创设温馨适宜的环境中使幼儿情绪得到舒缓，学会用恰当的语言进行正确的表达与沟通，大胆表达出自己的意见和想法，表现出积极主动的情感态度。
二、立足情境引导解决问题，提高幼儿情绪表达能力
幼儿情绪具有不稳定性，往往因为一些小事如玩具被抢或者丢失心爱的物品而难以控制住自己的情绪。教师可以利用户外自主性角色游戏中创设的环境让幼儿通过在特定情境下学会移情、控制自身情绪，增加与同伴合作交流的机会，提升幼儿社会交往能力。
安排幼儿分别扮演人际关系冲突中排斥和被排斥的角色，引导幼儿分析产生冲突的原因并寻找解决问题的途径和方法，也能使幼儿情绪得到及时转移和表达。如快递公司是整个户外自主性角色游戏活动主题“迷你小社会”中流动最大的角色区。由于前期采用照片定点发放快递容易混乱，幼儿与教师共同讨论后，幼儿决定将特定的场景改为真实的运送快递。由寄件者写上班级以及运达人员相对应的号数，这就增加了游戏难度。一开始幼儿游戏有些混乱，个别幼儿对于号数的书写不是非常清楚，快递人员往往会将快递运送错误，招来其它收件幼儿的投诉。凯淳是本次游戏负责快递站的送货人员，他要给小四班的明明送一个快递，但是由于寄快递的人员将班级号数写得不清楚，所以他也不知道到底是送给小四班的哪个小朋友，于是他就将快递丢在角落走了。明明一直没有收到快递，他就到快递公司去询问，可是半天也找不到他的快递，他显得非常焦虑。最后在角落里找到他的快递他显得十分生气，大声说要投诉快递公司：“我要去告诉警察叔叔！”，快递员凯淳连忙和他解释说是因为寄快递时没有写清楚班级号数才会发生这样的事，凯淳觉得非常委屈，明明听完后不开心的走开。在案例中，快递人员由于一直接到他人的投诉显得十分委屈、着急，快递客户则由于快递接受不到、人员的各种冲突显得十分的生气、无奈。于是在不断发生冲突的情况下，老师积极进行引导与快递人员和寄件者进行沟通表达，最后得出改进方法：寄件者在填写数字与班级时还可以通过绘画相对应人物事物将送达者的具体信息描述得更清楚，同时快递公司专门派一名人员负责收纳整理空余的快递盒子。让快递人员通过改进整理快递管理的方式来解决相对应的问题，同时多与客户进行解释沟通，询问顾客的需求从而进行总结交流提出改进策略。教师也积极引导顾客将自己需要寄出去的快递说明清楚给谁、具体送至哪里，如果出现问题积极与快递人员沟通找出问题的源头从而避免产生相互争执、吵闹的负面情绪。因此，快递人员通过如此“情景”需要不断的解释他们出错误的原因，快递员和寄件人员在不断遇到问题进行语言沟通表达从而调整，促使幼儿逐步学会解决问题的方法。由此可见，立足情境，引导幼儿进行大胆互动、表达、大胆的解决问题，从而达到舒缓幼儿焦虑不安、着急等负面情绪，将幼儿的负面情绪转化为积极向上的积极情绪，有助于幼儿更好地抒发和管理自我情绪。 三、鼓勵交流克服困难情绪，提高幼儿情绪表达能力
幼儿在游戏中会遇到一些困难，挫折以及与同伴之间的冲突，往往会产生对自我否定压抑甚至因此变得孤僻，造成不良的情绪后果。通过在户外自主性游戏中教师的不断观察，鼓励幼儿，再设置一定难度的游戏，让幼儿不断发展自身语言沟通能力，帮助其克服困难情绪提升自我激励的能力，从而提升情绪表达能力。如在快乐超市活动中，幼儿一开始就是简单的超市购物游戏。游戏进行一段时间后超市的顾客越来越少，于是幼儿就改变方式进行买一送一的超市优惠活动。超市人员在门口喊叫促销，服务员在超市内积极进行导购。一开始凯淳当服务员只是在积极的进行讲解，但由于自身对超市物品不熟悉以及对一些户外器械的替代物不够熟悉，也没有充分发挥想象力，导致物品推销不太成功。有客人来买物品时看着一堆套圈、三角筒（户外角色游戏材料，简易的替代物）等等问导购员凯淳：“你们是在做什么活动呢？买一送一送的是什么？”凯淳一时间回答不出来，他就简单说：“额……就是买一件商品可以送一个套圈。”客人说：”那我还是更喜欢送吃的，这个没意思。”凯淳听了想了半天有些一脸茫然。客人在超市转了两圈就走了。过了半小时，超市的生意还是比较冷清。
此时教师及时的介入游戏环节，引导凯淳多主动给客人介绍超市商品，调动起买卖的兴趣。同时教师与幼儿在讲评过程中引导幼儿发挥想象力，我们如何将替代物进行充分利用？引导孩子们共同商讨探索，于是大家讨论后提出了许多有趣的点子：如套圈可以当作甜甜圈，三角筒加个毽子就是冰淇淋，在冰淇淋上增加勺子等，将纸杯分开来装变成奶茶等等。丰富促销活动的手段可以增加比如悬挂横幅，拿“扩音器”在超市门口吸引客人的注意，发放促销活动宣传单扩大宣传面等。幼儿通过游戏“小社会”中扮演各种角色遇到困难不断学会解决困难，提升幼儿的语言沟通能力以及遇事的应变能力。在不断解决问题中消除自我否定的不安情绪，学会将不良情绪进行转移，转化为正面积极的情绪，从而促使幼儿提升情绪表达能力。
总之，情绪表达能力对幼儿的认知活动有着重要的调节作用。积极的情绪表达有利于提高认知活动，克服避免负面消极情绪的表达。我们通过让幼儿基于游戏创设适宜环境，立足情境引发积极参与，鼓励交流克服困难情绪，扮演角色学习自我调整等做法帮助幼儿消除不良负面情绪，从而形成正确的情绪表达方式，促进幼儿社会性交往的发展，对促进幼儿的社会化发展具有重要作用。
参考文献：
[1]杨艳.培养幼儿情绪表达能力的策略[J].早期教育，2014（07-08）.
[2]窦全能.儿童情绪表达规则认知发展[J].学前教育学报，2013（08）.