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摘 要：能力为技能的形成奠定基础，反过来技能又会促进能力的发展，技能是通过学习和练习形成的，学生要掌握学习技能教师应引导学生达到一定量的知识积累，样例练习是技能形成的基本途径，解决问题所需的智力技能程序不是唯一的。
关键词：学习技能；学习能力
新课程标准对教学目标的要求是多元的，不但关注了知识的掌握，还注重了各种能力的培养初中的英语教学目标是“使学生得到初步运用英语交际的能力”。其中就包括发展学生的英语学习技能。学习技能的本质是智力技能。具体地说，技能是一种活动方式，是一种具体的操作程序，是学生面临问题时，通过一系列智力操作来达到最终目标。学生通过学习知识能够理解事实是什么样的，而通过学习技能，就可以控制和调节如何去做。学习技能可以影响学习者的个性品质，是解决问题的手段和前提条件，是一种内隐的智力活动。也就是说，掌握了学习技能，学生就能产生与技能相应的行动。
在英语学习过程中，有“点――线――面”的关系。而英语的任何一级水平，都不是“点”的接触或“线”的贴近，而是“面”的到达。一个“水平”就是一个“面”。因此，学生在进行不同阶段的英语学习的时候，都要在这个阶段有足够“量”的积累，无论在初级、中级还是高级都是这样。过渡到更高一级的水平时不能过渡得太快，而应慢慢地过渡。这样，英语学习就容易形成平缓的坡度，学生也就会坚持到底。
初中学生在学习英语过程中，掌握学习技能是至关重要的。英语知识的学习是概念、命题的叠加；是扩充、整合、简化的过程。如果学生在学习英语过程中只是死记硬背概念和命题、没有掌握学习技能或不能灵活运用学习技能，那么，学生学习时就会觉得非常辛苦，得不到和体验不到学习的乐趣。这样，学生的成功需要得不到满足。由此，他们的学习效率就会很低。渐渐地，学生的自信心也会受到影响。
从学习者逐步掌握学习技能的心理过程来看，知识和学习技能是紧密交织在一起的。学习技能是学生运用所学知识来完成某种实际任务的能力。所以，在教给学生英语知识的同时，教师帮助他们掌握学习技能也是必须的。那么，在初中英语教学过程中，教师如何在教给学生知识的同时帮助他们掌握学习技能呢？
一、掌握学习技能教师应引导学生达到一定量的知识积累
技能是通过学习和练习形成的，需要学生在一定的目标指引下，通过一系列的智力活动，运用所掌握的知识来达到目标。例如，学生想要获得拼读和拼写英语单词的技能，首先就要获得字母、音标、读音规则、划分音节等必要的知识。之后，当看到将要学习的生词时，学生就可以运用所学的有关知识，自如地拼读和拼写这些单词。学生掌握拼读和拼写技能是大有益处的。因为，掌握一定的技能就可以降低他们拼读、拼写和记忆单词的难度，提高了记忆单词的效率，扫除学习英语的第一道难关。
二、学生掌握学习技能的有效途径
样例练习是技能形成的基本途径，样例学习是指通过样题研究，认知其中蕴涵的产生式系统的过程来实现的。在样例学习中，样例题处于十分关键的地位。所谓样例题就是一套通向问题解决的解题程序。样例学习可以通过样例题把解决问题的正确途径直接呈现在学生面前，即呈现一个智力技能习得所必要的信息或步骤。
三、提高学习技能的方法
解决问题所需的智力技能程序不是唯一的。也就是说，为达到某一目标，既可以运用一些智力技能的程序，又可以运用另一些智力技能的程序。学习者根据自身实际情况选用一种或多种智力技能的程序来解决问题的过程，就是学习技能策略的使用过程。比如，我们要解决“系表结构”这一语法问题时，就有以下几种智力技能可以选用：
（1）系表结构的句子是说明主语是“什么”或“怎么样”。
（2）系表结构的表语是名词或形容词。
（3）排除了其他的句子成分。
学生使用有效的学习技能策略，不仅可以大面积地改进学习英语的方式方法，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。
学习策略是一种内隐性学习技能。教师教学方法的恰当与否决定着学生学习策略的掌握及运用程度。恰当的教学方法具体体现在：
（1）对教学过程了解深透，能在关键的环节和关键的时候给学生授以必要的策略。
（2）能采用启发式教学，只在某些节骨眼上稍加点拨，从而对学生起到举一反三的作用。
（3）能有效揭示内隐学习策略，展开思考过程；善于运用适当的教学手段把抽象的内容具体化、形象化，把连续的思考过程步骤化，使学生有实例可信、有程序可依。
（4）能根据学生年龄特征、认知水平以及教学任务，采用多样化的教学方法，提高教学效果。
教师的任务不仅是传授知识给学生，还要教会学生如何学习。所以，教师在教学过程中要有意识地渗透对学生智力技能的开发，要让学生在学习中有意识地尝试和使用学习技能，培养他们的自主学习能力，发展智力和创造才能。
能力为技能的形成奠定基础，反过来技能又会促进能力的发展。因此教师应十分注重培养学生的社会技能和学习技能。社会技能训练课程注重培养学生的人际交往和沟通技能，帮助学生提高对人际冲突的处理和解决能力。学习技能课程侧重于帮助学生学会使用有效的学习策略和技能，掌握良好的学习方法，提高学习效率和学习成绩。
关键词：学习技能；学习能力
新课程标准对教学目标的要求是多元的，不但关注了知识的掌握，还注重了各种能力的培养初中的英语教学目标是“使学生得到初步运用英语交际的能力”。其中就包括发展学生的英语学习技能。学习技能的本质是智力技能。具体地说，技能是一种活动方式，是一种具体的操作程序，是学生面临问题时，通过一系列智力操作来达到最终目标。学生通过学习知识能够理解事实是什么样的，而通过学习技能，就可以控制和调节如何去做。学习技能可以影响学习者的个性品质，是解决问题的手段和前提条件，是一种内隐的智力活动。也就是说，掌握了学习技能，学生就能产生与技能相应的行动。
在英语学习过程中，有“点――线――面”的关系。而英语的任何一级水平，都不是“点”的接触或“线”的贴近，而是“面”的到达。一个“水平”就是一个“面”。因此，学生在进行不同阶段的英语学习的时候，都要在这个阶段有足够“量”的积累，无论在初级、中级还是高级都是这样。过渡到更高一级的水平时不能过渡得太快，而应慢慢地过渡。这样，英语学习就容易形成平缓的坡度，学生也就会坚持到底。
初中学生在学习英语过程中，掌握学习技能是至关重要的。英语知识的学习是概念、命题的叠加；是扩充、整合、简化的过程。如果学生在学习英语过程中只是死记硬背概念和命题、没有掌握学习技能或不能灵活运用学习技能，那么，学生学习时就会觉得非常辛苦，得不到和体验不到学习的乐趣。这样，学生的成功需要得不到满足。由此，他们的学习效率就会很低。渐渐地，学生的自信心也会受到影响。
从学习者逐步掌握学习技能的心理过程来看，知识和学习技能是紧密交织在一起的。学习技能是学生运用所学知识来完成某种实际任务的能力。所以，在教给学生英语知识的同时，教师帮助他们掌握学习技能也是必须的。那么，在初中英语教学过程中，教师如何在教给学生知识的同时帮助他们掌握学习技能呢？
一、掌握学习技能教师应引导学生达到一定量的知识积累
技能是通过学习和练习形成的，需要学生在一定的目标指引下，通过一系列的智力活动，运用所掌握的知识来达到目标。例如，学生想要获得拼读和拼写英语单词的技能，首先就要获得字母、音标、读音规则、划分音节等必要的知识。之后，当看到将要学习的生词时，学生就可以运用所学的有关知识，自如地拼读和拼写这些单词。学生掌握拼读和拼写技能是大有益处的。因为，掌握一定的技能就可以降低他们拼读、拼写和记忆单词的难度，提高了记忆单词的效率，扫除学习英语的第一道难关。
二、学生掌握学习技能的有效途径
样例练习是技能形成的基本途径，样例学习是指通过样题研究，认知其中蕴涵的产生式系统的过程来实现的。在样例学习中，样例题处于十分关键的地位。所谓样例题就是一套通向问题解决的解题程序。样例学习可以通过样例题把解决问题的正确途径直接呈现在学生面前，即呈现一个智力技能习得所必要的信息或步骤。
三、提高学习技能的方法
解决问题所需的智力技能程序不是唯一的。也就是说，为达到某一目标，既可以运用一些智力技能的程序，又可以运用另一些智力技能的程序。学习者根据自身实际情况选用一种或多种智力技能的程序来解决问题的过程，就是学习技能策略的使用过程。比如，我们要解决“系表结构”这一语法问题时，就有以下几种智力技能可以选用：
（1）系表结构的句子是说明主语是“什么”或“怎么样”。
（2）系表结构的表语是名词或形容词。
（3）排除了其他的句子成分。
学生使用有效的学习技能策略，不仅可以大面积地改进学习英语的方式方法，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。
学习策略是一种内隐性学习技能。教师教学方法的恰当与否决定着学生学习策略的掌握及运用程度。恰当的教学方法具体体现在：
（1）对教学过程了解深透，能在关键的环节和关键的时候给学生授以必要的策略。
（2）能采用启发式教学，只在某些节骨眼上稍加点拨，从而对学生起到举一反三的作用。
（3）能有效揭示内隐学习策略，展开思考过程；善于运用适当的教学手段把抽象的内容具体化、形象化，把连续的思考过程步骤化，使学生有实例可信、有程序可依。
（4）能根据学生年龄特征、认知水平以及教学任务，采用多样化的教学方法，提高教学效果。
教师的任务不仅是传授知识给学生，还要教会学生如何学习。所以，教师在教学过程中要有意识地渗透对学生智力技能的开发，要让学生在学习中有意识地尝试和使用学习技能，培养他们的自主学习能力，发展智力和创造才能。
能力为技能的形成奠定基础，反过来技能又会促进能力的发展。因此教师应十分注重培养学生的社会技能和学习技能。社会技能训练课程注重培养学生的人际交往和沟通技能，帮助学生提高对人际冲突的处理和解决能力。学习技能课程侧重于帮助学生学会使用有效的学习策略和技能，掌握良好的学习方法，提高学习效率和学习成绩。