众所周知，霍金的第一本著作，也是最有影响的一本叫《时间简史》。这本书的书名极为恰当：霍金本人的科学研究生涯正是从时间研究开始的，霍金的一生恰是一本他自己的“时间简史”。
　　时间是个谜，其谜面是时间箭头。所谓时间箭头，指的是时间方向问题，即时间为什么有方向。自古以来，人们都是用流水比喻时间，因为时间有个特定的方向。因此，我们只能随着时间前行，去往未来而无法返回过去。时间是有箭头的，但问题在于它为什么有箭头。在导师的建议下，霍金去研究，而研究从阅读开始。他千方百计找到一本书《时间的方向》。可是阅读以后，霍金大失所望，因为内容相当晦涩，而且用因果性解释的时间箭头是一种循环逻辑。不过，正是这些问题，引发了霍金学习、研究的欲望。我们不妨从时间的箭头想到学习的箭头—问题的研究与解决也是有方向的。
　　潘文彬校长和他的团队，在近5年的时间，一直在不断深入地研究，形成了学习的箭头。他们的学习箭头叫作“问学”，即探索问学课堂的建构。箭头指向哪里呢？一是指向学，指向学习。课程、教学的核心问题是学习。不研究学习，不解决学习问题，课程就没有存在的价值与意义;学习是当今的时代话语，不研究学习，不解决学习问题，就落后于时代。二是指向问。学问学问，从问开始，问本身是种学，问既是学的起步，又是学的方式，而且问始终伴随学的全过程。文彬校长说“儿童的智慧就是在‘问’与‘学’之间来回行走，汲取力量”。三是指向学生发展核心素养。问学课堂把价值定位于学生发展核心素养，培养学生的正确价值观念、必备品格和关键能力。文彬校长用几个“然”来描述：“培育核心素养，语文教学的实然召唤;指向核心素养，问学课堂的本然意蕴;回归儿童立场，问学课堂的应然至道。”问学是走向核心素养的途径和方式，也是指向儿童发展的。核心素养是关乎人的，人才有核心素养，培育、发展核心素养就是培育、发展儿童。文彬校长说：“问学课堂就是让儿童站在课堂的中央，孕育、迸发自己的精彩观念。”
　　以上所有指向，为问学课堂定了位，定了向。所有指向，都是教学的基本问题，基本问题正是学习的箭头。在这样的前提下，文彬校长和他的团队，又凸显了一个要点，用问学课堂为儿童的深度学习提供土壤和平台，这个要点就是思维。杜威说“学习就是学会思维”;苏霍姆林斯基说“学校是积极的思维王国”“学校生活的全部意义主要在于培养学生独立思考的能力，如果学生‘不知究竟’，将是学校‘最大灾难之一’”;赫胥黎说“下次思维的收获肯定会像麦穗一样颗粒饱满”。文彬校长说“‘学’要以‘问’来驱动，‘问’是‘思’的前提和基础。没有‘问’，何以‘思’？何必‘辩’？没有‘问’，真实学习何以发生？‘问学课堂’以‘问’为特征，以‘学’为主线，以‘思’为核心，是启迪儿童心智，让儿童学得深远、走得高远的课堂”。这段描述很准确，概括性很强，从问、学走向思维，准确地说，思维贯彻于问学始终。他们把准了学习的箭头。可贵！
　　问学课堂研究还不止于此，他们将学习箭头又延伸，即思维究竟怎么发生。文彬校长和他的团队抓住了两“点”一“处”：兴奋点、着力点、疑惑处。兴奋点侧重于情感，燃起学生学习的热情，让问学课堂有温度;疑惑处，侧重于生疑，生成新的问题，产生疑惑的过程就是思维的过程;着力点，侧重于教学的重点，抓准、抓实，切实解决问题。就是在两“点”一“处”中，思维之花绽放课堂。可见箭头，一直指引问学课堂的方向，引向深入，引向核心，引向学生发展核心素养。
　　问学课堂，具有中华附小的校本特点，又具有普遍意义。如果做个概括的话，问学课堂探索的、建构的是问学之道、教学之道。道也，路径也，规律也，创造也。从某个角度说，问学课堂正是教学的箭头、学习的箭头。从问学课堂里获取了学习的箭头，就是获得了学习、发展的方向、方式和能力。
　　读着近二十个案例，在我眼前浮现出一个个精彩的问学课堂的情景。这些案例是老师们在实践中创造出来的。毋庸置疑，问学课堂的生长，教师们的创造力，这是教师发展的箭头。这样的箭头，才能射向更远的地方。
　　文彬校长，带着他的团队，不断寻找、把握教育的箭头，让问学成为一种精神、一种理念、一种品质、一种能力。中华附小，永远前行在教改之路上，循着那箭头的方向，问教改之道，问学习之道。校园里，课堂里，那时间箭头、学习箭头将化作中华附小课程改革的“时间简史”。
　　（成尚荣，著名教育专家、教育部基础教育课程改革专家委员会委员、中小学教材审查委员、中国教育学会学术委员会顾问、《江苏教育研究》原主編、《基础教育课程》执行主编）